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内容摘要：学生答题错误的原因很多，不能笼统地归结为粗心，必须对错误原因进行具体分析，寻找错误的真正原因；要避免重复同样的错误，不仅要细心，更需要有针对性的可操作的措施。本文结合教学中的实例，从观念引导，方法指导，实践练习等角度阐述了如何帮助学生学会分析错误原因，并找到可行的解决办法。
关键词：错误 正确归因 办法
每当试卷或作业中出现错误，不少学生就会不加深思地把错误原因归结为粗心。如果我们持续观察这些学生，不难发现，他们中很多并不能改掉“粗心”的毛病，下次很容易犯同样错误，甚至屡错屡犯。长此以往，容易导致两类不良心态的学生：一类认为已经掌握了学过的内容，只要细心一点，就可以考好，从而对错误产生无所谓的态度；另一类则认为自己怎么细心都没用，信心受打击，产生悲观失望的情绪。面对这样的情况，教师应该如何帮助他们走出困境呢？
一、解决粗心的措施
1、从观念上引导——促使他想。要找到根本原因，首先要具备“刨根到底”的意识。教师可以从平时的教学中，让学生明白不能把错题原因简单片面地归结为“粗心”，只有从更深层次找到根本原因，才能真正解决问题。例如在学习种群和群落时，学生认为自己粗心，所以经常把两个概念弄反。教师可以利用这个例子，引导学生：这主要不是粗心造成的，而是对概念区分不清；要找到区分的“抓手”。种群是同种生物在特定区域内的所有个体的总和，而群落是所有生物个体的总和。一个种群内的个体必须是同一物种，一个群落则包括这个区域内的所有种群。
2、从方法上指导——做给他看。现实中，很多学生没有系统的学习方法，如果一开始就让学生进行错误分析，他们将无从下手。于是我总结了几类常见错误，分析错误形成的原因，并提供相应解决办法，具体如下：
（1）概念规律理解不清
例如：下列说法符合质量守恒定律的是（ ）
A、5克水和5克酒精混合后质量为10克
B、2L一氧化碳与1L氧气完全反应可生成3L二氧化碳
C、点燃氧气和氢气的混合物6克,充分反应,生成水的质量一定为6克
D、4克硫在8克氧气中充分燃烧,生成二氧化硫的质量为8克
有学生选A、B或C。显然没全面理解质量守恒定律的内涵，不清楚适用范围。它只适用于化学变化，物理变化不适用，A错；质量守恒，不是体积守恒，B错；氧气与氢气不一定恰好完全反应，生成水不一定为6克，C错；4克硫只能消耗4克氧气，生成8克二氧化硫，D正确。
为避免这类错误，需要对概念或规律中的关键字词进行重点理解，挖掘其中所隐含的内在因素，还要特别注意规律的适用范围。
（2）忽略关键字或隐含条件。学生分析问题时，容易漏掉一些条件或关键字，出现偏差。
例如：某同学距平面镜1米，若他以1米/秒的速度向远离平面镜的方向移动，则他的像以_____的速度远离他。学生答：1米/秒。像相对镜是1米/秒的速度，但相对人是２米/秒的速度。学生错在没注意关键字：“远离他”。
为了不漏掉重要信息，可以在读题时，标注关键字词，全面分析出已知、未知的条件，特别是隐含条件。
（3）答题不规范。不规范答题造成的错误非常多，不少学生错将“千米/秒”当作“米/秒”， “克”当作“千克”等，就是因为没有统一单位的习惯。
类似还有计算题无公式无单位；写出的公式不是基本公式，而是推导出的式子；答案中含有中间量和未知量；μmgL写成10μmL；μ与u,U与V等物理量符号或单位符号混淆等等。
要避免这类错误，平时不能贪图方便，要养成规范解题的习惯，严格按步骤走。
（4）没正确理解题意。以一道推断问题为例，有一包固体粉末，可能由碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜、硝酸钾、氯化钡等物质中一种或几种组成。将固体粉末溶于水，搅拌后得到白色沉淀，上层清液为无色；过滤后向白色沉淀中加足量的稀硝酸，沉淀部分溶解，且有气泡产生；由此推断原固体粉末中肯定含有_____；肯定不含_____ ；可能含有 _____。
往往有学生把沉淀/部分溶解（一部分溶解，一部分不溶解）理解为沉淀部分/溶解（全部溶解），导致错误。
这要求学生理解常见的描述物理现象或规律的字词的含义，揣摩出题者的意图，弄清题目要表达的意思。
（5）不良的思维定势
例如：对于密度公式ρ＝m／v，理解正确的是（）
A、质量越大，其密度就越大。
B、体积越大，其密度就越大。
C、其密度与质量成正比，与体积成反比。
D、质量跟体积成正比。
学生认为Ａ、Ｃ也正确。因为沿着数学中正比例函数反比例函数思维来判断，自然有“密度与质量成正比，与体积成反比”。这是典型的不良思维定势造成的错误。
3、在实践中练习——让他做做看。前面主要是意识的引导和教师的示范，而要分析出错误原因，最终还离不开学生自己的实践。学生学会基本的错误分析方法后，可以让学生写试卷分析，提高学生分析错误的能力。试卷分析主要让学生分析自己的试卷，偶尔也可以交叉分析。内容上要包括：具体错误，错误原因，对应措施（知识、方法或思维等方面）。一般来说，绝大多数学生通过试卷分析，都能发现自己存在的某些具体问题，并找到一定的解决方法。
二、结束语
总体来看，学生解题出现错误，主要是因为基本功不扎实。错误分析时，只要找到背后真正的原因，采取具有针对性和可操作性的措施，就可以做到有的放矢，大大提高学习效率。
参考文献
[1]韦克难.第五节 归因理论《管理心理学》P368
[2]陈寒,周国韬.自我效能感和归因的自我调节之理论背景及研究现状.《教育科学》.1999(2),38-40.
[3]郭清松.中考答题规范之浅见
关键词：错误 正确归因 办法
每当试卷或作业中出现错误，不少学生就会不加深思地把错误原因归结为粗心。如果我们持续观察这些学生，不难发现，他们中很多并不能改掉“粗心”的毛病，下次很容易犯同样错误，甚至屡错屡犯。长此以往，容易导致两类不良心态的学生：一类认为已经掌握了学过的内容，只要细心一点，就可以考好，从而对错误产生无所谓的态度；另一类则认为自己怎么细心都没用，信心受打击，产生悲观失望的情绪。面对这样的情况，教师应该如何帮助他们走出困境呢？
一、解决粗心的措施
1、从观念上引导——促使他想。要找到根本原因，首先要具备“刨根到底”的意识。教师可以从平时的教学中，让学生明白不能把错题原因简单片面地归结为“粗心”，只有从更深层次找到根本原因，才能真正解决问题。例如在学习种群和群落时，学生认为自己粗心，所以经常把两个概念弄反。教师可以利用这个例子，引导学生：这主要不是粗心造成的，而是对概念区分不清；要找到区分的“抓手”。种群是同种生物在特定区域内的所有个体的总和，而群落是所有生物个体的总和。一个种群内的个体必须是同一物种，一个群落则包括这个区域内的所有种群。
2、从方法上指导——做给他看。现实中，很多学生没有系统的学习方法，如果一开始就让学生进行错误分析，他们将无从下手。于是我总结了几类常见错误，分析错误形成的原因，并提供相应解决办法，具体如下：
（1）概念规律理解不清
例如：下列说法符合质量守恒定律的是（ ）
A、5克水和5克酒精混合后质量为10克
B、2L一氧化碳与1L氧气完全反应可生成3L二氧化碳
C、点燃氧气和氢气的混合物6克,充分反应,生成水的质量一定为6克
D、4克硫在8克氧气中充分燃烧,生成二氧化硫的质量为8克
有学生选A、B或C。显然没全面理解质量守恒定律的内涵，不清楚适用范围。它只适用于化学变化，物理变化不适用，A错；质量守恒，不是体积守恒，B错；氧气与氢气不一定恰好完全反应，生成水不一定为6克，C错；4克硫只能消耗4克氧气，生成8克二氧化硫，D正确。
为避免这类错误，需要对概念或规律中的关键字词进行重点理解，挖掘其中所隐含的内在因素，还要特别注意规律的适用范围。
（2）忽略关键字或隐含条件。学生分析问题时，容易漏掉一些条件或关键字，出现偏差。
例如：某同学距平面镜1米，若他以1米/秒的速度向远离平面镜的方向移动，则他的像以_____的速度远离他。学生答：1米/秒。像相对镜是1米/秒的速度，但相对人是２米/秒的速度。学生错在没注意关键字：“远离他”。
为了不漏掉重要信息，可以在读题时，标注关键字词，全面分析出已知、未知的条件，特别是隐含条件。
（3）答题不规范。不规范答题造成的错误非常多，不少学生错将“千米/秒”当作“米/秒”， “克”当作“千克”等，就是因为没有统一单位的习惯。
类似还有计算题无公式无单位；写出的公式不是基本公式，而是推导出的式子；答案中含有中间量和未知量；μmgL写成10μmL；μ与u,U与V等物理量符号或单位符号混淆等等。
要避免这类错误，平时不能贪图方便，要养成规范解题的习惯，严格按步骤走。
（4）没正确理解题意。以一道推断问题为例，有一包固体粉末，可能由碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜、硝酸钾、氯化钡等物质中一种或几种组成。将固体粉末溶于水，搅拌后得到白色沉淀，上层清液为无色；过滤后向白色沉淀中加足量的稀硝酸，沉淀部分溶解，且有气泡产生；由此推断原固体粉末中肯定含有_____；肯定不含_____ ；可能含有 _____。
往往有学生把沉淀/部分溶解（一部分溶解，一部分不溶解）理解为沉淀部分/溶解（全部溶解），导致错误。
这要求学生理解常见的描述物理现象或规律的字词的含义，揣摩出题者的意图，弄清题目要表达的意思。
（5）不良的思维定势
例如：对于密度公式ρ＝m／v，理解正确的是（）
A、质量越大，其密度就越大。
B、体积越大，其密度就越大。
C、其密度与质量成正比，与体积成反比。
D、质量跟体积成正比。
学生认为Ａ、Ｃ也正确。因为沿着数学中正比例函数反比例函数思维来判断，自然有“密度与质量成正比，与体积成反比”。这是典型的不良思维定势造成的错误。
3、在实践中练习——让他做做看。前面主要是意识的引导和教师的示范，而要分析出错误原因，最终还离不开学生自己的实践。学生学会基本的错误分析方法后，可以让学生写试卷分析，提高学生分析错误的能力。试卷分析主要让学生分析自己的试卷，偶尔也可以交叉分析。内容上要包括：具体错误，错误原因，对应措施（知识、方法或思维等方面）。一般来说，绝大多数学生通过试卷分析，都能发现自己存在的某些具体问题，并找到一定的解决方法。
二、结束语
总体来看，学生解题出现错误，主要是因为基本功不扎实。错误分析时，只要找到背后真正的原因，采取具有针对性和可操作性的措施，就可以做到有的放矢，大大提高学习效率。
参考文献
[1]韦克难.第五节 归因理论《管理心理学》P368
[2]陈寒,周国韬.自我效能感和归因的自我调节之理论背景及研究现状.《教育科学》.1999(2),38-40.
[3]郭清松.中考答题规范之浅见