论文部分内容阅读
【摘要】本文以《梦幻的城堡》一课为例论述电子书包在小学美术课堂的应用，提出“创设新型信息化学习环境，激发学生学习兴趣;创设动态教学过程，促进学生自主探究;启发学生放飞想象，突破教学难点;丰富作品评价形式，提高课堂有效互动”等实践方式。
【关键词】小学美术 电子书包 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08A-0150-02
美术是一门造型与视觉艺术，美术教学中每节课都离不开具体且可视的形象。在以往的小学美术教学中，教师常用的教学媒介为书本、课件、挂图等，相对比较单调，很难使教学效果达到最大化。在当前信息化程度较高的背景下，教师可以考虑将信息技术与美术课程进行深度融合。电子书包是现代信息教学技术中的一种，其形态是一种便携式终端，纸质教材、作业、课内外读物、字典等学习资源被数字化处理后可以载入到这个终端中。日常教学中，教师借助电子书包里的文字、图片、视频等多媒体资源，可以丰富教学内容，开拓学生视野，同时电子书包也方便学生携带，使他们随时随地都能进行学习。本文以人教版小学美术三年级上册《梦幻的城堡》一课为例，谈谈电子书包在美术课堂中的应用。
一、创设情境，激发兴趣
小学生以具体形象思维为主，在视觉艺术形象比较突出的美术课程中，如果单一地采用看图的方式进行作品讲解，学生难以开展想象，对所学内容的理解也不会很透彻。如果教师在教学设计时就能利用电子书包里各种资源创设仿真情境，将抽象枯燥的知识难点与具体景象结合起来，便能极好地吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，让学生在“真实”的情境中获得真实的体验。
以《梦幻的城堡》为例，授课前笔者先根据情境需要制作一段图文并茂、形声同步的动画片。在课程导入环节中，笔者运用电子书包的视频播放功能播放该动画片。动画片里的地球慢慢转动，先出现美国的迪斯尼城堡，随着画面的不断切换，屏幕相继出现俄罗斯的克里姆林宫城堡及其他国家的城堡。在生动的视频中，学生参观到不同国家不同造型、风格的城堡，从视觉和听觉上直观感受城堡这类建筑的美。电子书包创设出这样的情境，刺激着学生的感官，激发着学生的求知欲，让他们在“真实”的情境中获得身临其境的感受，进一步激发学生探索城堡艺术的兴趣。
二、过程动态，自主探究
电子书包作为一种新型的设备植入课堂，为学生提供了动态开放的教学资源与个性化的学习空间。教师通过在线发布各种有趣的活動板块，让学生积极自主地进行活动体验学习、任务驱动学习、情境迁移学习，既激发了学生自主探究的热情，同时强化了课堂教学的生机与活力。
以《梦幻的城堡》这课为例，笔者运用了电子书包的抢答、互动题板功能，在线发布各种有趣的学习任务。例如，学生欣赏完所有的城堡图片后，要进一步探究城堡的造型特点。那么，笔者先在多媒体大屏幕上引导学生对城堡的外形、色彩、房顶形状进行观察，然后利用电子书包的抢答功能，让学生进行在线抢答。当笔者宣布“抢答开始”，学生便争先恐后地点击屏幕，最后问题由抢到题目的学生回答。若学生回答正确，笔者即时给予奖励和肯定。利用电子书包设置抢答环节，让学生在紧张、刺激的氛围中学会迅速观察、对比城堡的建筑风格及特征，既能锻炼学生的观察力、反应力，也能点燃学生课堂发言的积极性，激发学生进一步探究学习的欲望。
在抢答环节，学生通过观察初步认识城堡的造型特点后，笔者再运用电子书包的互动题板功能，设计一款趣味拼图游戏，使教学寓教于乐。拼图游戏板块内，摆放着各种形状不同的几何图形，学生自主选择图形，拖拽或者旋转方向，拼凑出一座完整的城堡造型。此环节的设计鼓励学生动手动脑、自主探究、实践思考，通过一番实践尝试拼出城堡造型，学生便能体验成功的乐趣。
在这样的动态教学过程中，教师随时运用电子书包的抢答互动、游戏等功能，引导学生仔细观察图片内容，自主探究城堡造型，动手实践尝试，既丰富了美术课堂的教学内容，提高了学生学习的参与度，又提升了美术课堂的效率，加强了师生的互动交流。
三、启发想象，突破难点
新媒体技术与美术课堂有效融合，使教学内容由难变易，有利于开拓学生的想象力与创造力，突破教学重难点。在《梦幻的城堡》一课中，教师可以运用电子书包的互动共享功能，发布环环相扣、层层递进的教学活动，启发学生自由想象、努力创造、大胆表现，使课堂由被动状态转变为主动状态。
本课的教学难点为“如何开拓学生思维，创造出一座与众不同的城堡造型”，笔者巧用电子书包共享画笔板块功能，在学生自主完成拼图后，在线随机选取一幅作品，用画笔在多媒体大屏幕上示范作画。笔者先对城堡房顶进行添加作画，简单的几笔后，提问学生：“这个图形现在看像什么呢？”学生纷纷回答像树叶、像枫叶、像鱼尾巴……接着，笔者邀请一位学生上台，继续对城堡进行创作，学生在笔者之前的示范启发下，开拓了想象力和创造力，添加一些弧线、波浪线以及一些几何图形，将原本平淡简单的图形变成了丰满独特的城堡造型。
通过共享画笔的手段来辅助美术教学，教师以寥寥几笔便开启了学生的创作思维，将教学难点化繁为简，突破了教学难点，说明在新型的学习模式下，学生感受信息化技术给美术课堂带来的新视觉、新体验，思维产生了新转变，课堂也获得了高效性。
四、评价丰富，互动参与
评价是美术教学活动过程中不可缺少的环节，其根本宗旨是“激励学生学习，调控学习过程，增强学习信心”。传统的美术教学，评价方式单一，效果不理想，无法在短时间内全面评价全班学生的课堂习作，导致学生在学习过程中的变化和进步被忽略了。而互联网信息技术中的电子书包具有强大的评价功能，能够在短时间内做到评价自我作品与信息留言点评他人作品。电子书包多种评价方式的落实，使课堂教学的互动性增强，学生获得反馈与改进的机会增加。 以《梦幻的城堡》的作品评价为例，学生在互评前，笔者先宣布作品的评分细则——五颗星打分及信息留言。五星包含：画面构图合理★，冷暖色区分明显★，色块大小布局合理★，明暗强弱得当★，情感表达丰富★;信息留言表示对作品的看法及建议。
在生生互评阶段，学生参照评分细则，运用电子书包的拍照及共享平台功能，无需全班走动，便可轻松、全面地观摩全班同学的作品，同时还可以对同学的作品进行评价。打星与留言的综合评价方式，一方面让学生在整个评价过程中及时了解自己的学习能力，另一方面信息留言点评同学的作品，往往是各抒己见，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能提高学生自身的审美能力。
在师生互评阶段，教师运用电子书包里五星点赞、鼓励掌声的功能给予学生评价，让学生感受到来自教师的肯定与鼓励。例如，学生完成课堂作品后，面对比较色彩运用突出的作品，在语言上，笔者称赞学生：“你很有色彩天赋，作品太棒了。”在行动上，运用电子书包的五星点赞、同屏投影的功能，为该生的作品给予五星好评，并将作品实时投影在大屏幕上，让全班学生欣赏借鉴。面对比较普通的作品，也要积极寻找作者的闪光点，在语言上给予肯定：“你绘画态度认真，用色再大胆些会更好。”在行动上给予作品四星点评。面对画得较差的作品，在语言上对学生多使用“你的想象力很丰富，但缺少绘画的训练，今后多加努力會更好;或许你换个颜色搭配，效果会更好”等鼓励性语言。在行动上则给予作品三星点评。无论学生创作出怎样的作品，教师在语言上都要给予及时的肯定和真诚的表扬，运用电子书包的评价功能传递出“你进步可真大，老师以你为豪”的信息，让评价作为整个教学活动的点睛之笔，帮助学生坚定美术学习的信心、调动学习的积极性。
课后，笔者将学生在课堂上完成的作品上传至班级空间等网络平台，邀请家长融入其中，互相点评孩子们的作品，写上简短的评语，一来能让家长更好地了解自己的孩子在学校的学习情况;二来获得家长的肯定与鼓励，对孩子而言是弥足珍贵的礼物，能够更加坚定孩子的学习信心。
“以人为镜，可以明得失”，运用信息技术手段，不断创新评价机制，让美术课堂的评价方式多样化、互动化。课堂上，学生自评和互评，大胆发表见解，扩大交流和展示，有利于学生自主精神的培养;师生互评，教师引导性地讲解分析作品优缺点，使学生更快地发现自己的不足，并能够及时进行纠正。课后，将作品上传至班级空间等网络平台，让家长互相点评学生习作，充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用。总体而言，美术课堂利用电子书包的评价功能，扩大了交流和展示，便于学生、教师、家长三者之间的交流互动，让优秀的习作充分发挥课堂导向的作用。
教师巧用电子书包资源，设计一系列的教学环节——创设情境、知识抢答、互动题板、趣味拼图等，帮助学生打开想象力，跳出思维局限，创作出活灵活现的作品。同时，利用电子书包辅助美术教学，让学生感受新型学习模式带来的新视觉、新体验，进而获得更好的学习效果。
作者简介：赖佳慧（1989— ），女，广西柳州人，小学二级教师，大学本科学历，研究方向：小学美术教育。
（责编 黄健清）
【关键词】小学美术 电子书包 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08A-0150-02
美术是一门造型与视觉艺术，美术教学中每节课都离不开具体且可视的形象。在以往的小学美术教学中，教师常用的教学媒介为书本、课件、挂图等，相对比较单调，很难使教学效果达到最大化。在当前信息化程度较高的背景下，教师可以考虑将信息技术与美术课程进行深度融合。电子书包是现代信息教学技术中的一种，其形态是一种便携式终端，纸质教材、作业、课内外读物、字典等学习资源被数字化处理后可以载入到这个终端中。日常教学中，教师借助电子书包里的文字、图片、视频等多媒体资源，可以丰富教学内容，开拓学生视野，同时电子书包也方便学生携带，使他们随时随地都能进行学习。本文以人教版小学美术三年级上册《梦幻的城堡》一课为例，谈谈电子书包在美术课堂中的应用。
一、创设情境，激发兴趣
小学生以具体形象思维为主，在视觉艺术形象比较突出的美术课程中，如果单一地采用看图的方式进行作品讲解，学生难以开展想象，对所学内容的理解也不会很透彻。如果教师在教学设计时就能利用电子书包里各种资源创设仿真情境，将抽象枯燥的知识难点与具体景象结合起来，便能极好地吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，让学生在“真实”的情境中获得真实的体验。
以《梦幻的城堡》为例，授课前笔者先根据情境需要制作一段图文并茂、形声同步的动画片。在课程导入环节中，笔者运用电子书包的视频播放功能播放该动画片。动画片里的地球慢慢转动，先出现美国的迪斯尼城堡，随着画面的不断切换，屏幕相继出现俄罗斯的克里姆林宫城堡及其他国家的城堡。在生动的视频中，学生参观到不同国家不同造型、风格的城堡，从视觉和听觉上直观感受城堡这类建筑的美。电子书包创设出这样的情境，刺激着学生的感官，激发着学生的求知欲，让他们在“真实”的情境中获得身临其境的感受，进一步激发学生探索城堡艺术的兴趣。
二、过程动态，自主探究
电子书包作为一种新型的设备植入课堂，为学生提供了动态开放的教学资源与个性化的学习空间。教师通过在线发布各种有趣的活動板块，让学生积极自主地进行活动体验学习、任务驱动学习、情境迁移学习，既激发了学生自主探究的热情，同时强化了课堂教学的生机与活力。
以《梦幻的城堡》这课为例，笔者运用了电子书包的抢答、互动题板功能，在线发布各种有趣的学习任务。例如，学生欣赏完所有的城堡图片后，要进一步探究城堡的造型特点。那么，笔者先在多媒体大屏幕上引导学生对城堡的外形、色彩、房顶形状进行观察，然后利用电子书包的抢答功能，让学生进行在线抢答。当笔者宣布“抢答开始”，学生便争先恐后地点击屏幕，最后问题由抢到题目的学生回答。若学生回答正确，笔者即时给予奖励和肯定。利用电子书包设置抢答环节，让学生在紧张、刺激的氛围中学会迅速观察、对比城堡的建筑风格及特征，既能锻炼学生的观察力、反应力，也能点燃学生课堂发言的积极性，激发学生进一步探究学习的欲望。
在抢答环节，学生通过观察初步认识城堡的造型特点后，笔者再运用电子书包的互动题板功能，设计一款趣味拼图游戏，使教学寓教于乐。拼图游戏板块内，摆放着各种形状不同的几何图形，学生自主选择图形，拖拽或者旋转方向，拼凑出一座完整的城堡造型。此环节的设计鼓励学生动手动脑、自主探究、实践思考，通过一番实践尝试拼出城堡造型，学生便能体验成功的乐趣。
在这样的动态教学过程中，教师随时运用电子书包的抢答互动、游戏等功能，引导学生仔细观察图片内容，自主探究城堡造型，动手实践尝试，既丰富了美术课堂的教学内容，提高了学生学习的参与度，又提升了美术课堂的效率，加强了师生的互动交流。
三、启发想象，突破难点
新媒体技术与美术课堂有效融合，使教学内容由难变易，有利于开拓学生的想象力与创造力，突破教学重难点。在《梦幻的城堡》一课中，教师可以运用电子书包的互动共享功能，发布环环相扣、层层递进的教学活动，启发学生自由想象、努力创造、大胆表现，使课堂由被动状态转变为主动状态。
本课的教学难点为“如何开拓学生思维，创造出一座与众不同的城堡造型”，笔者巧用电子书包共享画笔板块功能，在学生自主完成拼图后，在线随机选取一幅作品，用画笔在多媒体大屏幕上示范作画。笔者先对城堡房顶进行添加作画，简单的几笔后，提问学生：“这个图形现在看像什么呢？”学生纷纷回答像树叶、像枫叶、像鱼尾巴……接着，笔者邀请一位学生上台，继续对城堡进行创作，学生在笔者之前的示范启发下，开拓了想象力和创造力，添加一些弧线、波浪线以及一些几何图形，将原本平淡简单的图形变成了丰满独特的城堡造型。
通过共享画笔的手段来辅助美术教学，教师以寥寥几笔便开启了学生的创作思维，将教学难点化繁为简，突破了教学难点，说明在新型的学习模式下，学生感受信息化技术给美术课堂带来的新视觉、新体验，思维产生了新转变，课堂也获得了高效性。
四、评价丰富，互动参与
评价是美术教学活动过程中不可缺少的环节，其根本宗旨是“激励学生学习，调控学习过程，增强学习信心”。传统的美术教学，评价方式单一，效果不理想，无法在短时间内全面评价全班学生的课堂习作，导致学生在学习过程中的变化和进步被忽略了。而互联网信息技术中的电子书包具有强大的评价功能，能够在短时间内做到评价自我作品与信息留言点评他人作品。电子书包多种评价方式的落实，使课堂教学的互动性增强，学生获得反馈与改进的机会增加。 以《梦幻的城堡》的作品评价为例，学生在互评前，笔者先宣布作品的评分细则——五颗星打分及信息留言。五星包含：画面构图合理★，冷暖色区分明显★，色块大小布局合理★，明暗强弱得当★，情感表达丰富★;信息留言表示对作品的看法及建议。
在生生互评阶段，学生参照评分细则，运用电子书包的拍照及共享平台功能，无需全班走动，便可轻松、全面地观摩全班同学的作品，同时还可以对同学的作品进行评价。打星与留言的综合评价方式，一方面让学生在整个评价过程中及时了解自己的学习能力，另一方面信息留言点评同学的作品，往往是各抒己见，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能提高学生自身的审美能力。
在师生互评阶段，教师运用电子书包里五星点赞、鼓励掌声的功能给予学生评价，让学生感受到来自教师的肯定与鼓励。例如，学生完成课堂作品后，面对比较色彩运用突出的作品，在语言上，笔者称赞学生：“你很有色彩天赋，作品太棒了。”在行动上，运用电子书包的五星点赞、同屏投影的功能，为该生的作品给予五星好评，并将作品实时投影在大屏幕上，让全班学生欣赏借鉴。面对比较普通的作品，也要积极寻找作者的闪光点，在语言上给予肯定：“你绘画态度认真，用色再大胆些会更好。”在行动上给予作品四星点评。面对画得较差的作品，在语言上对学生多使用“你的想象力很丰富，但缺少绘画的训练，今后多加努力會更好;或许你换个颜色搭配，效果会更好”等鼓励性语言。在行动上则给予作品三星点评。无论学生创作出怎样的作品，教师在语言上都要给予及时的肯定和真诚的表扬，运用电子书包的评价功能传递出“你进步可真大，老师以你为豪”的信息，让评价作为整个教学活动的点睛之笔，帮助学生坚定美术学习的信心、调动学习的积极性。
课后，笔者将学生在课堂上完成的作品上传至班级空间等网络平台，邀请家长融入其中，互相点评孩子们的作品，写上简短的评语，一来能让家长更好地了解自己的孩子在学校的学习情况;二来获得家长的肯定与鼓励，对孩子而言是弥足珍贵的礼物，能够更加坚定孩子的学习信心。
“以人为镜，可以明得失”，运用信息技术手段，不断创新评价机制，让美术课堂的评价方式多样化、互动化。课堂上，学生自评和互评，大胆发表见解，扩大交流和展示，有利于学生自主精神的培养;师生互评，教师引导性地讲解分析作品优缺点，使学生更快地发现自己的不足，并能够及时进行纠正。课后，将作品上传至班级空间等网络平台，让家长互相点评学生习作，充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用。总体而言，美术课堂利用电子书包的评价功能，扩大了交流和展示，便于学生、教师、家长三者之间的交流互动，让优秀的习作充分发挥课堂导向的作用。
教师巧用电子书包资源，设计一系列的教学环节——创设情境、知识抢答、互动题板、趣味拼图等，帮助学生打开想象力，跳出思维局限，创作出活灵活现的作品。同时，利用电子书包辅助美术教学，让学生感受新型学习模式带来的新视觉、新体验，进而获得更好的学习效果。
作者简介：赖佳慧（1989— ），女，广西柳州人，小学二级教师，大学本科学历，研究方向：小学美术教育。
（责编 黄健清）