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【内容摘要】随着信息科学技术的迅猛发展，二十一世纪迎来了以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。国际之间的竞争趋向于高科技人才力量的较量，这就对我国二十一世纪的人才培养提出了更高的要求。初中语文教学对于学生的综合素质能力有显著的塑造作用，因此，改革传统的教学模式迫在眉睫。本文以探究式教学模式为例，结合笔者多年的实践教学经验，具体分析如何在课堂教学过程中完美贯彻这一教学理念。
【关键词】探究式教学 初中语文
在传统的初中语文教学过程中，教师多以课本知识为主体教学结构，过分强调文字内容的中心作用。这种呆板的教学模式让学生的语文学习知识单纯的停留在记忆和理解层面，无法达到发展性的水平。大多数学生都会在课堂思维活动过程中过于依赖老师，没有发散自己的思维。最后只能是教师主体作用得到展现，学生的自主学习发展受到了禁锢和限制。课堂教学过程中学生的自主性学习是至关重要的，教师应多引导学生进行小组讨论学习，让个体和个体，个体和群体，群体和群體之间的互动性学习活跃起来，加强学生的创新能力和实践能力。
一、设计多样的教学模式
众所周知，探究式学习有很多样式的设计模式，但总体来说可以划分为两类，一类是接受式探究，另一类是发现式探究。在接受式的探究学习过程中，学生可以通过一些网络资源或者书籍资源来自主进行信息搜集，有时可能还会向有关人士进行深入的探讨和研究。例如，在学完鲁迅先生的《藤野先生》这一课本后，我向学生布置了这样一项作业，通过网络资料来分析整理鲁迅先生的具体外貌形象和藤野先生的详细简介，然后通过小组的方式讨论鲁迅从藤野先生的授课过程中学到了哪些可贵的品质，以及我们应该如何学习鲁迅先生的这种学习精神。通过这样的作业安排，学生就不会出现单纯只为完成任务的心态去学习课本知识，反而会在对鲁迅和藤野先生充满好奇的引导下去搜集相关的资料，然后再课堂教学中加深自己对于教学内容的理解，培养自主学习的良好习惯和独立思想的优良品质。相对于另一种发现式探究學习，其教学模式就更加容易理解。教师在对鲁迅这篇课本进行详细的讲解之后，让学生课下自己去发现和鲁迅有相同或相似经历的人物，然后进行对比总结，发现他们身上存在的共同的优秀品质，小组进行讨论总结，最好在课堂教学中对搜集到的信息与全班同学进行分享和探究，这种多样化的教学模式对于推动课堂教学深入改革有积极的促进作用。
二、探究学习覆盖全面
1.让学习氛围活跃
在多年的实践教学过程中，大多数课堂现象大致分为两类。一类是教师提出问题后学生没有反应，互动性较差。另一种是教师问题还没提完，学生便在下面七嘴八舌的发表见解。这两种普遍的课堂现象让很多教师手足无措，有些教师怕学生扰乱课堂秩序，对七嘴八舌的探讨进行了限制，但在我看来，这样做大可不必。初中阶段学生的思想正处于不断发展完善的阶段，教师应该鼓励学生去表达自己的观点和看法，然后进行讨论分析，了解自己思想的局限和缺点，然后查缺补漏，不断提升个人语文综合素养。对此，教师应该要了解到当下培养创新人才的迫切形势，调整自己的教学方案，让学生在课堂的学习氛围活跃起来。可能有些同学的见解和看法有所缺陷，但这都是由于学生的知识结构和认知水平的差异所致。因此，教师要面向全体学生，让每个学生在学习过程中都能够针对某一方面提出自己独到的想法，从而提升个人创新思维能力。例如，教师可以设计一些有趣的模拟情景教学，让学生在轻松愉快的学习环境下体会晦涩难懂的知识内容，同时还可以进行角色扮演，让学生感悟主人公的思想感情和文章所要表达出的中心主旨。教师要充当这种活跃气氛的催化剂，营造课堂情感互动的和谐氛围。
2.要顾及个体差异
初中阶段学生对于知识的认知和理解是有一定差距的，因此教师在对小组学习进行分组时要充分考虑到个体之间存在的差异。本着自愿组合的前提下，让学生学习能力和接受知识能力相近的同学在同一小组。同时还要警惕不要让性格内向的同学分在同一小组，影响学习氛围。争取让每个小组内至少有一个较为活跃的同学，带动其他同学进行探究性学习。这样互动探究小组内的学习情况才会有所统一，教师要可以根据每个小组不同的学习情况和状态分配不同的学习任务和方案。这几年我听了不少语文公开课，几乎每一堂课上都有小组合作探讨，学生的课堂学习氛围也是十分活跃。基本上覆盖到了每个学生，但是其中还是有一些显著的问题存在。例如，教师分配完学习任务后，小组内就会进行激烈的讨论，然后选举代表发言，但通过几轮的发言可以清楚的看到，基本上每次讨论积极和发言的同学都是一些好学生，他们主导了整个合作探究式学习的过程。这样的课堂教学表明上每个学生都踊跃参与，但实际效果却并不完善。因此，教师在让学生进行小组谈论时，要观察一些学习较差的同学的表现，不要让他们成为探究学习的配角。
总结
总体来说，探究式学习是对于初中语文教学质量提升有显著促进作用的。教师用利用这种多样化的教学模式，对课堂内容进行精心设计和完善，覆盖全体学生，让小组讨论学习更加高效，学生的创新思维不断碰撞，在互动性交流过程中提升每个学生的综合语文修养，推动语文教学深入开展。
【参考文献】
[1] 韩红良. 浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2012（2）.
[2] 罗桂芳. 在初中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力[J]. 语文天地，2015（14）.
【关键词】探究式教学 初中语文
在传统的初中语文教学过程中，教师多以课本知识为主体教学结构，过分强调文字内容的中心作用。这种呆板的教学模式让学生的语文学习知识单纯的停留在记忆和理解层面，无法达到发展性的水平。大多数学生都会在课堂思维活动过程中过于依赖老师，没有发散自己的思维。最后只能是教师主体作用得到展现，学生的自主学习发展受到了禁锢和限制。课堂教学过程中学生的自主性学习是至关重要的，教师应多引导学生进行小组讨论学习，让个体和个体，个体和群体，群体和群體之间的互动性学习活跃起来，加强学生的创新能力和实践能力。
一、设计多样的教学模式
众所周知，探究式学习有很多样式的设计模式，但总体来说可以划分为两类，一类是接受式探究，另一类是发现式探究。在接受式的探究学习过程中，学生可以通过一些网络资源或者书籍资源来自主进行信息搜集，有时可能还会向有关人士进行深入的探讨和研究。例如，在学完鲁迅先生的《藤野先生》这一课本后，我向学生布置了这样一项作业，通过网络资料来分析整理鲁迅先生的具体外貌形象和藤野先生的详细简介，然后通过小组的方式讨论鲁迅从藤野先生的授课过程中学到了哪些可贵的品质，以及我们应该如何学习鲁迅先生的这种学习精神。通过这样的作业安排，学生就不会出现单纯只为完成任务的心态去学习课本知识，反而会在对鲁迅和藤野先生充满好奇的引导下去搜集相关的资料，然后再课堂教学中加深自己对于教学内容的理解，培养自主学习的良好习惯和独立思想的优良品质。相对于另一种发现式探究學习，其教学模式就更加容易理解。教师在对鲁迅这篇课本进行详细的讲解之后，让学生课下自己去发现和鲁迅有相同或相似经历的人物，然后进行对比总结，发现他们身上存在的共同的优秀品质，小组进行讨论总结，最好在课堂教学中对搜集到的信息与全班同学进行分享和探究，这种多样化的教学模式对于推动课堂教学深入改革有积极的促进作用。
二、探究学习覆盖全面
1.让学习氛围活跃
在多年的实践教学过程中，大多数课堂现象大致分为两类。一类是教师提出问题后学生没有反应，互动性较差。另一种是教师问题还没提完，学生便在下面七嘴八舌的发表见解。这两种普遍的课堂现象让很多教师手足无措，有些教师怕学生扰乱课堂秩序，对七嘴八舌的探讨进行了限制，但在我看来，这样做大可不必。初中阶段学生的思想正处于不断发展完善的阶段，教师应该鼓励学生去表达自己的观点和看法，然后进行讨论分析，了解自己思想的局限和缺点，然后查缺补漏，不断提升个人语文综合素养。对此，教师应该要了解到当下培养创新人才的迫切形势，调整自己的教学方案，让学生在课堂的学习氛围活跃起来。可能有些同学的见解和看法有所缺陷，但这都是由于学生的知识结构和认知水平的差异所致。因此，教师要面向全体学生，让每个学生在学习过程中都能够针对某一方面提出自己独到的想法，从而提升个人创新思维能力。例如，教师可以设计一些有趣的模拟情景教学，让学生在轻松愉快的学习环境下体会晦涩难懂的知识内容，同时还可以进行角色扮演，让学生感悟主人公的思想感情和文章所要表达出的中心主旨。教师要充当这种活跃气氛的催化剂，营造课堂情感互动的和谐氛围。
2.要顾及个体差异
初中阶段学生对于知识的认知和理解是有一定差距的，因此教师在对小组学习进行分组时要充分考虑到个体之间存在的差异。本着自愿组合的前提下，让学生学习能力和接受知识能力相近的同学在同一小组。同时还要警惕不要让性格内向的同学分在同一小组，影响学习氛围。争取让每个小组内至少有一个较为活跃的同学，带动其他同学进行探究性学习。这样互动探究小组内的学习情况才会有所统一，教师要可以根据每个小组不同的学习情况和状态分配不同的学习任务和方案。这几年我听了不少语文公开课，几乎每一堂课上都有小组合作探讨，学生的课堂学习氛围也是十分活跃。基本上覆盖到了每个学生，但是其中还是有一些显著的问题存在。例如，教师分配完学习任务后，小组内就会进行激烈的讨论，然后选举代表发言，但通过几轮的发言可以清楚的看到，基本上每次讨论积极和发言的同学都是一些好学生，他们主导了整个合作探究式学习的过程。这样的课堂教学表明上每个学生都踊跃参与，但实际效果却并不完善。因此，教师在让学生进行小组谈论时，要观察一些学习较差的同学的表现，不要让他们成为探究学习的配角。
总结
总体来说，探究式学习是对于初中语文教学质量提升有显著促进作用的。教师用利用这种多样化的教学模式，对课堂内容进行精心设计和完善，覆盖全体学生，让小组讨论学习更加高效，学生的创新思维不断碰撞，在互动性交流过程中提升每个学生的综合语文修养，推动语文教学深入开展。
【参考文献】
[1] 韩红良. 浅谈初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J]. 学周刊，2012（2）.
[2] 罗桂芳. 在初中语文课堂教学中培养学生的自主学习能力[J]. 语文天地，2015（14）.