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班级学生知识水平参差不齐，学生听课缺乏“新鲜感”，“成就感” 复习课难上是每个教师最头痛的一件事，教师也没有一种基本公认的好的课堂教学模式可循。低头拉车，教师教得辛苦，学生学得更痛苦。新课标下新理念的引入，促使教师在教学实践中不断地探究与反思：应该怎样提高数学复习课课堂教学的有效性？本人暂且抛砖引玉，作以下尝试。
一、突出以课堂教学为中心，关注课堂效率的合理定位
第一，突出课堂教学为中心对学生进行有效的复习，创设情境，亲身感受。
理解是复习教学的中心，数学是思维的科学，必须将所学知识纳入到学生原有认知体系中，才能被学生所理解、所接受。因此在复习过程中，对任何知识都要引导学生弄清道理，凡事都问为什么。
数学概念、定理、公式等知识的教学，让学生体验规律的探索过程，培养学生逻辑推理能力、数学语言概括能力。培养解题能力是复习的核心，经常运用一题多解训练学生的求异思维能力，多题一解训练学生的创新思维能力、一题多变使学生的思维更具有灵活性和多样性。
建立数学思想模型和方法是解题的关键，新课标下数学教学更关注学生对问题研究与分析的方法和技巧，潜在的数学思想在师生互动中挖掘出来，采用类比思想与类法法、化归思想与化规法、分类思想与分类法等，注重有机渗透，反复训练。
第二，关注课堂效率的合理定位，体现学生的主体地位，变“要我学什么”为“我要学什么”。
大部分学生觉得数学没有兴趣，从而产生畏难情绪，应结合生活中的实际问题帮助学生学习数学的兴趣。引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学生从诸多的特殊现象中探究一般规律的兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。
复习课就是一个“串点成线”的过程，就像教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，在梳理基本知识结构中，帮助学生建构完整的知识体系。从而渗透数学思想方法，切实保证复习的效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。
二、培优转差与培养良好习惯双管其下
学生有差异，关键在与教师要能因材施教。首先要立足课堂教学，让所有的学生有所得，有所进步。即优等生要能吃得饱，中下生要能吃得消。但仅有课堂还是不够的。面对实际，必须把部分精力用在后进生身上，不让一个学生掉队是我们的教学宗旨。
到复习阶段，学生要明确我为什么要学习，学习的目的是什么，我怎样去学习去复习。好的学习习惯使学生受益终身，在复习时我们要时时处处培养好学生的学习习惯。
三、注重情感教育与能力培养相结合
（一）注重情感教育三细节
在复习过程中，教师有些急躁情绪是不可避免的，关键在于控制，对于学生，尤其是后进生，要多鼓励少指责。有时候，教师一句鼓励的话、一个微笑、一个动作、一个表情都能给学生带来一丝希望。即使做错了也有合理的因素，我们要善于挖掘学生的闪光点，要知道：后进生也有内在的潜能。
在复习过程中，我们必须要充分认识复习过程的复杂性。要根据教学实际不断调整自己的教学思路、教学方法通以及教学手段，要以学生为主体，以教学效果为准绳。在实践中勤于向他人请教，勤于思考，不断总结自己教学正反经验和教训，真正做到花时少、效果好的目标。
（二）把握课堂教学三策略
策略一，巩固知识，精讲多练。复习课应当把引导学生自主学习作为巩固知识的主要策略之——。
策略二，查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要手段，所以，在复习前一定要摸清学生中的“漏”和“缺”，增强复习的针对性。
策略三，发展提高，思维为先。发展提高，不是借“题”去“整”学生，而是要真正提高学生的思维能力，特别要注意发展提高学生探索数学规律、解决实际问题能力。
四、课堂目标力求达到“四化”
第一，例题、习题的选择要优化，力求诱发兴趣，激发活力，自主探究。
用优化后的例习题可以夯实基础，在问题中巧设解题技巧，并在不同的问题中各有侧重，不仅巩固了基础，更学会了在不同的问题中解题方法的灵活多样性，使基础训练实战化，能力培养有形化，达到了复习多元化教学的目标。
第二，教学过程设计要细化，化“一成不变”为“灵活多变”。
复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。我们老师要有自己复习的目的与设想，大胆改革知识系统性结构进行整合，着重解决好两个问题：一是知识盘点及知识结构的搭建。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，真正做到授之以渔，落实思想方法的渗透。
第三，学生参与要全体化，在体验过程中注重问题的生成。
我们面对的是在认知、思维、能力等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的数学知识，给他们提供学习平台来展示自己的数学才能。所选习题的背景知识要符合学生的实际水平，所选习题的内容与结构应当科学、题意明确，不产生歧义，让每个人都高兴地参与到数学活动中来。
第四，课堂小结要具体化，引导学生将知识升华。
课堂小结是复习课必不可少的教学环节。复习课小结教师要做的细致、深入、具体，真正的达到既概括知识又总结出学习方法的目的。这就要求我们把已知条件中较为陌生的转化为熟悉的，较复杂的转化为简单的，隐含的转化为明显的，抽象的转化为具体的，我们要学会这种转化工作，这是解决数学问题的一般策略。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我們更多的思考、更多的关注！为了提高数学复习课课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的兴趣。新课改中，很多方面需要我们去适应、去尝试、去转变、甚至去改变，但请记住：不要把你多年的经验随便丢弃。有创造，必有继承。但切忌穿新鞋走老路，将以往的经验推敲再推敲，改造再改造，你会进入数学复习课教学的另一片天地！
一、突出以课堂教学为中心，关注课堂效率的合理定位
第一，突出课堂教学为中心对学生进行有效的复习，创设情境，亲身感受。
理解是复习教学的中心，数学是思维的科学，必须将所学知识纳入到学生原有认知体系中，才能被学生所理解、所接受。因此在复习过程中，对任何知识都要引导学生弄清道理，凡事都问为什么。
数学概念、定理、公式等知识的教学，让学生体验规律的探索过程，培养学生逻辑推理能力、数学语言概括能力。培养解题能力是复习的核心，经常运用一题多解训练学生的求异思维能力，多题一解训练学生的创新思维能力、一题多变使学生的思维更具有灵活性和多样性。
建立数学思想模型和方法是解题的关键，新课标下数学教学更关注学生对问题研究与分析的方法和技巧，潜在的数学思想在师生互动中挖掘出来，采用类比思想与类法法、化归思想与化规法、分类思想与分类法等，注重有机渗透，反复训练。
第二，关注课堂效率的合理定位，体现学生的主体地位，变“要我学什么”为“我要学什么”。
大部分学生觉得数学没有兴趣，从而产生畏难情绪，应结合生活中的实际问题帮助学生学习数学的兴趣。引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学生从诸多的特殊现象中探究一般规律的兴趣，提高分析问题和解决问题的能力。
复习课就是一个“串点成线”的过程，就像教师要将一颗颗散落的珍珠串成美丽的项链，在梳理基本知识结构中，帮助学生建构完整的知识体系。从而渗透数学思想方法，切实保证复习的效果，从“教教材”走向“用教材教”，灌输新课标所倡导的理念，关注学生多方面能力的发展。
二、培优转差与培养良好习惯双管其下
学生有差异，关键在与教师要能因材施教。首先要立足课堂教学，让所有的学生有所得，有所进步。即优等生要能吃得饱，中下生要能吃得消。但仅有课堂还是不够的。面对实际，必须把部分精力用在后进生身上，不让一个学生掉队是我们的教学宗旨。
到复习阶段，学生要明确我为什么要学习，学习的目的是什么，我怎样去学习去复习。好的学习习惯使学生受益终身，在复习时我们要时时处处培养好学生的学习习惯。
三、注重情感教育与能力培养相结合
（一）注重情感教育三细节
在复习过程中，教师有些急躁情绪是不可避免的，关键在于控制，对于学生，尤其是后进生，要多鼓励少指责。有时候，教师一句鼓励的话、一个微笑、一个动作、一个表情都能给学生带来一丝希望。即使做错了也有合理的因素，我们要善于挖掘学生的闪光点，要知道：后进生也有内在的潜能。
在复习过程中，我们必须要充分认识复习过程的复杂性。要根据教学实际不断调整自己的教学思路、教学方法通以及教学手段，要以学生为主体，以教学效果为准绳。在实践中勤于向他人请教，勤于思考，不断总结自己教学正反经验和教训，真正做到花时少、效果好的目标。
（二）把握课堂教学三策略
策略一，巩固知识，精讲多练。复习课应当把引导学生自主学习作为巩固知识的主要策略之——。
策略二，查漏补缺，调查为先。查漏补缺是复习的重要手段，所以，在复习前一定要摸清学生中的“漏”和“缺”，增强复习的针对性。
策略三，发展提高，思维为先。发展提高，不是借“题”去“整”学生，而是要真正提高学生的思维能力，特别要注意发展提高学生探索数学规律、解决实际问题能力。
四、课堂目标力求达到“四化”
第一，例题、习题的选择要优化，力求诱发兴趣，激发活力，自主探究。
用优化后的例习题可以夯实基础，在问题中巧设解题技巧，并在不同的问题中各有侧重，不仅巩固了基础，更学会了在不同的问题中解题方法的灵活多样性，使基础训练实战化，能力培养有形化，达到了复习多元化教学的目标。
第二，教学过程设计要细化，化“一成不变”为“灵活多变”。
复习课的教学过程设计要详细明了，具有趣味性和挑战性。我们老师要有自己复习的目的与设想，大胆改革知识系统性结构进行整合，着重解决好两个问题：一是知识盘点及知识结构的搭建。二是在复习课中要授与学生思考问题的角度、方法，真正做到授之以渔，落实思想方法的渗透。
第三，学生参与要全体化，在体验过程中注重问题的生成。
我们面对的是在认知、思维、能力等方面存在差异的学生，这些差异不能简单的视为“好与坏”“强与弱”，因此在选题时避免选择需要特殊背景知识才能解决的习题，选题时要考虑学生的认知特征和已有的数学知识，给他们提供学习平台来展示自己的数学才能。所选习题的背景知识要符合学生的实际水平，所选习题的内容与结构应当科学、题意明确，不产生歧义，让每个人都高兴地参与到数学活动中来。
第四，课堂小结要具体化，引导学生将知识升华。
课堂小结是复习课必不可少的教学环节。复习课小结教师要做的细致、深入、具体，真正的达到既概括知识又总结出学习方法的目的。这就要求我们把已知条件中较为陌生的转化为熟悉的，较复杂的转化为简单的，隐含的转化为明显的，抽象的转化为具体的，我们要学会这种转化工作，这是解决数学问题的一般策略。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我們更多的思考、更多的关注！为了提高数学复习课课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善与创新，，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的兴趣。新课改中，很多方面需要我们去适应、去尝试、去转变、甚至去改变，但请记住：不要把你多年的经验随便丢弃。有创造，必有继承。但切忌穿新鞋走老路，将以往的经验推敲再推敲，改造再改造，你会进入数学复习课教学的另一片天地！