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【摘要】综合实践活动课程是一门新设置的课程，评价现状有待进一步探索和完善。我校科研课题“综合实践活动课程指导教师评价能力的研究”开发了一系列教师教学评价表及学生活动评价表。本文主要对教学评价表作介绍，侧重从研发背景、评价指标的确定、使用说明、使用效果几方面加以说明。
【关键词】研发背景评价指标使用说明效果
一、研发背景
综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，各种知识综合运用的实践性课程。作为一门新设置的经验性课程，其实施效果、学生的学习程度及学习的兴趣，都要通过科学的课程评价来实现。目前该课程的评价现状还存在许多有待进一步探索和完善的地方，比如：评价活动缺乏可操作性导致一定的随意性；评价体系的不完整使得评价活动存在一定的凌乱性；大部分的课程评价都是针对学生为评价对象，很少有针对教师以及主题开发与设计的评价等。
基于我校综合实践活动这一课程发展较薄弱，教师对课程评价能力的理解也还不太清晰这一现状，我们申报科研课题——“综合实践活动课程指导教师评价能力的研究”，研究切实有效提升指导教师的课程评价能力的一些要素，以此扎实推进学科课程教学与研究，从理论上、教学实践上引导帮助教师把握综合实践活动课程的性质、内涵，适应综合实践活动课程评价的基本理念，进一步有效提升教育教学水平。
二、评价表简介
“综合实践活动课程指导教师评价能力的研究”所开发的教师教学评价表及学生活动评价表分别以综合实践活动基本课型和方法指导课型共计十一种常规课型为轴心的评价体系，旨在促进学生、教师、课程和学校都能得到可持续的发展。
其中，教师教学评价表评价指标的确定是从几个纬度思考的：
1、指导教师教学评价表的评价项目从“活动准备、活动过程、活动效果”三个部分组成。这是根据综合实践活动课程指导教师的角色决定，教师是学生活动的组织者、管理者、参与者、引导者、合作者、支持者，学生实践活动过程也充分检验教师的综合素质和能力。评价侧重关注过程性指导，重视学生过程中的体验和收获。
在开展实践活动过程，教师需要及时了解学生的活动意愿、能力、进展状况等问题，了解学情后，对引导学生进一步深入的课堂指导有所预设，有所准备，如根据课型引导学生活动的表格，会适时调整得更科学、合理；学生实践活动过程存在的瓶颈问题能提早思考解决策略，针对性强，指导效果会更明显。
活动过程，注重调动学生参与的热情，鼓励学生发挥团队合作精神，大胆、积极讨论，学会倾听，汲取经验，虚心改进。让每个学生在参与过程都有所提升。
每次活动都应追求一定效果，能积极推进小组活动进展，学生个体在意识、态度、能力、习惯、技能等方面都有所收获，有所促进。
2、评价要点是围绕综合实践活动课程不同课型的“教学要素”及“活动操作程序”细化而成，重在指引教师操作细则，努力达成活动目标；也明晰评价要素。
3、评价表分“等级评价”及“描述性评价”。 “等级评价”分“A、B、C、D”四个等级，分别表示：“好，较好，尚可，还要努力”。每一个“评价项目”的细则都有等级评价，采取模糊评价方式，体现质性评价。“描述性评价”则针对个体差异，评价者针对活动指导过程呈现的情况给予文字上细致描述，便于被评价者的思考、吸收、改进。
评价的主体分为“自评”、“他评”、“专业人士评”。这是遵循综合实践活动课程多元化、综合性评价原则，教师要有自我反思，主动反思的能力，所以让指导教师自评，能及时促使其反思，促进教师专业发展，也体现评价的综合性、实效性；“他评”是教师同行评价，体现其客观性评价，帮助被评价者倾听侧面的声音；“专业人士评”则是专家指导性评价意见。将评价主体区别开来，是帮助指导老师多渠道吸收意见、建议，更好促进课程建设，促使教师专业成长。
三、使用说明
1、提供指引，配套使用
根据综合实践活动课程的综合性、实践性特点，不同课型各有其教学要素，在教学把握上需要相应的指引。这份教学评价表能针对活动过程的要求，为教师的指导提供一些具体的提示。
指导教师教学评价表与学生学习活动评价表是配套使用，分别就同一类课型上教师与学生的活动要求有相对应的指引，使其能清晰地明了活动过程自己要达成的目标，以及要提升的效果，都有较好的指导意义。
2、个性评价，针对差异
评价表的等级评价是评价者观察教师指导过程所给予的综合性评定，描述性评价则以描述性语言加以具体、细化，这是针对教师指导的差异性给予的个性评价，评价更为积极、有效。
四、使用效果
1、指导教师教学评价表不同于单纯评定教师课堂教学的状况，更侧重于给予教师组织学生实践活动开展过程的提示、引导，对活动前后教师的规划与设计、组织管理与协调、收集信息及处理能力等都进行综合评价，使开放、自主、生成性的综合实践活动能积极有序地展开，提高教师对活动过程的预见性，在活动中较准确定位。
2、评价表变以往由听课者单一评价为教师自评、同行评、专家评多元结合，除了等级评定，还有描述性文字说明，更清晰细致，有针对性，更有利于促进指导教师对教学的深入思考，有利于活动经验的积累和综合能力的提升。
3、评价表凸显指导教师对学生活动过程的关注，配合学生活动评价表在实践活动双向使用，教师与学生各自明确自己的角色，明晰活动要求，对保障活动过程的积极推进起了引导、激励的作用。
【关键词】研发背景评价指标使用说明效果
一、研发背景
综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，各种知识综合运用的实践性课程。作为一门新设置的经验性课程，其实施效果、学生的学习程度及学习的兴趣，都要通过科学的课程评价来实现。目前该课程的评价现状还存在许多有待进一步探索和完善的地方，比如：评价活动缺乏可操作性导致一定的随意性；评价体系的不完整使得评价活动存在一定的凌乱性；大部分的课程评价都是针对学生为评价对象，很少有针对教师以及主题开发与设计的评价等。
基于我校综合实践活动这一课程发展较薄弱，教师对课程评价能力的理解也还不太清晰这一现状，我们申报科研课题——“综合实践活动课程指导教师评价能力的研究”，研究切实有效提升指导教师的课程评价能力的一些要素，以此扎实推进学科课程教学与研究，从理论上、教学实践上引导帮助教师把握综合实践活动课程的性质、内涵，适应综合实践活动课程评价的基本理念，进一步有效提升教育教学水平。
二、评价表简介
“综合实践活动课程指导教师评价能力的研究”所开发的教师教学评价表及学生活动评价表分别以综合实践活动基本课型和方法指导课型共计十一种常规课型为轴心的评价体系，旨在促进学生、教师、课程和学校都能得到可持续的发展。
其中，教师教学评价表评价指标的确定是从几个纬度思考的：
1、指导教师教学评价表的评价项目从“活动准备、活动过程、活动效果”三个部分组成。这是根据综合实践活动课程指导教师的角色决定，教师是学生活动的组织者、管理者、参与者、引导者、合作者、支持者，学生实践活动过程也充分检验教师的综合素质和能力。评价侧重关注过程性指导，重视学生过程中的体验和收获。
在开展实践活动过程，教师需要及时了解学生的活动意愿、能力、进展状况等问题，了解学情后，对引导学生进一步深入的课堂指导有所预设，有所准备，如根据课型引导学生活动的表格，会适时调整得更科学、合理；学生实践活动过程存在的瓶颈问题能提早思考解决策略，针对性强，指导效果会更明显。
活动过程，注重调动学生参与的热情，鼓励学生发挥团队合作精神，大胆、积极讨论，学会倾听，汲取经验，虚心改进。让每个学生在参与过程都有所提升。
每次活动都应追求一定效果，能积极推进小组活动进展，学生个体在意识、态度、能力、习惯、技能等方面都有所收获，有所促进。
2、评价要点是围绕综合实践活动课程不同课型的“教学要素”及“活动操作程序”细化而成，重在指引教师操作细则，努力达成活动目标；也明晰评价要素。
3、评价表分“等级评价”及“描述性评价”。 “等级评价”分“A、B、C、D”四个等级，分别表示：“好，较好，尚可，还要努力”。每一个“评价项目”的细则都有等级评价，采取模糊评价方式，体现质性评价。“描述性评价”则针对个体差异，评价者针对活动指导过程呈现的情况给予文字上细致描述，便于被评价者的思考、吸收、改进。
评价的主体分为“自评”、“他评”、“专业人士评”。这是遵循综合实践活动课程多元化、综合性评价原则，教师要有自我反思，主动反思的能力，所以让指导教师自评，能及时促使其反思，促进教师专业发展，也体现评价的综合性、实效性；“他评”是教师同行评价，体现其客观性评价，帮助被评价者倾听侧面的声音；“专业人士评”则是专家指导性评价意见。将评价主体区别开来，是帮助指导老师多渠道吸收意见、建议，更好促进课程建设，促使教师专业成长。
三、使用说明
1、提供指引，配套使用
根据综合实践活动课程的综合性、实践性特点，不同课型各有其教学要素，在教学把握上需要相应的指引。这份教学评价表能针对活动过程的要求，为教师的指导提供一些具体的提示。
指导教师教学评价表与学生学习活动评价表是配套使用，分别就同一类课型上教师与学生的活动要求有相对应的指引，使其能清晰地明了活动过程自己要达成的目标，以及要提升的效果，都有较好的指导意义。
2、个性评价，针对差异
评价表的等级评价是评价者观察教师指导过程所给予的综合性评定，描述性评价则以描述性语言加以具体、细化，这是针对教师指导的差异性给予的个性评价，评价更为积极、有效。
四、使用效果
1、指导教师教学评价表不同于单纯评定教师课堂教学的状况，更侧重于给予教师组织学生实践活动开展过程的提示、引导，对活动前后教师的规划与设计、组织管理与协调、收集信息及处理能力等都进行综合评价，使开放、自主、生成性的综合实践活动能积极有序地展开，提高教师对活动过程的预见性，在活动中较准确定位。
2、评价表变以往由听课者单一评价为教师自评、同行评、专家评多元结合，除了等级评定，还有描述性文字说明，更清晰细致，有针对性，更有利于促进指导教师对教学的深入思考，有利于活动经验的积累和综合能力的提升。
3、评价表凸显指导教师对学生活动过程的关注，配合学生活动评价表在实践活动双向使用，教师与学生各自明确自己的角色，明晰活动要求，对保障活动过程的积极推进起了引导、激励的作用。