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我在农村小学从教二十余年，发现农村小学语文课堂教学存在许多与时代不和谐的音符：如老师照搬资料，语言枯燥，课堂气氛凝重；学生阅读狭窄，缺乏创新意识等等。所有这些都与现代教育发展相脱节。
究其原因首先是教学理念上，教师们没有按课程标准的要求把培养学生的听、说、读、写能力和提高学生的语文素养作为教学的重点，以至于教学思路公式化，几乎按“识生字-给课文分段-归纳中心思想”三步走，整个教学环节很少听学生的思索。教法老套陈旧，不能与时俱进，局限了学生的创新意识。还有，大多数教师认为课堂教学在于过程，对于课堂导入并不注意，几乎直接介入课题，将大量时间花费在讲解课文和提问中，让学生死记硬背，不注重学生的思考和探究，这样千篇一律的教学模式使学生基本技能训练不能落实。
其次课堂教学上，有些教师把文章一段段的讲，讲成一堆堆支离破碎的零件，使学生无法整体把握全文。并且课堂上老师设置环节过多，问题过多，在抛出问题的时候没有给学生过多思索交流的时间就开始“灌鸭”，而且课堂上教师惟恐讲的不全，学生坐着听，呆板的抄写，很少用脑想，用脑记。还有，很多教师为了完成课堂任务就课文讲课文，不能与学生生活体验挂钩；不能与相關知识联系；不能充分诱导学生留意生活，做生活的有心人。这和目前倡导高效课堂的氛围很不合拍，更和语文学习的初衷相脱节，下面结合《新课程标准》的要求及高校课堂的理念，结合我个人的教学谈谈建议：
一、激趣导入是前提
教师可以根据教学内容设计课题的导入，激发学生学习兴趣，把课堂教学变成一种向语文奥秘世界的探索过程。课前激趣，引趣的方式多样化，除了“设疑导入”，还有“猜谜导入”、“悬疑导入”、“故事导入”、“图片导入”、“音乐导入”等等。记得我在讲《猴王出世》一篇课文时我就将电视剧《西游记》的主题曲下载下来，然后用手机播放，让学生听音乐猜测这是一个什么场景，当时学生就喊出来《西游记》，猴子出世，孙猴子吸收天地精华从石头里蹦出来，直飞云霄……于是，那节课一开始学生就兴趣高昂，结合记忆中电视里的猴王出世的画面，课文中的句子就更易理解，想象的画面在脑海里一一展现。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一节课好的开始可以使学生学习兴趣浓厚，带着愉快的心情投入到整堂课。
二、因地制宜、灵活多样是巧法
农村教学虽然没有先进的设备，但却有得天独厚的自然资源，学生有更多的机会接触山、川、河、花鸟、虫、兽等。老师在教学中应充分利用这些资源，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如，在一次作文教学《我喜欢的×××植物》时，在课堂上我就布置好同学们这节课到课堂外去寻找你要写的植物，观察好它的特点，并记录下它的特点，然后可以带一片它的叶子或者带一片它的花瓣回来，下节课咱们就拿着这片叶子或者这片花瓣来写写它，说说它。于是，这节课，孩子们散布在校园里的各个角落，或者蹲在一株万年青旁，或者站在一棵杨柳树下，又或者闻着花香……交头接耳，奋笔疾书。可想而知，下节作文课，学生们争先恐后的举手展示自己的发现，语言也空前的真实生动。
三、教学、生活联系是根本
脱离生活的教学是空洞的，也是乏味的。教师教学时将教学内容与学生的生活实际联系起来能让学生更容易理解所学的知识，同时也容易产生思想共鸣，也更能引起学生的学习兴趣。例如：我在教学朗读时要注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一件事：叫正在农田里干活的父亲回家吃饭，让学生回忆自己喊父亲的语气、语调，回忆母亲和父亲说话的方式，回忆奶奶和父亲的说话方式，先说，后写，以此帮助学生回忆理解“人物不一样，身份不一样，说话的方式语气也不一样”，据此再展开练习：我得了第一之后，爸爸笑了，妈妈笑了，奶奶笑了，姐姐笑了。分别写每个人的笑，有了前面的练习，学生在写每个人物的笑时写的更加生动传神。
四、同一角度、地位是童心
成人的世界少有孩子的天真与童趣，这就造成了老师与孩子之间的距离和隔阂，把握好了既有威严又受欢迎，把握不好就是隔阂。生活中如此，课堂上也如此。在课堂中，如果适时的用孩子的语言表达那就更容易拉近学生与老师的距离，与课堂任务的距离。记得一次写人作文教学，事先不知从哪里入手，突然动画片《喜羊羊与灰太狼》跳入我的视角，于是，我找到灵感，以喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼等形象为切入点，抓住孩子们视角里的人物切入到人物的外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等，在课堂上成功的吸引了孩子们的注意力，调动了课堂气氛，成功完成教学任务。可见，适时的童心童语可起到事半功倍的效果。
五、情感调动是深化
苏霍姆林斯基说：“人的文明，最精细的表现在情感的文明里”。语文教学中，往往存在一种片面的倾向，强调认识信息的传递，教师将活生生的课文肢解，使学生难以从课本中汲取思想、语言的营养，感受人类丰富的精神世界。因此，运用情感的因素来调动学生的学习积极性，从而达到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通过音乐与画面将蕴含在教材中的显性情感因素展示出来，也可以通过某些动作使学生从心底与作者产生共鸣。记得在《为中华之崛起而读书》这一课中，当我讲到“围观的中国人都紧握着拳头”时，我让学生们也握紧拳头，然后我将那个画面读了一遍，然后问学生“此时你握紧的拳头最想干什么？”学生回答：“我最想揍那个洋人”，“ 我愤怒得最想揍那个中国巡警”，我便顺势引导“那就请你们握紧拳头，带着你们的愤怒再来读读这句话吧”。于是，这堂课学生们在握紧拳头中与周恩来感同身受，体会到了“握着拳头的愤怒”的情感。
总之：富有人文气息的语文课堂，是教师激发学生的学习兴趣，因地制宜的为学生打开一扇通向生活的窗户；是感同身受，调动学生的情感，为学生拓宽视野、体验生活，引导学生完成学习的过程；是让学生在开放的情境中体验语文的博大、精深的过程，这是语文教师应该有的教学理念，更是我们语文教师应该承担的责任，这也是高校课堂所倡导的。这样，才能更好的实现培养人的目标。
究其原因首先是教学理念上，教师们没有按课程标准的要求把培养学生的听、说、读、写能力和提高学生的语文素养作为教学的重点，以至于教学思路公式化，几乎按“识生字-给课文分段-归纳中心思想”三步走，整个教学环节很少听学生的思索。教法老套陈旧，不能与时俱进，局限了学生的创新意识。还有，大多数教师认为课堂教学在于过程，对于课堂导入并不注意，几乎直接介入课题，将大量时间花费在讲解课文和提问中，让学生死记硬背，不注重学生的思考和探究，这样千篇一律的教学模式使学生基本技能训练不能落实。
其次课堂教学上，有些教师把文章一段段的讲，讲成一堆堆支离破碎的零件，使学生无法整体把握全文。并且课堂上老师设置环节过多，问题过多，在抛出问题的时候没有给学生过多思索交流的时间就开始“灌鸭”，而且课堂上教师惟恐讲的不全，学生坐着听，呆板的抄写，很少用脑想，用脑记。还有，很多教师为了完成课堂任务就课文讲课文，不能与学生生活体验挂钩；不能与相關知识联系；不能充分诱导学生留意生活，做生活的有心人。这和目前倡导高效课堂的氛围很不合拍，更和语文学习的初衷相脱节，下面结合《新课程标准》的要求及高校课堂的理念，结合我个人的教学谈谈建议：
一、激趣导入是前提
教师可以根据教学内容设计课题的导入，激发学生学习兴趣，把课堂教学变成一种向语文奥秘世界的探索过程。课前激趣，引趣的方式多样化，除了“设疑导入”，还有“猜谜导入”、“悬疑导入”、“故事导入”、“图片导入”、“音乐导入”等等。记得我在讲《猴王出世》一篇课文时我就将电视剧《西游记》的主题曲下载下来，然后用手机播放，让学生听音乐猜测这是一个什么场景，当时学生就喊出来《西游记》，猴子出世，孙猴子吸收天地精华从石头里蹦出来，直飞云霄……于是，那节课一开始学生就兴趣高昂，结合记忆中电视里的猴王出世的画面，课文中的句子就更易理解，想象的画面在脑海里一一展现。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一节课好的开始可以使学生学习兴趣浓厚，带着愉快的心情投入到整堂课。
二、因地制宜、灵活多样是巧法
农村教学虽然没有先进的设备，但却有得天独厚的自然资源，学生有更多的机会接触山、川、河、花鸟、虫、兽等。老师在教学中应充分利用这些资源，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。比如，在一次作文教学《我喜欢的×××植物》时，在课堂上我就布置好同学们这节课到课堂外去寻找你要写的植物，观察好它的特点，并记录下它的特点，然后可以带一片它的叶子或者带一片它的花瓣回来，下节课咱们就拿着这片叶子或者这片花瓣来写写它，说说它。于是，这节课，孩子们散布在校园里的各个角落，或者蹲在一株万年青旁，或者站在一棵杨柳树下，又或者闻着花香……交头接耳，奋笔疾书。可想而知，下节作文课，学生们争先恐后的举手展示自己的发现，语言也空前的真实生动。
三、教学、生活联系是根本
脱离生活的教学是空洞的，也是乏味的。教师教学时将教学内容与学生的生活实际联系起来能让学生更容易理解所学的知识，同时也容易产生思想共鸣，也更能引起学生的学习兴趣。例如：我在教学朗读时要注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一件事：叫正在农田里干活的父亲回家吃饭，让学生回忆自己喊父亲的语气、语调，回忆母亲和父亲说话的方式，回忆奶奶和父亲的说话方式，先说，后写，以此帮助学生回忆理解“人物不一样，身份不一样，说话的方式语气也不一样”，据此再展开练习：我得了第一之后，爸爸笑了，妈妈笑了，奶奶笑了，姐姐笑了。分别写每个人的笑，有了前面的练习，学生在写每个人物的笑时写的更加生动传神。
四、同一角度、地位是童心
成人的世界少有孩子的天真与童趣，这就造成了老师与孩子之间的距离和隔阂，把握好了既有威严又受欢迎，把握不好就是隔阂。生活中如此，课堂上也如此。在课堂中，如果适时的用孩子的语言表达那就更容易拉近学生与老师的距离，与课堂任务的距离。记得一次写人作文教学，事先不知从哪里入手，突然动画片《喜羊羊与灰太狼》跳入我的视角，于是，我找到灵感，以喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼等形象为切入点，抓住孩子们视角里的人物切入到人物的外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写等，在课堂上成功的吸引了孩子们的注意力，调动了课堂气氛，成功完成教学任务。可见，适时的童心童语可起到事半功倍的效果。
五、情感调动是深化
苏霍姆林斯基说：“人的文明，最精细的表现在情感的文明里”。语文教学中，往往存在一种片面的倾向，强调认识信息的传递，教师将活生生的课文肢解，使学生难以从课本中汲取思想、语言的营养，感受人类丰富的精神世界。因此，运用情感的因素来调动学生的学习积极性，从而达到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通过音乐与画面将蕴含在教材中的显性情感因素展示出来，也可以通过某些动作使学生从心底与作者产生共鸣。记得在《为中华之崛起而读书》这一课中，当我讲到“围观的中国人都紧握着拳头”时，我让学生们也握紧拳头，然后我将那个画面读了一遍，然后问学生“此时你握紧的拳头最想干什么？”学生回答：“我最想揍那个洋人”，“ 我愤怒得最想揍那个中国巡警”，我便顺势引导“那就请你们握紧拳头，带着你们的愤怒再来读读这句话吧”。于是，这堂课学生们在握紧拳头中与周恩来感同身受，体会到了“握着拳头的愤怒”的情感。
总之：富有人文气息的语文课堂，是教师激发学生的学习兴趣，因地制宜的为学生打开一扇通向生活的窗户；是感同身受，调动学生的情感，为学生拓宽视野、体验生活，引导学生完成学习的过程；是让学生在开放的情境中体验语文的博大、精深的过程，这是语文教师应该有的教学理念，更是我们语文教师应该承担的责任，这也是高校课堂所倡导的。这样，才能更好的实现培养人的目标。