形体语是神经语言学中一个不可缺少的语言交流的方式，它受大脑神经的调控。
　　美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的形体语这样论述过：“形体语对教师帮助孩子保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”
　　根据多元智力理论创始人、哈佛大学著名教授霍华德的神经语言学理论，使用形体语的孩子比不使用形体语的同龄孩子，他们的思维程度、语言的表达力要灵活得多、智力程度要高出4/5倍，还能帮助孩子的左、右脑均衡发展。
　　许多专家认为现有课程太注重任务型，结构不十分合理，欠缺语言对话的互动性、真实性、实用性以及科学性、计划性、创新性和普及性，过分强调语法、阅读教学，缺乏对形体语言和神经语言学之间关系的认知，忽视了对英语词、句、文创设的合理衔接，忽略了神经语言学和英语形体语言的实际交流和应用。此外，教材中以“给出主题”进行语言交流为前提的设置不符合实际。
　　基于神经语言下的儿童动感形体英语教学的探究，其主要研究对象是针对现在儿童，就是启蒙年级（小学3～5年级）神经语言，其主要目标是让教师摆脱陈旧、古板式的语言教学模式;让孩子尽快走出学英语的误区，消除 “哑巴英语”的困惑;让他们在群体中自然、欢快、主动地用英语交流并发挥他们的主观能动作用。
　　本教学内容根据孩子的年龄和心理及神经语言特点吸纳了国外英语教学的一些成功经验、先进模式以及先进手段和方式，并结合中国的实际情况和现有的教学理念有机的结合在一起，让学生在三年的有效时间内所学的英语词汇和句型要真真切切超过五至六年所学的英语词汇和句型，基于神经语言下的儿童动感形体英语教学的探究的《YP动感形体英语教程》1、2册就是一个教学案例。
　　一、教学模式的研究
　　第一，根据小学生模仿力强、记忆力好、表现欲和创造精神强等特点，通过“基于神经语言下的儿童动感形体英语教学的探究”多形式、多活动方式，参与体验、实践、交流活动，达到培养学生语感和提高兴趣的目的。
　　第二，尽量保留基础英语词句教学的风格，突出儿童特色，活化英语语言，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣和积极性;采用“口手并用”，体现神经语言中形体语言的独特教学模式和风格，达到英语语言声感、情感和动感的交流效果。
　　第三，基于神经语言下的儿童动感形体英语教学的探究主要是激发孩子学英语的兴趣和潜能，应包括纵向与横向，力求符合六标准：兴趣性、科学性、持续性、程序性、整体性和统合性。
　　二、教学内容的研究
　　第一，研究神经语言学中形体语言在教学过程中的辅助价值，激励学生的学习兴趣，营造课堂气氛，提高课堂的有效性和效率。
　　第二，整理挖掘教材中可以适合采用肢体语言来辅助教学的英语词汇、英语对话、英语歌曲，然后进行教学实践。
　　第三，摸索、总结用形体语言来辅助教学的相关策略以及实施过程中问题反馈和改进措施。
　　三、教学形式的研究
　　第一，本教学特点形成“四优化”：优化观念（前瞻、创新、竞争、情感、成就意识），优化教学时间（知识、质量、效率时空观）， 优化教学方法 （情趣、直观、形象、拓展、综合、激励法），优化教学程序（目标、导引、反馈、整理化），优化教学效果（检查、对比、研讨、评比法）。
　　第二，重视学生神经应用形体语互动交流：开展两人小组、多人小组等活动，使每个学生充分参与课堂内外实践的互动性。
　　第三，讲究教与学的稳定、渐进式发展。
　　第四，注重考试内容和考试形式：根据神经语言学的教学规律，小学的英语考试要求不宜过频繁和过高，通过形体语多口试，尽量沿用口语化、生活化题型。
　　第五，保证学生神经语言中的形体语高频率接触英语和足够实践量。
　　第六，教学内容的形式应具备“六字方针”：稳定、创新、发展。
　　第七，从内容的步骤，分为词汇——句——短文，首先是词汇，通常为 “五合一” 结构词汇教学组合式。
　　一是视频（应用flash制作的形体英语动作和朗读影像）;二是图片（与形体语动作相关联的flash制作的图像）;三是英语词汇（与视频中读音一致）;四是音标;五是中文意思。
　　本教学独特风格的“五合一”以及“口手并用”是中国和世界形体英语结合的结晶，成了课堂中一道亮丽的风景线。教师和孩子和谐、自然而且协调、准确地运用形体语言进行交流，拉近了师生之间的距离，使课堂教学更为生动，更为活跃;让学生对所学内容达到心领神会，学而致用的效果。
　　基于神经语言下的儿童动感形体英语教学的探究具有前瞻性，是时代教学革新的创举，全方位地开发了学生的兴趣和情趣。这种教学创新模式主要研讨给孩子们带来稳定性、持续性、长久性的学习兴趣，同样，让他们的身心健康得到良好的发展，更主要的是他们的IQ和EQ比不使用形体语的更活跃，更有朝气，更阳光。