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【摘 要】写作不仅是学生语文学习的一个重要知识板块，而且也在考试中占有重要分值，同时写作也是学生抒发情感的有效渠道。因此，写作对学生具有重要意义，提升学生的写作能力，对学生的成长也有重要意义。为了使高中学生的写作水平在原有的基础上能够得到有效提升，本文就有助于提升学生写作能力的方法进行探析。
【关键词】高中语文 写作教学 有效策略
写作教学作为高中语文课程教学的有机组成部分，在课程教学中占据着十分重要的地位。教师通过向学生讲解相关的写作方法和写作知识，一方面，可以扩大学生的语文学科学习视野，提升学生的语文学科知识储备，继而提升学生的语文学科素养和学习水平；另一方面，通过引导学生进行有效的语文写作练习，则可以有效提升学生的语文知识运用能力和运用水平，在写作中发散学生的思维，提升学生的文学修养和道德情操。
一、突出学生的写作学习主体地位，激发学生的语文写作热情和写作兴趣
对于任何学科的教学而言，兴趣都是最好的老师，是能够引导和支撑学生进行课程知识探究和学习的最好，同时也是最有效的方法。在课程教学中，只有激发起学生的学习兴趣，课程教学过程才能得以顺利、有效的展开，学生的学习水平和学科素养，才能得到切实的改进和提升。但是在现阶段的高中语文写作教学中，教师却往往忽视了对于学生写作兴趣的激发和培养。这种错误的教学理念和教学方向，使学生的学习主体性被消磨殆尽。在课程教学中，学生不仅感受不到丝毫进行写作学习的乐趣和愉悦感，同时还在教室所营造的高强度和充满强制色彩的教学氛围中，忍受着写作学习带来的压抑和痛苦。在这种写作教学氛围中，学生难以做到真正的融入其中，对各种写作主题和写作材料进行充分的感知和挖掘。同时使学生对写作学习产生错误的理解，认为进行写作学习，就是单纯的对教师所讲解的写作知识进行接收和消化，对教师所布置的写作任务进行机械式的服从和完成。
二、鼓励学生在写作中进行创新，注入创新的理念
创新之于很多事项都十分关键，之于写作也是一个十分紧要的环节。学生在写作过程中进行的创新，可以是新的思想的提出，可以是新的写作模式的提出等，这些无疑会给人新的启发，给读者带来全新的感受，进而使学生的文章能够出类拔萃、脱颖而出。而目前高中学生在写作过程中，存在一个较为明显的问题，就是创新方面做得有些欠缺。一方面，学生进行写作创新的积极性较为缺乏，很多学生已经习惯于在写作的过程中一味的进行模仿，不愿意积极的进行思考，针对一些话题，一味地借鉴他人已有的观点与见解，并借鉴已经被很多人应用的写作方法等，结果文章失去了创新的土壤。另一方面，教师对学生进行的与写作创新相关的指导也存在不足，学生的创新能力并不是与生俱来的，尤其在写作过程中，进行的创新更需要教师的有力指导，而教师环节对培养学生的写作创新能力做得不到位，势必对学生写作创新能力的提升产生障碍。因此，鼓励高中学生在写作方面进行有效的创新，教师与学生都必须动起来，具有创新的写作思想，并具有创新的写作行动，通过创新的途径，使学生的写作能力达到一种令人满意的高度。
三、丰富写作类型和写作方式，提升高中语文写作教学的开放性和发散性
在高中语文写作教学中，议论文、叙事文、说明文、记叙散文等，都是课程教学的重点和需要教师引导学生进行练习的写作文体。这几种写作形态并存，一方面，可以使学生在写作练习过程中，根据自身对于写作主题和写作材料的感知和分析，自由的选择适合表达主题和自身写作习惯的写作文体，为学生抒发见解和情感等提供便利条件，提升学生的写作水平和表达能力；另一方面，集中写作文体并存，在很大程度上，体现了高中语文写作教学的开放性和发散性，对于打开学生的心灵，活跃学生的情感等，具有至关重要的价值和意义。但是在现阶段的高中语文写作教学中，教师由于受到功利性教学理念和应试教育理念的影响和制约，在向学生进行语文写作教学时，为了使学生能够集中掌握写作模式和写作模板，往往习惯于将一种语文写作文体放在最为重要的位置上，让学生单一的采取这种写作文体，进行自身的语文写作练习，而将其他的写作文体，人为的、主观的排斥在高中语文写作教学的教学范围之外。这种写作教学模式，使学生的写作视野被局限在教师设定的框架之中，制约了学生的写作自主选择能力和选择意识。针对这种教学问题，教师应该关注语文写作教学的开放性和发散性，取消写作教学中的各种无谓的限制和条框，平等的对待其他写作文体，使学生在进行写作学习时，可以根据每种文体自身的长处和优点，结合自身的写作习惯和写作需求，进行自主的选择和运用，从而解放学生的写作思路，增强学生在写作学习过程中的自主学习意识和学习能力。
四、完善高中语文写作教学评价体系，提升高中语文写作教学评价的多样性和文学性
传统的高中语文写作教学评价，教师的评价重点往往是学生的写作题材是否规范，是否契合写作材料主题，是否能够在考试中取得理想的成绩。这种僵化的語文写作评价体系，削弱了语文写作本身所具有的文学性和多样性，忽视了学生在写作过程中所具有的个人化和差异性特点，从而使得教师的教学评价呈现出一种千篇一律的评价色彩，不利于学生写作能力的激发和培养。面对这种教学现状，教师在对学生的写作成果进行教学评价时，应该从自身的写作教学评价体系出发，对写作教学评价体系进行完善和调整，突出其应有的文学性和素质教育本质，进而将其运用到实际的教学评价之中。在教学评价过程中，教师应该对学生的写作成果加以理解和尊重，应该从多视角、多维度对学生的写作成果进行评价和审视，而不应该仅仅从其是否符合写作规范，是否能够取得好的成绩，来决定学生写作成果的价值和优劣。同时教师在评价过程中，应该以一种积极的、鼓励的情感因素为基调，提升学生的写作积极性和写作热情，继而对学生在写作中存在的不足和缺陷等，进行具体的有针对性的指导，切实提升学生的语文写作能力和文学素养。
总之，写作教学是高中语文课程教学的重要一环，教师应该从學生的写作实际出发，对自身的写作教学理念和教学策略等，进行适当的改革和完善，真正改进高中语文写作教学现状，提升学生的写作水平和写作素养。
参考文献
[1] 李颖.高中语文写作教学现状分析与对策研究[D].拉萨：西藏大学，2007.
[2]伍凤岚.浅谈如何提高高中语文写作教学有效性[J].新课程学习（中），2009.
【关键词】高中语文 写作教学 有效策略
写作教学作为高中语文课程教学的有机组成部分，在课程教学中占据着十分重要的地位。教师通过向学生讲解相关的写作方法和写作知识，一方面，可以扩大学生的语文学科学习视野，提升学生的语文学科知识储备，继而提升学生的语文学科素养和学习水平；另一方面，通过引导学生进行有效的语文写作练习，则可以有效提升学生的语文知识运用能力和运用水平，在写作中发散学生的思维，提升学生的文学修养和道德情操。
一、突出学生的写作学习主体地位，激发学生的语文写作热情和写作兴趣
对于任何学科的教学而言，兴趣都是最好的老师，是能够引导和支撑学生进行课程知识探究和学习的最好，同时也是最有效的方法。在课程教学中，只有激发起学生的学习兴趣，课程教学过程才能得以顺利、有效的展开，学生的学习水平和学科素养，才能得到切实的改进和提升。但是在现阶段的高中语文写作教学中，教师却往往忽视了对于学生写作兴趣的激发和培养。这种错误的教学理念和教学方向，使学生的学习主体性被消磨殆尽。在课程教学中，学生不仅感受不到丝毫进行写作学习的乐趣和愉悦感，同时还在教室所营造的高强度和充满强制色彩的教学氛围中，忍受着写作学习带来的压抑和痛苦。在这种写作教学氛围中，学生难以做到真正的融入其中，对各种写作主题和写作材料进行充分的感知和挖掘。同时使学生对写作学习产生错误的理解，认为进行写作学习，就是单纯的对教师所讲解的写作知识进行接收和消化，对教师所布置的写作任务进行机械式的服从和完成。
二、鼓励学生在写作中进行创新，注入创新的理念
创新之于很多事项都十分关键，之于写作也是一个十分紧要的环节。学生在写作过程中进行的创新，可以是新的思想的提出，可以是新的写作模式的提出等，这些无疑会给人新的启发，给读者带来全新的感受，进而使学生的文章能够出类拔萃、脱颖而出。而目前高中学生在写作过程中，存在一个较为明显的问题，就是创新方面做得有些欠缺。一方面，学生进行写作创新的积极性较为缺乏，很多学生已经习惯于在写作的过程中一味的进行模仿，不愿意积极的进行思考，针对一些话题，一味地借鉴他人已有的观点与见解，并借鉴已经被很多人应用的写作方法等，结果文章失去了创新的土壤。另一方面，教师对学生进行的与写作创新相关的指导也存在不足，学生的创新能力并不是与生俱来的，尤其在写作过程中，进行的创新更需要教师的有力指导，而教师环节对培养学生的写作创新能力做得不到位，势必对学生写作创新能力的提升产生障碍。因此，鼓励高中学生在写作方面进行有效的创新，教师与学生都必须动起来，具有创新的写作思想，并具有创新的写作行动，通过创新的途径，使学生的写作能力达到一种令人满意的高度。
三、丰富写作类型和写作方式，提升高中语文写作教学的开放性和发散性
在高中语文写作教学中，议论文、叙事文、说明文、记叙散文等，都是课程教学的重点和需要教师引导学生进行练习的写作文体。这几种写作形态并存，一方面，可以使学生在写作练习过程中，根据自身对于写作主题和写作材料的感知和分析，自由的选择适合表达主题和自身写作习惯的写作文体，为学生抒发见解和情感等提供便利条件，提升学生的写作水平和表达能力；另一方面，集中写作文体并存，在很大程度上，体现了高中语文写作教学的开放性和发散性，对于打开学生的心灵，活跃学生的情感等，具有至关重要的价值和意义。但是在现阶段的高中语文写作教学中，教师由于受到功利性教学理念和应试教育理念的影响和制约，在向学生进行语文写作教学时，为了使学生能够集中掌握写作模式和写作模板，往往习惯于将一种语文写作文体放在最为重要的位置上，让学生单一的采取这种写作文体，进行自身的语文写作练习，而将其他的写作文体，人为的、主观的排斥在高中语文写作教学的教学范围之外。这种写作教学模式，使学生的写作视野被局限在教师设定的框架之中，制约了学生的写作自主选择能力和选择意识。针对这种教学问题，教师应该关注语文写作教学的开放性和发散性，取消写作教学中的各种无谓的限制和条框，平等的对待其他写作文体，使学生在进行写作学习时，可以根据每种文体自身的长处和优点，结合自身的写作习惯和写作需求，进行自主的选择和运用，从而解放学生的写作思路，增强学生在写作学习过程中的自主学习意识和学习能力。
四、完善高中语文写作教学评价体系，提升高中语文写作教学评价的多样性和文学性
传统的高中语文写作教学评价，教师的评价重点往往是学生的写作题材是否规范，是否契合写作材料主题，是否能够在考试中取得理想的成绩。这种僵化的語文写作评价体系，削弱了语文写作本身所具有的文学性和多样性，忽视了学生在写作过程中所具有的个人化和差异性特点，从而使得教师的教学评价呈现出一种千篇一律的评价色彩，不利于学生写作能力的激发和培养。面对这种教学现状，教师在对学生的写作成果进行教学评价时，应该从自身的写作教学评价体系出发，对写作教学评价体系进行完善和调整，突出其应有的文学性和素质教育本质，进而将其运用到实际的教学评价之中。在教学评价过程中，教师应该对学生的写作成果加以理解和尊重，应该从多视角、多维度对学生的写作成果进行评价和审视，而不应该仅仅从其是否符合写作规范，是否能够取得好的成绩，来决定学生写作成果的价值和优劣。同时教师在评价过程中，应该以一种积极的、鼓励的情感因素为基调，提升学生的写作积极性和写作热情，继而对学生在写作中存在的不足和缺陷等，进行具体的有针对性的指导，切实提升学生的语文写作能力和文学素养。
总之，写作教学是高中语文课程教学的重要一环，教师应该从學生的写作实际出发，对自身的写作教学理念和教学策略等，进行适当的改革和完善，真正改进高中语文写作教学现状，提升学生的写作水平和写作素养。
参考文献
[1] 李颖.高中语文写作教学现状分析与对策研究[D].拉萨：西藏大学，2007.
[2]伍凤岚.浅谈如何提高高中语文写作教学有效性[J].新课程学习（中），2009.