理答即教师对幼儿答案的反应和处理，它是提问的重要组成部分。然而，在各类教学活动中，教师往往比较重视问题的设计，而在理答环节上则比较随意，如机械重述幼儿的答案、评价语言单调空洞、忽视幼儿的回答而一味引向预设的答案、不能根据幼儿的回答引发新的问题或对幼儿的意见盲从等等。这不仅影响了教学效果，亦对幼儿的发展带来了负面影响。下面就科学教育活动中教师如何理答谈谈个人看法。
　　掌握科学、灵活的理答策略，是教师有效理答的重要条件。一方面，教师要善于“接住孩子抛过来的球”，通过倾听收集来自于幼儿答案中的信息，了解幼儿是怎样认识问题的，发现幼儿答案中有价值的信息。另一方面，教师要及时对来自幼儿答案中的信息进行鉴别、筛选、评析，并积极加以反馈。反馈的常用方法包括：
　　1．强化。对于幼儿正确的、富有价值和意义的、能促使达成目标的回答，教师可以强化信息。强化信息不是说听到正确答案就喜形于色，大加表扬，而是要采取适宜的方式加以突出或引导，如适当重述该幼儿的答案，把这个问题提出来让幼儿讨论，进一步追问、质疑等。
　　2．忽略。对于离题较远且对达成目标没有价值的回答，教师可采取忽略的方法。如采用中性评价语言。比如，在一次科学活动中，教师问“天空中有什么?”，有个幼儿回答：“我看到外星人了。”教师微笑着说：“你想得真有意思。”
　　3．引导。当发现幼儿回答中有理解上的错误与存在思维方法上的局限时，教师要及时给予纠正和引导。我们常常可以看到，当某幼儿回答完某一问题后，其他幼儿会顺着该幼儿的思路说开去。比如，在科学活动《怎样把报纸扔过河》中，一名幼儿说出了把报纸折成飞机的方法，接下来幼儿的回答都集中在把报纸折成某种东西，如折成火箭，折成降落伞等。教师一直点头赞许，结果幼儿再也没有想出其他办法来。其实，这时更需要的就是教师及时引导幼儿拓展思路。
　　4．丰富经验。当从幼儿的答案中发现认识肤浅与片面时，教师应丰富幼儿的知识经验。如在中班的一次科学活动《有营养的牛奶》中，教师提问“喝牛奶要注意什么?”只有两名幼儿举手回答。据此，教师判断出幼儿缺少这方面的知识经验，于是讲解了喝牛奶的一些注意事项。这远比教师纠缠于问题，让幼儿空想要好得多。
　　5．提升经验。对于来自幼儿的零乱、具体、不完整的回答，教师应将答案逐渐归类，或将幼儿具体的感性认识逐渐抽象到理性的层面上来，这一点对于大班幼儿尤为重要。如科学活动《打开食品包装袋》中，教师提问“为什么食品要包装?”幼儿的回答多种多样：“不包就沾上灰了”，“出去玩儿，要是没包住，怎么拿呀”，“包装袋很漂亮，包装袋上有字”，等等。“食品有了包装袋，既卫生，又携带方便，而且还能起到广告宣传的作用。”教师的概括不仅有利于提升幼儿的经验，还有助于他们建立初步的科学概念。
　　6．后续。当幼儿的回答中有意义、有价值的内容，因受教学时间的限制而不能展开时，教师应记录下来，留在课后和幼儿讨论或作为以后教学活动的内容。
　　除上述理答策略外，教师的语言表达也直接影响理答的效果。为此，教师要注意提高自身的语言品质和技巧。首先，理答语言应简练、生动、富有变化。比如，可以采用“我和你的感觉一样”，“老师怎么没有想到”，“我很喜欢你的说法”等有变化的语言来应答。有些教师喜欢机械重复幼儿的答案，结果使得教师与幼儿的交流变得冗长而琐碎；有的教师喜欢用“你回答得真好”，“真棒”，“你真聪明”之类的评价语言，不仅语言单调，而且对幼儿的思维亦缺乏挑战性。幼儿不能从中获得具体的关于探究本身的信息，不知道自己好在哪儿，也就不去进一步思考问题了。其次，语言要具有支持性、指引性。要把幼儿说不清楚的、零乱琐碎的、肤浅表面的认识进行梳理或进一步启发引导他们思考，以促进幼儿思维能力的发展。切忌简单的肯定或否定，或者把提问的过程看作是让幼儿记住知识，走向预定标准答案的过程。
　　总之，在科学教学中，教师要重视提问的理答环节。平等、轻松、机智地与幼儿对话，并依此推进教学进程，努力实现在师生对答中更好地促进幼儿的发展。