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传统的阅读教学被老师人为地支解为字、词、句、段、篇的教学，目的是为了应付考试。仅注重于知识掌握，不能体现三维目标。教学过程成了教师的讲解，学生被动接受的过程，不顾学生的体验和感受。学生的学习缺乏自主、合作、探究和创新精神。这样就桎梏了当今语文教学的改革和发展，违背了语文教学的规律，偏离了语文教学的方向和目标。为此，根据新时期我国基础教育《语文课程标准》有关阅读教学的新理念，从以下两个方面，谈谈我们的阅读教学观。
一、在阅读教学中正确把握三维目标
传统阅读教学注重“知识和能力”一维目标。新《语文课程标准》明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。而“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。学生的学习只有在情感的参与下，才能充分激发学生的学习兴趣，只有在正确的世界观和积极的人生态度的推动下，才能最大限度地发挥学生的潜能，从而获取深刻而持久的知识和能力。学生获取知识和能力的过程，应该是一个开放的教学过程，是一个学生能自主、合作、探究学习的过程。三维目标是相互制约、共同促进的整体，是提高学生语文素养，提高阅读教学质量的可靠保障。
那么如何在阅读教学中正确把握三维目标，提高教学的效率呢？
首先，要在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体，它不是简单的三个维度的几何相加，而是在阅读教学一体化的过程中实现的。
其次，在实施策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，实施三维目标。一方面，可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手。另一方面，可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主、探究的学习过程，丰富他们的内心体验。另外，还可以从学生个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的学习方法进行阅读。由于人脑的结构特点和学生个性差异，有的人喜欢视角欣赏；有的人喜欢肢体语言的表演；有的人喜欢通过语言文字的表现力，展开丰富的想象。为了达到最佳的阅读效果，例如：教学《景阳冈》时，学生既可以通过扮演武松形象来学习，也可以通过朗读方法来学习，还可以通过观看音像资料来学习，充分调动学生的情感态度因素，选择他们的自己的学习方式，从而实现三维目标。
二、把握阅读教学“多元解读”价值观，走出“一元解读”的误区
新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为此，这就要求我们既要尊重学生阅读实践的独特体验，不能把教师的体验和“标准答案”当作金科玉律，更不能跳进教师为达到一系列教学目的而设计的一个个问题陷阱。要在学生多元解读的过程中，张扬学生个性，提高学生的阅读素养。
那么，我们如何在阅读教学中体现学生“多元解读”的价值观呢？
（一）树立“学生是语文学习的主人”的阅读教学理念。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这种能力的高低体现在学生个体在生活经验、知识积累、语感素质、思维方式、心理水平等方面的客观差异。这种差异，导致学生在与文本对话的过程中呈现出对文本内涵的不同情感体验，出现“多元解读”的结果。正所谓“仁者见仁，智者见智”，教师因而要能从学生纷繁的“多元解读”中，善于鼓励学生标新立异，觉察学生独特而新颖的感悟；善于倾听学生的见解，尊重学生的体验；更要善于辨别正误，引导学生树立正确的价值观。
阅读教学的根本目的是促进人的发展，如果教师只接学生打在乒乓球台上的“球”，对学生打不到球桌上的界外“球”不闻不问，学生的批判性思维和独立思考得不到尊重，这怎么能谈得上促进学生的发展呢？“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，只有在教学中辩证地处理好教师、学生、文本之间的关系，才能最大限度地提高学生“多元解读”的质量，提高学生的创造能力。
（二）正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
不要把“多元解读”误解为“多元价值观”。如果将“滥竽充数”中的南郭先生当作是个“审时度势，善于把握时机的人”，老师在教学中不加正确的引导，反而对这种解释大加赞赏，就会给学生思想造成混乱，就会违背《语文课程标准》在总目标中规定的“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。也不要把“多元解读”误解为“多元标准”。我们强调尊重学生独特的阅读体验，而不是放纵学生个体对文本原本意义的曲解。这就要求我们教师应该正视自己“是学习活动的组织者和引导者”的角色。要知道“一千个读者有一千个林黛玉”，但毕竟还是林黛玉，不可能是薛宝钗。如果文本内涵没有一定的标准和共识，我们的阅读教学将会陷入混乱无序的状态。
新语文教学要求我们更新理念，根据自己的教学实践改进教学方法，切实提高自己的教学素养，成长为教育教学专业人才。
一、在阅读教学中正确把握三维目标
传统阅读教学注重“知识和能力”一维目标。新《语文课程标准》明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。而“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。学生的学习只有在情感的参与下，才能充分激发学生的学习兴趣，只有在正确的世界观和积极的人生态度的推动下，才能最大限度地发挥学生的潜能，从而获取深刻而持久的知识和能力。学生获取知识和能力的过程，应该是一个开放的教学过程，是一个学生能自主、合作、探究学习的过程。三维目标是相互制约、共同促进的整体，是提高学生语文素养，提高阅读教学质量的可靠保障。
那么如何在阅读教学中正确把握三维目标，提高教学的效率呢？
首先，要在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体，它不是简单的三个维度的几何相加，而是在阅读教学一体化的过程中实现的。
其次，在实施策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，实施三维目标。一方面，可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手。另一方面，可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主、探究的学习过程，丰富他们的内心体验。另外，还可以从学生个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的学习方法进行阅读。由于人脑的结构特点和学生个性差异，有的人喜欢视角欣赏；有的人喜欢肢体语言的表演；有的人喜欢通过语言文字的表现力，展开丰富的想象。为了达到最佳的阅读效果，例如：教学《景阳冈》时，学生既可以通过扮演武松形象来学习，也可以通过朗读方法来学习，还可以通过观看音像资料来学习，充分调动学生的情感态度因素，选择他们的自己的学习方式，从而实现三维目标。
二、把握阅读教学“多元解读”价值观，走出“一元解读”的误区
新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为此，这就要求我们既要尊重学生阅读实践的独特体验，不能把教师的体验和“标准答案”当作金科玉律，更不能跳进教师为达到一系列教学目的而设计的一个个问题陷阱。要在学生多元解读的过程中，张扬学生个性，提高学生的阅读素养。
那么，我们如何在阅读教学中体现学生“多元解读”的价值观呢？
（一）树立“学生是语文学习的主人”的阅读教学理念。
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。这种能力的高低体现在学生个体在生活经验、知识积累、语感素质、思维方式、心理水平等方面的客观差异。这种差异，导致学生在与文本对话的过程中呈现出对文本内涵的不同情感体验，出现“多元解读”的结果。正所谓“仁者见仁，智者见智”，教师因而要能从学生纷繁的“多元解读”中，善于鼓励学生标新立异，觉察学生独特而新颖的感悟；善于倾听学生的见解，尊重学生的体验；更要善于辨别正误，引导学生树立正确的价值观。
阅读教学的根本目的是促进人的发展，如果教师只接学生打在乒乓球台上的“球”，对学生打不到球桌上的界外“球”不闻不问，学生的批判性思维和独立思考得不到尊重，这怎么能谈得上促进学生的发展呢？“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，只有在教学中辩证地处理好教师、学生、文本之间的关系，才能最大限度地提高学生“多元解读”的质量，提高学生的创造能力。
（二）正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
不要把“多元解读”误解为“多元价值观”。如果将“滥竽充数”中的南郭先生当作是个“审时度势，善于把握时机的人”，老师在教学中不加正确的引导，反而对这种解释大加赞赏，就会给学生思想造成混乱，就会违背《语文课程标准》在总目标中规定的“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。也不要把“多元解读”误解为“多元标准”。我们强调尊重学生独特的阅读体验，而不是放纵学生个体对文本原本意义的曲解。这就要求我们教师应该正视自己“是学习活动的组织者和引导者”的角色。要知道“一千个读者有一千个林黛玉”，但毕竟还是林黛玉，不可能是薛宝钗。如果文本内涵没有一定的标准和共识，我们的阅读教学将会陷入混乱无序的状态。
新语文教学要求我们更新理念，根据自己的教学实践改进教学方法，切实提高自己的教学素养，成长为教育教学专业人才。