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摘 要：阅读是读者与文本的零距离接触，也是读者与作者的思想交融，更是读者从中发现自我、陶冶情操、升华自我的内涵延伸。阅读教学中，引领学生学会自我阅读，实现与文本有效的对话，处理相关信息，把握文本内涵，从而不断丰富自己的知识储备量，净化心灵，启迪心智，从中获得精神洗礼，潜移默化中逐步提高人文素养和阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；文本；对话
在小学语文阅读教学中，学生阅读的方式多种多样，朗读、默读、集体读，旨在让学生充分熟悉文本，感知文本，并从中领悟文本蕴含的主旨和深意，给予学生与文本紧密接触的足够空间。但是，各種读法真正意义上是否能够成功建立学生与文本的对话关系，却不得而知，因为一些教师在具体讲解的时候，或是蜻蜓点水，或是走马观花，只停留在表面，未能深入引领学生走进文本。从而学生对文本的认知是浅显的，没有掀起学生思想的涟漪，也未能从中发现美妙，获得启迪，得到熏陶，发展个性，丰富精神世界。作为教学中的引导者、参与者和组织者，语文教师究竟该如何引导学生走进文本世界，实现有效对话呢？笔者就此做一浅谈，与同仁一起商榷。
一、创设情境，将学生引入文本之门
对于小学生来说，缺乏阅读量和知识储备，对于文本的初次建联，并不是很顺利。针对学生这一认知特征，作为语文教师需要借助一定的教学方法，如创设情境，将学生引入文本之门，走进文本世界，触摸其内核。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，教师并没有急着开讲，而是想让学生按照小组各自说说预习的感受，就此先创设了一个学生与文本初次接触后自我感受的语言环境。甲小组说，读了这篇文章，觉得文本中的小女孩很可怜。乙小组说，如果能够穿越，想去帮助小女孩，带她到现实幸福的世界里快乐地生活。也有小组说，很困惑小女孩为什么临死前脸上还会带着微笑……在授课起点，教师摒弃了拿起书本直接就讲的习惯，而是将看似一读就懂的童话文本进行了课前的设计，以这种方式引导学生通过一次次聆听走进文本，逐步发现其中蕴藏的各种深意，看到文本背后。教师通过创设语言情境，其用意很深，就是希望学生在小组活动学习中，从中发现文本中自己的疑点，这些疑点成为深入探究文本的引子，步步深入，最终获得一种对文本的详尽解读，也就能够实现与文本真正意义上的对话。在这一环节中，教师既要继续引导还没有发现问题的小组学生继续思考、阅读，又要对提出问题的学生积极引导，一起探索，一起分析，一起释疑。这就是进入了文本之门，也是解读文本，与文本对话的初级阶段。
二、环环相扣，让学生触摸文本
学生一旦对文本产生了各种问题，就意味着他的思维开始活跃起来，就这一问题有种迫切解决的欲望。教师需要借题发挥，需要在引领学生走入文本之门后，让他们敢于从中发现令自己心动的问题。这就是说通过学生自我发现，自我探究，所得来的感悟就是与文本对话后的一种结果。而这种结果，在进行问题解答中又一次和文本进入了交流与对话，从而获得一种情感的共鸣和心灵的共振。教师需要成为问题的指引者，也成为激发学生提问的催化剂。教学中，就学生只是简单看到小女孩的悲惨境遇，教师又创设了问题情境，“你能举例说说小女孩的境遇有多悲惨吗？”于是，在这样的指引下，学生自主从文本寻找，有学生说：“小女孩‘赤着脚’在大雪铺地的街上走着，这是一个令人难以忍受、想象的情境，小女孩太悲惨了。”善良与同情从学生的言语中流露出来，教师顺势又问：“为什么你觉得这是一个令人难以忍受、想象的情境。”……学生谈感受，教师做引导，这样的师生互动，呈现出阅读主体——学生的主体性和积极性，也使得原本静卧的文字，此时也成为不断激荡的跳跃的符号，一次次地烙进学生的思维意识中。教师环环相扣地提问，实则是引导学生“层层剥笋”般看到文本的精神实质。让学生逐渐从中摸索，如何从字里行间看到文本背后隐藏的东西，那些语句作者写得别有用心，句句有意。由此，文本真正感染了学生，学生也从中领略了文本的艺术魅力。
三、悬念补白，让学生延伸文本
当学生从教师的引导下，感受到文本的深意，从不断激发的求知欲望中，不断走进作者，了解作者想要抒发的情感，从而达到心灵的沟通，此时，可以说学生已经成功与文本进行了对话。细品文本，读中悟，悟出情趣，悟出方法，悟出途径；悟中读，读出风格，读出内核，读出力量。在教师的引导下，进一步提升学生阅读的理解力和联想力，同时还有穿透力，即所谓的透过现象看本质。在引导学生读懂、读透文本的同时，教师还要引导学生会在悬念处、戛然而止处、留白处补白，借以为学生提供与文本的再次对话，丰满文本，并延伸内涵。
总之，在小学语文教学中，教师要独具匠心，引领学生走进阅读世界，与文本对话，从而不断使得生本之间产生情感的缔结与融合。在此期间，教师要秉持一颗尊重、平等的包容之心，真诚地欣赏学生的各种质疑，鼓励他们不断探究解决问题，并延伸他们阅读的兴趣，从而实现与文本的有效对话，从而走入文本当中，接受心灵的洗礼，体会其中的深蕴，建构起自我与文本的精神世界，进而不断提高阅读能力，使得人文素养也同步提升。
参考文献：
郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略[J].课程教育研究，2014（2）.
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；阅读教学；文本；对话
在小学语文阅读教学中，学生阅读的方式多种多样，朗读、默读、集体读，旨在让学生充分熟悉文本，感知文本，并从中领悟文本蕴含的主旨和深意，给予学生与文本紧密接触的足够空间。但是，各種读法真正意义上是否能够成功建立学生与文本的对话关系，却不得而知，因为一些教师在具体讲解的时候，或是蜻蜓点水，或是走马观花，只停留在表面，未能深入引领学生走进文本。从而学生对文本的认知是浅显的，没有掀起学生思想的涟漪，也未能从中发现美妙，获得启迪，得到熏陶，发展个性，丰富精神世界。作为教学中的引导者、参与者和组织者，语文教师究竟该如何引导学生走进文本世界，实现有效对话呢？笔者就此做一浅谈，与同仁一起商榷。
一、创设情境，将学生引入文本之门
对于小学生来说，缺乏阅读量和知识储备，对于文本的初次建联，并不是很顺利。针对学生这一认知特征，作为语文教师需要借助一定的教学方法，如创设情境，将学生引入文本之门，走进文本世界，触摸其内核。例如，教学《卖火柴的小女孩》一课，教师并没有急着开讲，而是想让学生按照小组各自说说预习的感受，就此先创设了一个学生与文本初次接触后自我感受的语言环境。甲小组说，读了这篇文章，觉得文本中的小女孩很可怜。乙小组说，如果能够穿越，想去帮助小女孩，带她到现实幸福的世界里快乐地生活。也有小组说，很困惑小女孩为什么临死前脸上还会带着微笑……在授课起点，教师摒弃了拿起书本直接就讲的习惯，而是将看似一读就懂的童话文本进行了课前的设计，以这种方式引导学生通过一次次聆听走进文本，逐步发现其中蕴藏的各种深意，看到文本背后。教师通过创设语言情境，其用意很深，就是希望学生在小组活动学习中，从中发现文本中自己的疑点，这些疑点成为深入探究文本的引子，步步深入，最终获得一种对文本的详尽解读，也就能够实现与文本真正意义上的对话。在这一环节中，教师既要继续引导还没有发现问题的小组学生继续思考、阅读，又要对提出问题的学生积极引导，一起探索，一起分析，一起释疑。这就是进入了文本之门，也是解读文本，与文本对话的初级阶段。
二、环环相扣，让学生触摸文本
学生一旦对文本产生了各种问题，就意味着他的思维开始活跃起来，就这一问题有种迫切解决的欲望。教师需要借题发挥，需要在引领学生走入文本之门后，让他们敢于从中发现令自己心动的问题。这就是说通过学生自我发现，自我探究，所得来的感悟就是与文本对话后的一种结果。而这种结果，在进行问题解答中又一次和文本进入了交流与对话，从而获得一种情感的共鸣和心灵的共振。教师需要成为问题的指引者，也成为激发学生提问的催化剂。教学中，就学生只是简单看到小女孩的悲惨境遇，教师又创设了问题情境，“你能举例说说小女孩的境遇有多悲惨吗？”于是，在这样的指引下，学生自主从文本寻找，有学生说：“小女孩‘赤着脚’在大雪铺地的街上走着，这是一个令人难以忍受、想象的情境，小女孩太悲惨了。”善良与同情从学生的言语中流露出来，教师顺势又问：“为什么你觉得这是一个令人难以忍受、想象的情境。”……学生谈感受，教师做引导，这样的师生互动，呈现出阅读主体——学生的主体性和积极性，也使得原本静卧的文字，此时也成为不断激荡的跳跃的符号，一次次地烙进学生的思维意识中。教师环环相扣地提问，实则是引导学生“层层剥笋”般看到文本的精神实质。让学生逐渐从中摸索，如何从字里行间看到文本背后隐藏的东西，那些语句作者写得别有用心，句句有意。由此，文本真正感染了学生，学生也从中领略了文本的艺术魅力。
三、悬念补白，让学生延伸文本
当学生从教师的引导下，感受到文本的深意，从不断激发的求知欲望中，不断走进作者，了解作者想要抒发的情感，从而达到心灵的沟通，此时，可以说学生已经成功与文本进行了对话。细品文本，读中悟，悟出情趣，悟出方法，悟出途径；悟中读，读出风格，读出内核，读出力量。在教师的引导下，进一步提升学生阅读的理解力和联想力，同时还有穿透力，即所谓的透过现象看本质。在引导学生读懂、读透文本的同时，教师还要引导学生会在悬念处、戛然而止处、留白处补白，借以为学生提供与文本的再次对话，丰满文本，并延伸内涵。
总之，在小学语文教学中，教师要独具匠心，引领学生走进阅读世界，与文本对话，从而不断使得生本之间产生情感的缔结与融合。在此期间，教师要秉持一颗尊重、平等的包容之心，真诚地欣赏学生的各种质疑，鼓励他们不断探究解决问题，并延伸他们阅读的兴趣，从而实现与文本的有效对话，从而走入文本当中，接受心灵的洗礼，体会其中的深蕴，建构起自我与文本的精神世界，进而不断提高阅读能力，使得人文素养也同步提升。
参考文献：
郑女英.浅谈小学语文阅读教学中实现学生与文本对话的策略[J].课程教育研究，2014（2）.
编辑 李琴芳