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“动态生成”是《英语课程标准》倡导的一个重要的教学理念，它体现了教师对学生生命活动的关注，对个体差异的尊重，对生命意义的升华，对个性的解放与张扬。它强调教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创新与开发的过程。它主张教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。生成性教学是教育发展的必然趋势，也是课堂教学、学生发展的需要。
记得在教授《译林版小学英语四年级上册 Unit1 I like dogs》Story time这一课时，我设计了给班里一位即将过生日的同学赠送玩具礼物的情景，课前我将教室精心布置成了过生日的场景，准备了若干玩具动物实物，我想学生对这节课肯定感兴趣，心里暗自窃喜。上课伊始，我很自信地说: “Today is Lily’s birthday. She is going to have a birthday party. I have some presents for her. Look, they are toy animals.” 然后，学生们开始学习这些动物单词，一切似乎都在我的预料之中。紧接着我就询问Lily：“Do you like these toy animals？”，我期待着她说：“Sure！”，可是，平时就快人快语的她撅着嘴说, 我不喜欢这些玩具动物，都太土了。话音刚落，学生们都七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都想去玩具商店看看有没有其它新奇一点的。”这下，我可急了，接下去精心准备的教学设计不是白费了吗？
沉思了片刻，我做出了事后让我自己感到欣慰的决定。我决定改变原有的教学计划，请同学们一起到玩具商店为Lily挑选礼物，“OK，Let’s go to the toy shop together!” 我立刻上网搜索了玩具商店的图片场景，呈现在电子白板上。在热烈的气氛中，学生们很快就掌握了“I like… , I don’t like, Do you like…? How much are they?”等句型。同时，我还补充了一些新单词如：zebra、sheep和一些与购物相关的短语如：Welcome. Can I help you! Here’s the money. 等等。在学生们基本掌握单词和句型之后，我安排他们分组挑选自己喜欢的动物玩具。等一切就绪后，学生们就进行情景对话，有的扮售货员，有的扮顾客，……，学生们根据自己的实际生活经验自由组合进行表演，生动、形象地表演了购买生日礼物的整个过程。令我意想不到的是，学生在表演的过程中，对句型的掌握非常牢固，运用的相当自然。课后，我依然和同学们一样沉浸在难以言说的激动和兴奋中，课堂上学生们的精彩表现深深感染着我，这是课前我再怎么准备都无法想到的。这堂课，我基本上完全随着学生的思路在走，但又紧紧围绕教学目标展开。我想，这样的一节课，学生不仅学到了知识，还体会到了学习英语的乐趣。因此，在我们平时的课堂中，教师必须学会及时捕捉，利用可生成的资源开展教学。教学中学生个性化的解读会激活教师头脑中的“生成意向”，发生对接、匹配、调和，互动生成进而成为英语课堂教学之必然。
一、平等对话，为生成架设相宜的心理空间
和谐融洽的课堂氛围是学生积极投身课堂的前提。教师应放下师道尊严，成为“平等中的首席”，俯下身子与学生平等对话。这样，学生的情绪才是轻松的、愉快的，才会说出自己个性化理解的理由。在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，这样智慧的火花在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。
二、延时评价，为互动创设合宜的对接机缘
评价是教学中重要的调控手段。优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面，在课堂教学中，学生的一些高论，往往超出教师的意料之外，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生积极性。有时给学生一个自由思维的空间，使之从不同角度，不同侧面来思考问题，解决问题，能让学生通过自身的体会来获得知识，同时也为自己的处理赢得时间。
三、自主探究，为课堂构设适宜的学习环境
课堂教学是学生、教师、文本间对话的过程，学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。我们应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。传统的教学忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”，使我们的课堂死气沉沉，我们的付出总是低效劳动。以上教学环节中通过质疑让学生自己提出想法，并让学生自主选择自己感兴趣的“玩具商店”的场景，这样以学定教，因势利导，课堂上学生学得主动，他们根据自己的实际生活经验自由组合进行表演，生动、形象地表演了购买生日礼物的整个过程，在活动中加深对课文文句及思想的感悟，充分发挥了学生的主体作用。
课堂不仅是预设的，更是动态的，充满创新的，这种动态的、创新的包括教学过程的某些不可预知性（学生创造力的发挥，比如一些奇思妙想等），也因为在一堂课的活动中因为教与学的不断互动，会不断生成新的教学资源。生成性的教学资源可能与这堂课的教学目标正好相符，也可能与你的教学目标相偏离。对于课堂中生成的这些与教学目标相偏离的学习资源，我们来分析一下很多时候是受学生先前学习经验影响的。我们的学习是建立在这样的基础上的，以此为学习起点，但是学生有时总是停留在原处，要一下子改变学生肯定会有较大的困难。如果采取强制的措施，那样学生只能会在表面上服从老师的意愿，可以说是面服心不服。当学生出现这样的生成的教学资源与教学目标相背或想偏离时，我们做老师的不必生拉硬扯地一定让学生一按老师的意图去做。而是充分发挥我们教学机智，在课堂上及时分析处理，及时补充材料，及时调整教学进程。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学江苏】
记得在教授《译林版小学英语四年级上册 Unit1 I like dogs》Story time这一课时，我设计了给班里一位即将过生日的同学赠送玩具礼物的情景，课前我将教室精心布置成了过生日的场景，准备了若干玩具动物实物，我想学生对这节课肯定感兴趣，心里暗自窃喜。上课伊始，我很自信地说: “Today is Lily’s birthday. She is going to have a birthday party. I have some presents for her. Look, they are toy animals.” 然后，学生们开始学习这些动物单词，一切似乎都在我的预料之中。紧接着我就询问Lily：“Do you like these toy animals？”，我期待着她说：“Sure！”，可是，平时就快人快语的她撅着嘴说, 我不喜欢这些玩具动物，都太土了。话音刚落，学生们都七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，我们都想去玩具商店看看有没有其它新奇一点的。”这下，我可急了，接下去精心准备的教学设计不是白费了吗？
沉思了片刻，我做出了事后让我自己感到欣慰的决定。我决定改变原有的教学计划，请同学们一起到玩具商店为Lily挑选礼物，“OK，Let’s go to the toy shop together!” 我立刻上网搜索了玩具商店的图片场景，呈现在电子白板上。在热烈的气氛中，学生们很快就掌握了“I like… , I don’t like, Do you like…? How much are they?”等句型。同时，我还补充了一些新单词如：zebra、sheep和一些与购物相关的短语如：Welcome. Can I help you! Here’s the money. 等等。在学生们基本掌握单词和句型之后，我安排他们分组挑选自己喜欢的动物玩具。等一切就绪后，学生们就进行情景对话，有的扮售货员，有的扮顾客，……，学生们根据自己的实际生活经验自由组合进行表演，生动、形象地表演了购买生日礼物的整个过程。令我意想不到的是，学生在表演的过程中，对句型的掌握非常牢固，运用的相当自然。课后，我依然和同学们一样沉浸在难以言说的激动和兴奋中，课堂上学生们的精彩表现深深感染着我，这是课前我再怎么准备都无法想到的。这堂课，我基本上完全随着学生的思路在走，但又紧紧围绕教学目标展开。我想，这样的一节课，学生不仅学到了知识，还体会到了学习英语的乐趣。因此，在我们平时的课堂中，教师必须学会及时捕捉，利用可生成的资源开展教学。教学中学生个性化的解读会激活教师头脑中的“生成意向”，发生对接、匹配、调和，互动生成进而成为英语课堂教学之必然。
一、平等对话，为生成架设相宜的心理空间
和谐融洽的课堂氛围是学生积极投身课堂的前提。教师应放下师道尊严，成为“平等中的首席”，俯下身子与学生平等对话。这样，学生的情绪才是轻松的、愉快的，才会说出自己个性化理解的理由。在这样的氛围中，学生才能在无焦虑状态下进行“头脑风暴”般的思维互动与激发，这样智慧的火花在碰撞中不断地迸发，从而才有可能真实、精彩地去生成。
二、延时评价，为互动创设合宜的对接机缘
评价是教学中重要的调控手段。优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面，在课堂教学中，学生的一些高论，往往超出教师的意料之外，让教师一下子反应不过来，不能作出即时的评价；学生的一些“怪论”常引来教师迫不及待的否定。这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生积极性。有时给学生一个自由思维的空间，使之从不同角度，不同侧面来思考问题，解决问题，能让学生通过自身的体会来获得知识，同时也为自己的处理赢得时间。
三、自主探究，为课堂构设适宜的学习环境
课堂教学是学生、教师、文本间对话的过程，学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。我们应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。传统的教学忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”，使我们的课堂死气沉沉，我们的付出总是低效劳动。以上教学环节中通过质疑让学生自己提出想法，并让学生自主选择自己感兴趣的“玩具商店”的场景，这样以学定教，因势利导，课堂上学生学得主动，他们根据自己的实际生活经验自由组合进行表演，生动、形象地表演了购买生日礼物的整个过程，在活动中加深对课文文句及思想的感悟，充分发挥了学生的主体作用。
课堂不仅是预设的，更是动态的，充满创新的，这种动态的、创新的包括教学过程的某些不可预知性（学生创造力的发挥，比如一些奇思妙想等），也因为在一堂课的活动中因为教与学的不断互动，会不断生成新的教学资源。生成性的教学资源可能与这堂课的教学目标正好相符，也可能与你的教学目标相偏离。对于课堂中生成的这些与教学目标相偏离的学习资源，我们来分析一下很多时候是受学生先前学习经验影响的。我们的学习是建立在这样的基础上的，以此为学习起点，但是学生有时总是停留在原处，要一下子改变学生肯定会有较大的困难。如果采取强制的措施，那样学生只能会在表面上服从老师的意愿，可以说是面服心不服。当学生出现这样的生成的教学资源与教学目标相背或想偏离时，我们做老师的不必生拉硬扯地一定让学生一按老师的意图去做。而是充分发挥我们教学机智，在课堂上及时分析处理，及时补充材料，及时调整教学进程。
【作者单位：苏州吴江区震泽实验小学江苏】