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摘 要：任何一个历史事件，都是在具体的环境和具体的时代背景中发生的，在历史教学中教师应该有较强的时空概念，在传授历史知识、讲述历史事件中适当地联系相关学科的知识，使历史教学活泼、生动，更易于学生理解和接受。
关键词：历史教学 地理学科 联系
培养能力、发展智能是当前教育的重要改革内容，初中历史教学更应注意培养学习的能力。笔者认为，在历史教学中重视历史和地理的联系，对于培养学生的历史能力有重要作用。任何一个历史事件，都是在具体的环境和具体的时代背景中发生的，因此在历史教学中教师应该有较强的时空概念，在传授历史知识、讲述历史事件中适当地联系相关学科的知识，使历史教学活泼、生动，更易于学生理解和接受。下面，结合一些事例就历史教学与地理学科的联系谈谈看法。
一、阐明原因，有利于学生了解知识的内在联系
教师素质是直接影响制约学生能力发展的因素。为提高教师的业务素质，教师应加强学习新的教学理论，使其更新观念，变“知识灌输型”教学为“能力培养型”教学。教师还应积极开展教材学习研讨活动，开展授课比赛，组织经验交流，促进教师业务素质的提高；更应积极参与优质课、优秀教案、优秀论文评选等活动，激励教师积极进取。在这些活动中，历史老师要深入研究历史与地理的关系，因为历史事件发生的原因是多方面的，其中不少历史事件的发生与地理环境有关。例如：15世纪晚期英国开始了圈地运动，但教材中并没有介绍英国贵族为何圈地养羊，而着重介绍了毛纺织工业的发展。这样就会使学生产生一种片面的理解，就是英国贵族为利润所驱使。其实还有一个原因就是要从地理教材中找出答案：英国境内大部分地区全年湿润多雨、夏季凉爽湿润、冬季比较温和，由于雨量充沛、日照少，适于牧草生产却不适合生产棉花等经济作物，这就是英国历史上出现“羊吃人”圈地运动的自然因素。上面所讲的历史事件，只有联系地理位置、地形、气候等自然条件，加以综合考查，才有助于学生全面了解事件的前因后果，全面地掌握历史知识。
二、追本溯源，有利于学生掌握知识的来龙去脉
要依据初中学生心智发展的特点，把历史学科的能力，渗透到读、讲、议、练等多种教学活动中去，学生弄不懂的问题，教师再给以适当点拨。由于受课时和学生接受能力所限，中学的历史教材一般较简单，使一些历史的连贯性较差，缺乏详尽的分析，给学生学习和理解历史带来困难，造成学生的机械记忆。为了改变这种状况，教师在讲课时，既不要离开课本，又不要拘泥于课本，应适当展开、旁征博引，把每个历史事件的来龙去脉讲清楚，这样历史课就讲活了。
如关于哈雷慧星，教材中写道：公元前613年7月，鲁国天文学家观测到一颗彗星扫过北斗，于是就留下了哈雷慧星的最早记录。仅如此交代一句话，学生印象不会深刻，因为他们连什么叫彗星以及发现的意义都不知道。教师应讲清楚这是围绕太阳运动的一种天体，而其中的彗星是由稀薄的气体和尘埃组成，形状象扫帚，所以又叫扫帚星。哈雷慧星是英天文学家哈雷首次确定它的运行轨道的，所以叫哈雷慧星，关于哈雷慧星的记载比我国晚了670多年。
三、图文对照，有利于学生牢固记忆历史知识
阅读教材的能力，就是读正文、读史料、读图、读表、读解释等，通过阅读让学生理解掌握教材内容，让学生最大限度地自己获取信息，学生弄不懂的问题，教师再给以适当点拨。由于一些历史知识比较抽象，而且难于理解，就需要借助一些图示来简单表示，使学生一目了然、便于记忆。例如在讲授《南朝和北朝》时，关于南北朝至隋朝的更替，可用以下图示来表示：
这个图示按时间顺序将南北朝至隋朝这一历史时期许多王朝的演变过程有序排列出来，眉目清楚，系统易记，使学生变机械记忆为理解记忆，可进一步开发学生的智力，激活他们学习历史的热情，把历史教学进一步搞活。
四、对比历史地理异同，学会评述能力，有利于学生克服知识的混淆
历史教材与地理教材中的天文、地理、地名、港口、城市、国名等方面有相类似的知识，学生学习时常会出现混淆，因此教师讲课时必须将古今中外相似的历史、地理知识加以适当对比，辨别异同。评述能力，是指对历史事件、人物、现象等在综合介绍叙述的基础上，用历史唯物主义基本观点做出分析评价的能力。
培养学生的评述能力，第一，教师要教给学生遵循论从史出、史论结合的原则和评述的客观性原则。如评述拿破仑的对外战争，教师可引导学生通过史实综合分析揭示实质，评述它保卫资产阶级革命成果、防止封建王朝复辟的进步性和对别国掠压的侵略性。第二，教给学生评述历史问题的表达方法。第三，训练学生口头和书面的评述能力。口头训练有提问、课堂讨论、小论文演讲等。
以上几点建议，只是想把历史教学进一步搞活，培养学生的综合理解力，进一步激发学生的潜力，提高学生的综合能力。此外，我们需要注意的是在加强历史与地理学科之间横向联系的同时还要注意两门学科的联系务必恰如其分，千万不能生拉硬扯，否则既加重了学生的学习负担，又使学生无法正确理解历史事件的来龙去脉。
关键词：历史教学 地理学科 联系
培养能力、发展智能是当前教育的重要改革内容，初中历史教学更应注意培养学习的能力。笔者认为，在历史教学中重视历史和地理的联系，对于培养学生的历史能力有重要作用。任何一个历史事件，都是在具体的环境和具体的时代背景中发生的，因此在历史教学中教师应该有较强的时空概念，在传授历史知识、讲述历史事件中适当地联系相关学科的知识，使历史教学活泼、生动，更易于学生理解和接受。下面，结合一些事例就历史教学与地理学科的联系谈谈看法。
一、阐明原因，有利于学生了解知识的内在联系
教师素质是直接影响制约学生能力发展的因素。为提高教师的业务素质，教师应加强学习新的教学理论，使其更新观念，变“知识灌输型”教学为“能力培养型”教学。教师还应积极开展教材学习研讨活动，开展授课比赛，组织经验交流，促进教师业务素质的提高；更应积极参与优质课、优秀教案、优秀论文评选等活动，激励教师积极进取。在这些活动中，历史老师要深入研究历史与地理的关系，因为历史事件发生的原因是多方面的，其中不少历史事件的发生与地理环境有关。例如：15世纪晚期英国开始了圈地运动，但教材中并没有介绍英国贵族为何圈地养羊，而着重介绍了毛纺织工业的发展。这样就会使学生产生一种片面的理解，就是英国贵族为利润所驱使。其实还有一个原因就是要从地理教材中找出答案：英国境内大部分地区全年湿润多雨、夏季凉爽湿润、冬季比较温和，由于雨量充沛、日照少，适于牧草生产却不适合生产棉花等经济作物，这就是英国历史上出现“羊吃人”圈地运动的自然因素。上面所讲的历史事件，只有联系地理位置、地形、气候等自然条件，加以综合考查，才有助于学生全面了解事件的前因后果，全面地掌握历史知识。
二、追本溯源，有利于学生掌握知识的来龙去脉
要依据初中学生心智发展的特点，把历史学科的能力，渗透到读、讲、议、练等多种教学活动中去，学生弄不懂的问题，教师再给以适当点拨。由于受课时和学生接受能力所限，中学的历史教材一般较简单，使一些历史的连贯性较差，缺乏详尽的分析，给学生学习和理解历史带来困难，造成学生的机械记忆。为了改变这种状况，教师在讲课时，既不要离开课本，又不要拘泥于课本，应适当展开、旁征博引，把每个历史事件的来龙去脉讲清楚，这样历史课就讲活了。
如关于哈雷慧星，教材中写道：公元前613年7月，鲁国天文学家观测到一颗彗星扫过北斗，于是就留下了哈雷慧星的最早记录。仅如此交代一句话，学生印象不会深刻，因为他们连什么叫彗星以及发现的意义都不知道。教师应讲清楚这是围绕太阳运动的一种天体，而其中的彗星是由稀薄的气体和尘埃组成，形状象扫帚，所以又叫扫帚星。哈雷慧星是英天文学家哈雷首次确定它的运行轨道的，所以叫哈雷慧星，关于哈雷慧星的记载比我国晚了670多年。
三、图文对照，有利于学生牢固记忆历史知识
阅读教材的能力，就是读正文、读史料、读图、读表、读解释等，通过阅读让学生理解掌握教材内容，让学生最大限度地自己获取信息，学生弄不懂的问题，教师再给以适当点拨。由于一些历史知识比较抽象，而且难于理解，就需要借助一些图示来简单表示，使学生一目了然、便于记忆。例如在讲授《南朝和北朝》时，关于南北朝至隋朝的更替，可用以下图示来表示：
这个图示按时间顺序将南北朝至隋朝这一历史时期许多王朝的演变过程有序排列出来，眉目清楚，系统易记，使学生变机械记忆为理解记忆，可进一步开发学生的智力，激活他们学习历史的热情，把历史教学进一步搞活。
四、对比历史地理异同，学会评述能力，有利于学生克服知识的混淆
历史教材与地理教材中的天文、地理、地名、港口、城市、国名等方面有相类似的知识，学生学习时常会出现混淆，因此教师讲课时必须将古今中外相似的历史、地理知识加以适当对比，辨别异同。评述能力，是指对历史事件、人物、现象等在综合介绍叙述的基础上，用历史唯物主义基本观点做出分析评价的能力。
培养学生的评述能力，第一，教师要教给学生遵循论从史出、史论结合的原则和评述的客观性原则。如评述拿破仑的对外战争，教师可引导学生通过史实综合分析揭示实质，评述它保卫资产阶级革命成果、防止封建王朝复辟的进步性和对别国掠压的侵略性。第二，教给学生评述历史问题的表达方法。第三，训练学生口头和书面的评述能力。口头训练有提问、课堂讨论、小论文演讲等。
以上几点建议，只是想把历史教学进一步搞活，培养学生的综合理解力，进一步激发学生的潜力，提高学生的综合能力。此外，我们需要注意的是在加强历史与地理学科之间横向联系的同时还要注意两门学科的联系务必恰如其分，千万不能生拉硬扯，否则既加重了学生的学习负担，又使学生无法正确理解历史事件的来龙去脉。