[摘要]随着时代进步和社会发展,以“知识教育”为核心的教育及其实践,日益暴露了它的不适应性和局限性。而以培养学生创新精神为核心的研究性学习越来越显示其生命力,无疑应该是21世纪学校教育中占主导方式的学习方式。高中政治教师在实施素质教育的改革实践中,就必须以创新教育为核心,有的放矢,组织教学,才能不断取得突破性的进展。
　　[关键词]政治课教学 创新 改革
　　
　　在新一轮基础教育课程改革的大背景下,《高中思想政治课程标准(实验)》的颁布实施,为思想政治课的教学改革提供了广阔的平台和强力支撑,同时也对该课程的教学改革提出了全新的要求。如何使思想政治课的教学体现新课改的精神,落实新课标的要求,真正提高教学实效,是当前亟待解决的课题。
　　
　　一、调整教学价值取向
　　
　　全面发展的要求注重课程目标的完整性,在基础政治理论知识的学习的同时,提高学生的基本素质,着眼于未来,理论联系实际,培养学生“运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力”,在教学中挖掘情感因素和思想政治教育因素,培养学生“具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感,初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”,体现在思想政治课教学中,就是要求思想政治课教学要着眼于“高中学生成长的需要”,“着眼于学生的发展需求”,“为终身发展奠定思想政治素质基础”。因此,思想政治课教学必须调整价值取向,从重理论知识的传递转变为促进学生的全面、可持续发展。通过三者的有机结合,实现学生智力因素和非智力因素的全面发展,认知情感及行动的和谐统一。
　　可持续发展是指每个学生都具有一定的发展潜能,教师的神圣职责之一就是不断唤醒与激活这些潜能,促使学生持续发展与进步。新课程标准强调“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力”,这就要求教师应关注激发学生生命的活力,充分重视每一个学生潜能的开发、健康个性的发展和自我教育、规划意识的培养,指导学生学会认知,学会学习,在实践中提高自我教育和持续发展能力,为今后适应学习型社会奠定坚实的基础。
　　
　　二、激发学生学习思想政治课的兴趣
　　
　　1.创设教学情境,激发探究的热情
　　好奇心是人人都有,初中学生其中的一个心理特征是好奇心强。人的兴趣在很大的程度都是来源于当初好奇心,如果学生对问题产生好奇心,也就容易引发学生学习兴趣,那么,探究问题就由被动探究变成主动探究。通过创设教学情境,引发学生好奇心,从而启动学生的探究心理的需求。设计问题情境,教师那就要下一些功夫,在设计问题要注意以下几个方面:(1)设计的内容要跟教材的观点有直接的联系;(2)设计的内容必须是教材以外的内容,因为人的好奇心在于追求一些新的东西;如果教材已有的内容,学生好奇心大大降低;(3)设计教学情境,必需要引起学生共鸣,有震撼力的问题,只有这样学生非智力因素,也就是情感因素才得以发挥作用,才能调动学生的探究的热情;(4)设计的问题情境,顾及学生的认知范围;(5)要善于挖掘学生身边的事例和紧扣时代脉搏的事例,这些事例往往是学生最感兴趣,也起政治教师对学生进行思想教育最有效方法,引导学生正是丑恶现象,增强学生明辨是非能力。只有这样,才能体现政治课思想性和教育性。例如,初二教材《保护人类共有的家园》这一课,既要举出本土化的例子,又要紧扣时代感,提出“三现代”、“西部大开发”、“东莞松山湖”建设等等的事例。总之,运用各种具体有效的方法,使问题变得有趣起来,能够引发学生的猎奇心理。好的开始是成功的一半。
　　2.优化教学方式
　　(1)活动教学。新课程标准特别重视学生的活动,在很多方面提出了活动建议。教师要善于运用现代教育教学理论,根据教学内容和学生实际,采取生动的“活动”教学形式。例如,让学生围绕特定主题动手查找报刊、图书等资料,在研讨分析中得出结论或引发思考;进行问卷调查、实地调查、走访座谈等活动,撰写调查报告和小论文,说明某一理论或观点;针对某,些问题进行具体分析和综合探讨,提出解决问题的方案或合理化建议;通过角色扮演、模拟现实场景等激发学生的创造欲和表现欲,提高其创新能力与合作能力;开展开心擂台、挑战自我、智力大比拼等娱乐竞赛活动,激发学生的集体荣誉感和奋发向上的竞争意识;将所学知识迁移到现实情境中,进行某种行动,体验某种生活,实现知行统一等。活动教学既有利于增强学生的参与意识,活跃教学气氛,也有利于丰富教学内容,拓展学生思维。教师要努力提高组织活动的艺术与技巧,把丰富多彩的活动和基础知识与能力、情感态度与价值观的培养结合起来,引导学生自主探索,为学生的发展创造更为广阔的天地。
　　(2)探究教学。新课程标准大力提倡“引导学生在探究活动中提炼观点”,“鼓励学生独立思考、合作探究”,使得探究教学成为当前教学方式改革的热点之。探究教学即教师创设情境,使学生处于怀疑、困惑的心理状态,从而主动探究,发现提出问题,分析解决问题,最终获得成功体验的教学方式。它有利于学生发挥能动性,提高合作意识和问题解决的能力,形成创造性的思维品质。有效地实施探究教学,关键是培养学生的思辨质疑能力。教师首先要结合教材和学生实际周密考虑,制定明确可行的探究目标。其次,要有效地指导探究过程。教师要努力营造出宽松自由的心理氛围,创设质疑情境,激发学生的问题意识,使学生敢问、善问,积极思考,乐于探究,达到明理的目的。最后,帮助学生交流与评价探究成果,使学生感受成功的愉悦。
　　(3)案例教学。新课程标准指出要“引导学生在范例分析中展示观点”,突出案例教学这一方式。案例教学是以典型的事例作为媒介,通过对事例的收集、整理、体验、评议,达到内化和践行的教学方式,有助于学生获得深刻的体验和感悟。实施案例教学,首先,要精选案例。案例的选择必须有很强的针对性,可以事先布置,让学生提前准备,也可以师生共同收集整理。其次,要巧妙展示案例。案例展示、演绎的方式灵活多样,可以借助实物、图片、语言文字、多媒体演示,也可以让学生进行角色扮演等,以增强吸引力和感染力。再次,要在师生互动中分析案例。要善于引导学生体验思想和情感,找准案例与政治理论知识的结合点,运用对比、归纳、辩证分析等方法分析说明案例以及带来的启示。在分析过程中,教师要善于提出一些有深度和梯度的问题或问题串,激发学生思考,进行讨论、争论。最后,对案例进行评议,明确其价值所指或错误所在,促使学生把知识转化为行动,自觉践行,提高思想道德水平。