多媒体辅助教学可以变静为动，化形象为具体，突破宏观和微观的界线，创设各种情境，调动学生各种感官的参与活动，使学生的轻松愉快的气氛中掌握知识，提高课堂教学效率。远程教育资源的多媒体能集计算机、录象、动画、音响等功能于一身，在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，使现代教育技术的开发和利用与素质教育更紧密集合起来，因此，多媒体在教学中的运用越来越广泛。现在随着农村远程教育项目的建成，我们学校也已具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。下面，我就本人在数学教学中，如何利用远程教育资源辅助教学谈谈自己的做法。
　　一、运用远教多媒体创设学习情景导入新课，可以激发学生兴趣。
　　俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
　　如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧！’许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃。’话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。
　　像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
　　二、运用多媒体讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点突破难点
　　由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
　　例如，我在教授圆是如何形成时，一改传统的做法，以前有些教师在教学这部分内容时通常是手持一端系着小球的细线，甩动，让小球旋转一圈，叫学生观察小球走过的轨迹。这一做法学生不容易看清，因为小球走过的轨迹实在太快，一掠而过，留在学生脑中的印象是很模糊的，达不到最佳的效果。我把这一过程用多媒体课件来演示：先在电脑上出示系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后让学生观察小球甩动一周后会出现一个什么样的图形？小球在屏幕上走过一圈，留下了一条红色的轨迹，然后再放慢速度重新演示一遍，这样学生对圆的形成就有了一个深刻的印象，并且为圆各部分的名称的教学提供了良好的感性铺垫。
　　又如，我在教授《真分数和假分数》一课时，通过钻研教材，注重知识前后之间的联系，明确了该课时的难点是对假分数意义的理解。用假分数表示图中的深色部分是学生第一次接触的内容，在教学例1图形时，为了便于学生理解和掌握，我就这样设计多媒体课件，在例1图2教学后，我一边演示一边问学生：“把一个圆平均分成4份，取这样的4份，在这个图里最多能表示几个。（其中的“”部分涂上红色），如果要表示5个，够吗？我又提问学生：“如果一个圆表示不够，那又该怎么办呢？接着，让学生仔细观察多媒体屏幕，4个，是，这时，从原来例1图2的图中誊印出一个同样大小的圆，这时我就进行阐述：在这里增加一个单位“1”（同时多媒体出示誊印出的那一个圆），同样把这个圆平均分成对份，给其中的一份也涂上红色，此时，我就问学生：现在红色部分一共是几个？学生回答以后，我又追问学生：5个是几分之几？这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生能很好地理解了假分数的意义，从而就突破了本节课知识的难点。
　　三、应用远程教育资源，拓展书本知识内容
　　“实践是认识的源泉”，实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用，只有亲身体验过的才会深刻地理解。通过整合及课外实践，组织学生有目的地进行课外实践，可以拓展书本知识内容。
　　如教学"角的认识"时，我发现学生由于生活经验缺乏，误以为尖尖的就是"角"，如何帮助学生建立角的概念呢？我设计了这样一个程序：出示学生日常生活中常见的剪刀，在剪刀的交叉处显示一个红色亮点，并配上声音，接着从亮点处射出一条射线，闪烁数次，然后脱掉原型--剪刀，显示抽象的角，让学生明白角必须有一个顶点，两条边。帮助学生建立了角的表象，进而形成角的概念，使学生一看到"角"这个字就能在头脑中重现角的表象。
　　如学习“利息”这节课后，让学生拿出一些压岁钱自己尝试着到银行存款，计算出自己存款所获得的利息。学生为发现一般存款利息还得扣除利息税，与课本上所学“利息=本金×利率×时间“不同。通过调查与实践，使学生发现随着社会的进步与发展，有的课本知识与现实不同，要灵活地运用知识，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物，使学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。 　　四、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果
　　在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固知识。
　　例如，我在教授10000以内数的认识、小数的初步认识时，利用多媒体课件出示许多色彩的图片让学生读出、写出上面的数字，既引起学生的注意，又巩固了知识。如教学用余数的除法时，在学生初步感知"余数"这个概念的基础上，多媒体出示动画情景；今天是小象的生日，来了很多客人，大象叫小象把7个萝卜平均分给3只小白兔，每只小白兔可分得几个？小象搔搔后脑勺说："这可怎么分啊？"然后老师问："是啊，这可怎么分呢？"问题一出，同学们个个跃跃欲试，巨大地调动了学生
　　思维的积极性，促进学生的主动参与。
　　五、利用多媒体帮助学生验证原理，创设生活情境，启迪思维。
　　数学课程标准明确指出：学习数学要联系生活实际。知识来源于生活实践，同样所获得的知识必须到生活实践中去检验去应用。教学时合理利用多媒体课件就能充分发挥它的特长使这一目标完成得更好。在教完“圆的认识”，学生掌握了圆的特征后，我在总结时提出问题：现在有谁知道为什么车轮一定要做成圆的呢？这时可出示一段影像：一辆方形车轮的汽车在公路上行驶，汽车上下颠簸；又开出一辆椭圆形车轮的小汽车，汽车还是上下颠簸；最后开出换成圆形车轮的汽车，车子伴随着轻快的音乐平稳快速地行驶着。这样既巩固了所学知识，解释了所学知识符合实际的原因，又培养了学生解决实际问题的能力。
　　小学数学课程标准指出："数学教学的观点之三，就是数学教学要与生活紧密联系，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活而又用于生活的特点，教学要从封闭走向开放，积极探索和构建生活数学的教学体系，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把课堂所学的知识和方法用于生活实际之中。"如果运用计算机辅助教学，再现生活情景，唤起学生的生活经验，不需要教师的讲解就能在教材与生活之间架起一座桥梁，使学生深切感受到数学来源于生活，学会从生活中发现数学问题，学会运用所学的数学知识解决实际问题。
　　如教学"连减两步计算应用题"，首先通过录像再现如下生活情景：小明拿着10元上街，他到文具店买一盒彩笔用5元，再到隔壁的超市买一支钢笔，用去4元，问小明还剩多少钱？小东也拿10元钱上街，走进一家商店买一盒彩笔，用去5元，买一支自动笔用去4元，小东还剩下多少钱？因为这是学生亲身经历过的事，所以感到特别亲切，一下子就想了多种解法：从10元里去掉买彩笔的5元，再去掉买自动笔的4元；从10元里去掉买自动笔的4元，再去掉买彩笔的5元；先算买彩笔和买自动笔一共用去9元，再从10元里去掉用去的9元等。使本来两节课才能完成的教学任务一节课就完成了，而且以后学生再遇到类似的问题就会自觉联系生活经验，有效解决。
　　总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
　　（作者单位：湖北省郧县城关镇第三完全小学）