学法指导指学习方法的指导，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。[1]
　　“授人以鱼，不如授人以渔”。在知识经济时代，知识和技术的更新发展速度极快。教育者不仅要传授学习者必要的知识，更要培养学生学会良好的学习方法，锻炼学习者获得新知识新技术的能力。教给学习者学会学习比传授知识更重要。学习者只有掌握了良好的学习方法，养成了良好的学习习惯，才能受用终身，才能够在今后的人生中不断更新自身知识体系，快速学会新的技术，以便获得更强的竞争力，适应不断发展变化的社会环境。
　　教育者在进行教学设计的时候，不仅要备教材，备学生，还要根据教学的各个环节，在课堂教学中渗透学习方法的指导。学习方法不仅仅是学习习惯，学习技巧，还包括学习过程中学习思维，学习积极性的调控等。具体还包括怎样学习，怎样听课，怎样记笔记，怎样做作业，怎样复习小结等。接下来本文结合科学学科特征，根据教学设计的环节，对学法指导作如下探讨：
　　一、 预习
　　预习可以帮助学生提前了解老师上课要上的内容，了解课堂中的重难点，变被动为主动，大大提高学生的课堂效率。但是由于预习需要学生每天实行，而且学生预习时又经常会遇到不懂的问题，导致预习的兴趣和动力下降，往往难以坚持。教材是学生学习的根本，学生必须要学会阅读教材，分析教材，这是学生必须养成的一种能力。因此可以采取让学生自己列提纲的方式。综合考虑到学生学习水平的差异，能力强的学生让学生自己列出这一节内容的知识提纲，后进生则让学生给提纲填空的方式。然后让学生重点阅读实验相关内容，思考书本插图的目的，找到教材的重點，划出自己不懂的地方。
　　例如八年级科学下册氧化与燃烧第一课时，学生预习包括三部分内容。
　　（1）让学生能自己列提纲自己列，不能自己列的完成以下设计内容：
　　（2）重点观看81页活动所示两个实验，思考实验目的和过程。
　　（3）在自己有疑问的地方做好记号，上课着重要注意听。
　　通过以上方式让学生带着问题去阅读，带着目的去预习，就可以锻炼学生学习的能力，使学生更加 “会学”。预习的效果必须要检测一下，课前可以随机叫一位学生把自己所列的提纲写在黑板上，到时候这提纲教师可以借助，完善后形成上课用的板书。
　　二、 学生听课，教师上课
　　听课是学生学习过程中非常重要的一个环节，学生在听科学课时要处理好记笔记与听讲思考的关系。学生在听课的时候，要勤于思考，学会思考。学生上课时要以听教师讲解和思考优先，教师要给学生一定时间来记笔记。教师要让学生学会记笔记，要记重点内容，要记关键字词，下课完善。记笔记绝不能干扰到思考问题。听课时要根据之前预习内容，把注意力集中在重难点，自己有疑问的内容上。教师上课时也要突出重难点，讲解不同的实验时也要有侧重点，比如气体制取的实验着重于反应原理，装置选择，操作步骤及注意事项。检验物质性质如二氧化碳性质相关实验时要侧重实验现象和实验结论。在讲解练习时要渗透解题方法，审题时要分析题意，划出关键词。在讲解需要记忆的内容时要渗透记忆方法。常见的有记忆技巧有：提取重点，关键词记忆，谐音记忆，口诀记忆。如元素周期表元素符号按顺序记忆时把钠镁铝硅磷谐音为“那美女在桂林”。过滤操作归纳为“一贴二低三靠”。
　　三、作业订正和错题汇总
　　教师批改完作业后，学生需要及时订正，订正不是从别人那里抄一个答案，而是重新思考，总结反思的过程，对于仍然不理解的要做好记号。教师要指导学生学会摘录错题，摘录错题除了订正过程，反思错误原因以外，要让学生学会把同一类错题归类，进行横向的比较，思考总结，这对于学生解题能力，思考能力，总结能力，举一反三扩展延伸能力的培养有非常大的帮助。
　　四、复习和总结
　　科学书本每一章最后提供了一个简单的提纲，可以让学生通过完善这提纲来完善和梳理知识网络，把知识系统化，结构化和网络化，构建知识点间的联系。时间允许的话，要让学生自己画思维导图。
　　总之，教师在进行教学设计时，不仅要知道自己如何教，还要关注学生如何学，要思考如何渗透学生对学习方法的学习、练习，让学生“会学”。而学生学习能力的培养，是一项需要教师也要坚持指导，不断监督的过程。只有教师和学生的共同努力，才能培养出适合现代社会的优秀人才。