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CAI课件能提供文本、图表、图形、声音等多种教学信息，它能化静为动、化平淡为神奇、化艰深为平易，可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声、有声有色、动静结合，给学生提供了丰富多彩的教学情境，在激发学生求知欲、启导数学思维、调动学生主体性的充分发挥、培养学生的创造思维等方面具有强大的优势。
一、创设情境，优化导入
新课一开始，怎样有效地集中学生的注意力，引起学生的探究兴趣，明确学习要求，为学好新知识创造良好的心理准备？运用CAI，创设动态直观、富有感染力的教学情境，能诱发学生探究新知的强烈愿望。如教学“圆的认识”一课，CAI课件设计如下：
1、大都市动画图像，高楼林立，雄壮的立交桥，疾驰的车流……
2、定格一辆小汽车，微观放大，闪烁车轮。
3、师：车轮是圆形的，这是大家熟知的，但谁思考过为什么车轮一定要是圆形，而不能设计成其它形状呢？圆到底有什么特征呢？我们这节课就来研究圆。
运用CAI创设这样一个生活中常见的情境以及随即出现的“车轮为什么一定要是圆形”的问题引起了学生思想感情的强烈共鸣，大大地激发了学生学习的内在动机。
二、再现过程，丰富想象
小学数学中的概念、法则、公式及应用题中叙述的情节、数量关系之间的内在联系等，学生无法亲身体验，必须借助表象进行想象，体会语言文字描述的内涵与情境。CAI能打破时空的限制，展现事物发展的过程与结果，浓缩更多的表象，为学生的合理想象提供感性材料。如行程问题的教学，运用多媒体演示，可让学生明确运动的物体是一个还是两个、运动的起点是同地还是异地、运动的方向是同向还是反向、运动出发的时刻是同时还是不同时、运动的结果是相离还是相遇，特别是相遇的浓缩过程等，这样凭借CAI课件，展示物体的发展变化过程，学生就拥有了更多的表象，今后解答相关应用题时就能借助表象进行合理想象，为正确理解和解答打下良好的基础。
三、化静为动，诱导创新
数学课本上的例题、插图等是静态的材料，单靠抽象的语言描述，难以激发学生主体的参与意识。根据小学生认知特点，运用CAI把静态的知识动态化、把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，培养学生的求异思维，创造性地解决问题。
如，教学“5以内数的加减法”，多媒体显示动画：一只小猴背着水果高高兴兴地跑回家，边跑边唱：“今天我小猴真高兴，背回了5个大苹果，妈妈一定夸我是好孩子……”不料布袋有一个破洞，掉出两个。这时教师定格画面，提问：“猜一猜，小猴回家还有几个苹果？”闪动“5-2=?”、“?+2=5”，启发学生思考。一个学生说：“口袋里应该还有3个苹果”，列式是5-2=5。”另一个学生提出了不同意见，认为口袋里可能剩2个，并讲出了理由。这时学生思维的闸门打开了，纷纷发表意见，认为口袋里可能剩3个、2个、1个，或1个也没有，并说出了相应的算式。正当学生沉浸在心理满足之时，一个学生站起来：“我认为还剩5个，因为小猴边跑边觉得口袋轻了，发现口袋有破洞，它把掉了的苹果检回来了，回家后妈妈夸它是个好孩子。”回答得多么精彩，出乎意料，却在情理之中。学生寻求的答案是多样的，思维是创新的。教师操作电脑，按课前预设，给以验证，并通过配音给予鼓励，学生异常活跃，主动参与的意识得到了激发，初步的创新思维得到了有效的训练。
四、凸现本质，优化思维
如在“线、面、立体图形”等几何知识的教学中，可从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在学生对具体形象进行感知后，运用CAI优势，通过隐藏、再现、重组等手段隐褪研究对象的非本质属性，将对象的本质属性、基本特征凸现出来，实现由“朴素的直观”向“精致的直观”的转换，从而使学生实现从感性到理性的飞跃，抓住事物的本质特征，使他们的思维能力得到发展。
五、增大容量，提高效率
由于CAI省时、快速、高效，可以增加课堂密度，扩大信息量，对提高课堂40分钟的效率有独到的优越性。如教学“面积和面积单位”，在引入面积单位时，运用CAI设计一系列矛盾冲突：面积有大小，怎样比较两个平面图形面积的大小呢？多媒体显示两个大小差异明显的图形（可以直接观察）；又出示两个面积相近的长方形，用观察的方法不能获得正确答案，那怎么办？（学生讨论后得出用重叠的方法。）多媒体重叠两个图形，把剩余部份再重叠，还是不能正确判断，又该怎么办？（画方格，数个数。）多媒体动态演示得出正确结论。紧接着又出现两个面积差异明显的正方形，都有4个方格，能说面积一样大吗？（方格大小不一，不能直接比较。）看来必须对方格的大小作出统一的规定，这个规定就是面积单位。这样不断地揭示矛盾、解决矛盾，使学生思维一直处于积极的探索状态。可见利用多媒体信息容量大，信息搜集、提取、显示及转换方便快捷的特点，大大地增加了教学的容量，提高了课堂教学的效率。
总之，运用CAI课件，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。在数学教学中，教师适时、适量地运用多媒体辅助教学，发挥其教学的最佳效能，能有效地促进数学课堂教学的优化，这正是CAI课件的生命力所在。
一、创设情境，优化导入
新课一开始，怎样有效地集中学生的注意力，引起学生的探究兴趣，明确学习要求，为学好新知识创造良好的心理准备？运用CAI，创设动态直观、富有感染力的教学情境，能诱发学生探究新知的强烈愿望。如教学“圆的认识”一课，CAI课件设计如下：
1、大都市动画图像，高楼林立，雄壮的立交桥，疾驰的车流……
2、定格一辆小汽车，微观放大，闪烁车轮。
3、师：车轮是圆形的，这是大家熟知的，但谁思考过为什么车轮一定要是圆形，而不能设计成其它形状呢？圆到底有什么特征呢？我们这节课就来研究圆。
运用CAI创设这样一个生活中常见的情境以及随即出现的“车轮为什么一定要是圆形”的问题引起了学生思想感情的强烈共鸣，大大地激发了学生学习的内在动机。
二、再现过程，丰富想象
小学数学中的概念、法则、公式及应用题中叙述的情节、数量关系之间的内在联系等，学生无法亲身体验，必须借助表象进行想象，体会语言文字描述的内涵与情境。CAI能打破时空的限制，展现事物发展的过程与结果，浓缩更多的表象，为学生的合理想象提供感性材料。如行程问题的教学，运用多媒体演示，可让学生明确运动的物体是一个还是两个、运动的起点是同地还是异地、运动的方向是同向还是反向、运动出发的时刻是同时还是不同时、运动的结果是相离还是相遇，特别是相遇的浓缩过程等，这样凭借CAI课件，展示物体的发展变化过程，学生就拥有了更多的表象，今后解答相关应用题时就能借助表象进行合理想象，为正确理解和解答打下良好的基础。
三、化静为动，诱导创新
数学课本上的例题、插图等是静态的材料，单靠抽象的语言描述，难以激发学生主体的参与意识。根据小学生认知特点，运用CAI把静态的知识动态化、把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，培养学生的求异思维，创造性地解决问题。
如，教学“5以内数的加减法”，多媒体显示动画：一只小猴背着水果高高兴兴地跑回家，边跑边唱：“今天我小猴真高兴，背回了5个大苹果，妈妈一定夸我是好孩子……”不料布袋有一个破洞，掉出两个。这时教师定格画面，提问：“猜一猜，小猴回家还有几个苹果？”闪动“5-2=?”、“?+2=5”，启发学生思考。一个学生说：“口袋里应该还有3个苹果”，列式是5-2=5。”另一个学生提出了不同意见，认为口袋里可能剩2个，并讲出了理由。这时学生思维的闸门打开了，纷纷发表意见，认为口袋里可能剩3个、2个、1个，或1个也没有，并说出了相应的算式。正当学生沉浸在心理满足之时，一个学生站起来：“我认为还剩5个，因为小猴边跑边觉得口袋轻了，发现口袋有破洞，它把掉了的苹果检回来了，回家后妈妈夸它是个好孩子。”回答得多么精彩，出乎意料，却在情理之中。学生寻求的答案是多样的，思维是创新的。教师操作电脑，按课前预设，给以验证，并通过配音给予鼓励，学生异常活跃，主动参与的意识得到了激发，初步的创新思维得到了有效的训练。
四、凸现本质，优化思维
如在“线、面、立体图形”等几何知识的教学中，可从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在学生对具体形象进行感知后，运用CAI优势，通过隐藏、再现、重组等手段隐褪研究对象的非本质属性，将对象的本质属性、基本特征凸现出来，实现由“朴素的直观”向“精致的直观”的转换，从而使学生实现从感性到理性的飞跃，抓住事物的本质特征，使他们的思维能力得到发展。
五、增大容量，提高效率
由于CAI省时、快速、高效，可以增加课堂密度，扩大信息量，对提高课堂40分钟的效率有独到的优越性。如教学“面积和面积单位”，在引入面积单位时，运用CAI设计一系列矛盾冲突：面积有大小，怎样比较两个平面图形面积的大小呢？多媒体显示两个大小差异明显的图形（可以直接观察）；又出示两个面积相近的长方形，用观察的方法不能获得正确答案，那怎么办？（学生讨论后得出用重叠的方法。）多媒体重叠两个图形，把剩余部份再重叠，还是不能正确判断，又该怎么办？（画方格，数个数。）多媒体动态演示得出正确结论。紧接着又出现两个面积差异明显的正方形，都有4个方格，能说面积一样大吗？（方格大小不一，不能直接比较。）看来必须对方格的大小作出统一的规定，这个规定就是面积单位。这样不断地揭示矛盾、解决矛盾，使学生思维一直处于积极的探索状态。可见利用多媒体信息容量大，信息搜集、提取、显示及转换方便快捷的特点，大大地增加了教学的容量，提高了课堂教学的效率。
总之，运用CAI课件，生动形象，音形兼备，极大地丰富了教学的手段。在数学教学中，教师适时、适量地运用多媒体辅助教学，发挥其教学的最佳效能，能有效地促进数学课堂教学的优化，这正是CAI课件的生命力所在。