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摘 要：本研究立足于当今薄弱学校的现状，以武威第十八中学英语教学现状分析为切入点，从问题出发，进行透析，尤其是立足于学生学习习惯、学习心理、学习态度、学习品质等，认真研究英语学习困难的类型及产生的根源，从而探索薄弱学校提高英语成绩的途径及方法。
关键词：薄弱学校 英语学习困难成因
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-047-02
一、研究的背景及意义
在当今，教育问题，尤其是中学教育牵动着千家万户，涉及每个家庭的未来。为落实科学发展观，构建和谐社会，努力实现教育公平是当务之急。然而，在现实条件下，由于办学条件不同，生源质量的差异，及师资水平的不均衡，城乡教育水平的差距是客观存在的，也是不容回避的。而且由此所造成的教学质量高低不同的学校也是客观存在的。重点校、名校与薄弱学校相对而存在，这是中国教育的现实所在。实现教育公平与平等，需要一个长期的过程，也是一个社会不断发展的过程。
在学校各科学习中，学生普遍认为英语学习困难较多。分析其原因，造成这些困难的因素很多，涉及学习兴趣、学习环境、学习动机、学习方法等诸多问题。不仅是学生的课业负担重，要记忆的东西多，更主要的是学生心理的问题。研究和讨论薄弱学校学生英语困难的类型﹑成因，有利于消除不利因素，整合各种有利资源，尽最大可能提高教学效率，有利于实现教育公平。
我校是市级示范学校，但高中生源却是三流学生。因此较多学习能力差的学生大量涌进。同时家长素质参差不齐，个体户、农民、小经营者无暇关心子女，大量农村来的寄宿生，家庭教育跟不上学校的要求。这些学生基础薄弱，学习品质、习惯相对较差，学习方法呆板单一，若不采取有效的教育策略，势必影响学生学习积极性。
为使研究更符合实际，采取问卷调查与个别访谈相结合的方法，并对结果进行汇总分析如下。
二、成因研究
通过调查和分析，发现学习困难成因很多。其中82%的学生认为英语老师在教学中曾“伤害”过学生；有93%的学生在以往的英语学习中成绩都不好；71%的学生对目前学习英语表示不积极，或放弃的态度；有68%的学生希望能改进学习方法学好英语；91%的学生希望能从基础学起，得到老师的帮助。这说明学习英语困难的学生大部分属于基础不好，或以往受到过负面的刺激，从而失去学习信心，大部分学生有想学习英语的愿望，但种种原因又缺乏自信心，表现出一副无所谓的态度。
在调查过程中我们还了解到，许多学生长期以来生活在被否定的心理环境中，这其中有来自家庭中父母亲、亲属，来自学校老师的。一次次反复的负面强化，最后他们得出结论，对自我的否定和不接纳。这些心理现象表现在学习上就是对学习没有了兴趣，讨厌学习。特别是学习会使他们品尝再一次失败，这是他们最不愿看到的和感受到的，所以他们排斥学习。
为便于研究和总结，我们从以下两个方面总结，即内因和外因展开。内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。
1、内因分析
（1）学习英语的动机不明确。调查显示，大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与，更无参与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程。
（2）缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯。缺乏科学的学习方法，也就是没有养成良好的学习习惯，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。这样堆积的问题也逐渐增多，课后完成作业算是他们巩固所学知识的唯一途径，但却不能独立完成，而且有的学生还不交作业。背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化，习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响学生的学习效果。
（3）意志力薄弱，不能持之以恒地坚持学习。许多学习优秀的学生，都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的的。而英语后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改观而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。
（4）学生性格倾向的影响。调查发现，一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往。而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动。性格内向使他们怕与别人交往，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，深怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。
2、外因分析
（1）不良的英语学习环境。中学应试教育的模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头，脚痛医脚”单纯采取加班加点的不可取的形式，在教学过程中，按照统一的标准去要求学学生，无视他们的知识水平，心理特点。
（2）教师本人素质的影响。冷落后进生，有些教师认为教好学生是自己的责任，课堂上只针对好生上课，其他的学生好像不存在，不能面向全体。教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的学习兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语；
（3）师生关系的影响。对英语学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。
（4）家庭环境也是造成英语后进生的重要原因之一。一部分英语后进生来自农村，在学校寄宿，由于缺乏良好的家庭教育，家长对孩子缺乏沟通监督，部分家长对孩子英语学习也不是很重视，甚至根本不管。
三、对策
由于英语学习困难的原因错综复杂，一味简单的进行知识训练，搞题海战术，只会使其对英语学习产生厌学情绪。只有搞清原因，对症下药，才能解决问题。根据以上困难成因分析，建议采用以下对策：
1、爱和尊重是提高教学质量的前提
教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，教师千万不要使用过分的言语伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们在思想上出现反感，产生不良情绪。我们要用热情，诚恳和信任的态度去感染他们，对他们微小的进步加以鼓励、肯定，这样必然会激起他们的上进心。
2、为学生创造条件，让其享受成功体验，走出反复失败的怪圈，恢复学生的自信心
马斯洛说过：“成功可以改变一个人对他与周围世界的看法，它可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。”因此，，要创造和利用机会，抓闪光点，催之上进，对他们小小的进步，点滴成功，教师都要善于发现，并及时给予肯定和鼓励，让他们享受成功，从而奋发向上。
3、帮助学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯
提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受益，。从实际情况来看，有相当多的学生，正是因为没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，从而在学习上事倍功半，效率很低，逐渐丧失了学习的信心。正确的学习方法一般有以下几个因素组成：①预习，找疑难。②边听边思，解除疑难。③巩固，积极操练所学内容。④课后复习，独立作业，记忆所学知识。⑤科学用脑，合理安排时间。
4、培养学生养成良好的意志品质
学生要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力。实践证明一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的，所以，当学困生对学习英语产生自卑感和恐惧感时，教师们要对他们循循善诱，从多角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折和成功，培养他们积极的意志品质。
5、教师要不断丰富和完善自我
英语教师要更新教育观念，转变教学理念。在授课过程中，语言要准确生动（包括教师口语与板书，口语要作到表达准确、规范、逻辑性强、层次分明、简明扼要等等。）教学方式要灵活多样。教学手段要新颖、多样。采取游戏、歌曲、谜语、表演、比赛等教学手段。这不仅有利于提高学生学习兴趣，而且有利于学生的思考、语言整体结合。
6、积极为学生开创良好的学习环境
不以考试成绩排名次，论英雄。不要无故体罚或讽刺挖苦学生。不做有损后进生人格的训斥，不能造成人为厌学。同时，学校要狠抓校风、班风、学风、教风建设，使学生在学校环境内受到良好的传统文化、精神文明的教育熏陶，起到潜移默化的作用。
7、教师要改进对英语学习评价的对策
由于不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的以最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
总之，我们作为教师，只有在充分了解学生的基础上，才能找出英语学习困难的原因，才能具体问题具体分析，找出解决问题的方法，提高教学质量，更好的为教育事业服务。所以笔者认为当务之急，是教给他们科学有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们学会有效学习。指导他们客观全面地评价自己的学习和发展。同时教师应该主动缓和改善紧张的师生关系，尊重和关心学业成绩不良学生，创造轻松愉快的课堂学习气氛，让他们愿意学习。改进课堂教学的容量和节奏，使他们能够有效学习。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)
[2]苏霍姆林斯基给教师的建议
[3]章兼中.语教学心理学
[4]黄远振澌课程英语教与学
[5]雒焕国.他们为什么学业成绩不良？——关于西北某中学初三学生学业成绩不良问题的调查与思考
[6]姜宏德.大面积提高中小学英语教学质量与效益的研究与实验
[7]奚雅芳.关于激发学生学习动机的几点看法
关键词：薄弱学校 英语学习困难成因
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)10-047-02
一、研究的背景及意义
在当今，教育问题，尤其是中学教育牵动着千家万户，涉及每个家庭的未来。为落实科学发展观，构建和谐社会，努力实现教育公平是当务之急。然而，在现实条件下，由于办学条件不同，生源质量的差异，及师资水平的不均衡，城乡教育水平的差距是客观存在的，也是不容回避的。而且由此所造成的教学质量高低不同的学校也是客观存在的。重点校、名校与薄弱学校相对而存在，这是中国教育的现实所在。实现教育公平与平等，需要一个长期的过程，也是一个社会不断发展的过程。
在学校各科学习中，学生普遍认为英语学习困难较多。分析其原因，造成这些困难的因素很多，涉及学习兴趣、学习环境、学习动机、学习方法等诸多问题。不仅是学生的课业负担重，要记忆的东西多，更主要的是学生心理的问题。研究和讨论薄弱学校学生英语困难的类型﹑成因，有利于消除不利因素，整合各种有利资源，尽最大可能提高教学效率，有利于实现教育公平。
我校是市级示范学校，但高中生源却是三流学生。因此较多学习能力差的学生大量涌进。同时家长素质参差不齐，个体户、农民、小经营者无暇关心子女，大量农村来的寄宿生，家庭教育跟不上学校的要求。这些学生基础薄弱，学习品质、习惯相对较差，学习方法呆板单一，若不采取有效的教育策略，势必影响学生学习积极性。
为使研究更符合实际，采取问卷调查与个别访谈相结合的方法，并对结果进行汇总分析如下。
二、成因研究
通过调查和分析，发现学习困难成因很多。其中82%的学生认为英语老师在教学中曾“伤害”过学生；有93%的学生在以往的英语学习中成绩都不好；71%的学生对目前学习英语表示不积极，或放弃的态度；有68%的学生希望能改进学习方法学好英语；91%的学生希望能从基础学起，得到老师的帮助。这说明学习英语困难的学生大部分属于基础不好，或以往受到过负面的刺激，从而失去学习信心，大部分学生有想学习英语的愿望，但种种原因又缺乏自信心，表现出一副无所谓的态度。
在调查过程中我们还了解到，许多学生长期以来生活在被否定的心理环境中，这其中有来自家庭中父母亲、亲属，来自学校老师的。一次次反复的负面强化，最后他们得出结论，对自我的否定和不接纳。这些心理现象表现在学习上就是对学习没有了兴趣，讨厌学习。特别是学习会使他们品尝再一次失败，这是他们最不愿看到的和感受到的，所以他们排斥学习。
为便于研究和总结，我们从以下两个方面总结，即内因和外因展开。内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向及情感因素等方面的问题；外因与学生的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。
1、内因分析
（1）学习英语的动机不明确。调查显示，大多数英语后进生的学习动机不明确，他们没有树立起“我要学”的思想，对英语大量语言知识的识记过程毫无参与，更无参与实践活动的欲望。这导致他们对外语学习的兴趣不浓，甚至不愿意学而放弃这门课程。
（2）缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯。缺乏科学的学习方法，也就是没有养成良好的学习习惯，课前从来不预习，课后也不复习，更别提知识归类，系统总结等科学的学习方法了。这样堆积的问题也逐渐增多，课后完成作业算是他们巩固所学知识的唯一途径，但却不能独立完成，而且有的学生还不交作业。背单词和课文时，也往往是死记硬背，从不重视知识的理解和内化，习惯机械记忆，忽视意义记忆。缺乏学习主动性，上课课堂笔记也从来不做。他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题，缺乏置疑的学习习惯，也不善于联想和类化，这大大影响学生的学习效果。
（3）意志力薄弱，不能持之以恒地坚持学习。许多学习优秀的学生，都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的的。而英语后进生则不然，或许他们也曾经立志学好英语，发奋图强一阵之后，经历一、二次考试之后却发现仍然没有多大改观而垂头丧气，失去了学习信心。还有一些甚至贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己坚持学习下去。
（4）学生性格倾向的影响。调查发现，一些学生性格内向孤僻，他们不愿意开口，不善于交往。而开口少，与人接触少，往往模仿能力也差，这就使得他们更不愿意参与各种英语练习活动。性格内向使他们怕与别人交往，碰到问题既不请教同学也不请教老师，在课堂上也不敢举手回答问题，深怕答错给老师和同学留下不好的印象，降低自我价值。
2、外因分析
（1）不良的英语学习环境。中学应试教育的模式，使教师普遍存在片面追求升学率或重视考试分数的倾向。教师因为急于提高学生的英语成绩“头痛医头，脚痛医脚”单纯采取加班加点的不可取的形式，在教学过程中，按照统一的标准去要求学学生，无视他们的知识水平，心理特点。
（2）教师本人素质的影响。冷落后进生，有些教师认为教好学生是自己的责任，课堂上只针对好生上课，其他的学生好像不存在，不能面向全体。教学方法呆板乏味，部分教师教学方法一成不变，采用填鸭式的教学方法，因而抑制了学生的学习兴趣，学生由不喜欢英语老师引发到不喜欢英语；
（3）师生关系的影响。对英语学科的老师，因为某种原因，产生消极情绪，再将这种消极情绪弥散到这位老师所教的课程上，“恨其师，而厌其学”，由于厌恶老师而厌恶老师所教的学科。
（4）家庭环境也是造成英语后进生的重要原因之一。一部分英语后进生来自农村，在学校寄宿，由于缺乏良好的家庭教育，家长对孩子缺乏沟通监督，部分家长对孩子英语学习也不是很重视，甚至根本不管。
三、对策
由于英语学习困难的原因错综复杂，一味简单的进行知识训练，搞题海战术，只会使其对英语学习产生厌学情绪。只有搞清原因，对症下药，才能解决问题。根据以上困难成因分析，建议采用以下对策：
1、爱和尊重是提高教学质量的前提
教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，教师千万不要使用过分的言语伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们在思想上出现反感，产生不良情绪。我们要用热情，诚恳和信任的态度去感染他们，对他们微小的进步加以鼓励、肯定，这样必然会激起他们的上进心。
2、为学生创造条件，让其享受成功体验，走出反复失败的怪圈，恢复学生的自信心
马斯洛说过：“成功可以改变一个人对他与周围世界的看法，它可以把一个人解放出来，使他具有更大的自发性和创造性。”因此，，要创造和利用机会，抓闪光点，催之上进，对他们小小的进步，点滴成功，教师都要善于发现，并及时给予肯定和鼓励，让他们享受成功，从而奋发向上。
3、帮助学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯
提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受益，。从实际情况来看，有相当多的学生，正是因为没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，从而在学习上事倍功半，效率很低，逐渐丧失了学习的信心。正确的学习方法一般有以下几个因素组成：①预习，找疑难。②边听边思，解除疑难。③巩固，积极操练所学内容。④课后复习，独立作业，记忆所学知识。⑤科学用脑，合理安排时间。
4、培养学生养成良好的意志品质
学生要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力。实践证明一个意志薄弱的学生往往在学习上是不能获得成功的，所以，当学困生对学习英语产生自卑感和恐惧感时，教师们要对他们循循善诱，从多角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折和成功，培养他们积极的意志品质。
5、教师要不断丰富和完善自我
英语教师要更新教育观念，转变教学理念。在授课过程中，语言要准确生动（包括教师口语与板书，口语要作到表达准确、规范、逻辑性强、层次分明、简明扼要等等。）教学方式要灵活多样。教学手段要新颖、多样。采取游戏、歌曲、谜语、表演、比赛等教学手段。这不仅有利于提高学生学习兴趣，而且有利于学生的思考、语言整体结合。
6、积极为学生开创良好的学习环境
不以考试成绩排名次，论英雄。不要无故体罚或讽刺挖苦学生。不做有损后进生人格的训斥，不能造成人为厌学。同时，学校要狠抓校风、班风、学风、教风建设，使学生在学校环境内受到良好的传统文化、精神文明的教育熏陶，起到潜移默化的作用。
7、教师要改进对英语学习评价的对策
由于不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，即关注结果，又关注过程。改变以往的以最后的分数来评价学生“好”、“坏”的方法，要以发展的眼光看待学生，让所有的学生在自己原有的基础上都有所发展。
总之，我们作为教师，只有在充分了解学生的基础上，才能找出英语学习困难的原因，才能具体问题具体分析，找出解决问题的方法，提高教学质量，更好的为教育事业服务。所以笔者认为当务之急，是教给他们科学有效的学习方法，帮助他们形成良好的学习习惯，让他们学会有效学习。指导他们客观全面地评价自己的学习和发展。同时教师应该主动缓和改善紧张的师生关系，尊重和关心学业成绩不良学生，创造轻松愉快的课堂学习气氛，让他们愿意学习。改进课堂教学的容量和节奏，使他们能够有效学习。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)
[2]苏霍姆林斯基给教师的建议
[3]章兼中.语教学心理学
[4]黄远振澌课程英语教与学
[5]雒焕国.他们为什么学业成绩不良？——关于西北某中学初三学生学业成绩不良问题的调查与思考
[6]姜宏德.大面积提高中小学英语教学质量与效益的研究与实验
[7]奚雅芳.关于激发学生学习动机的几点看法