[摘要] 园本节日课程开发与实施的途径是通过主题形式展开的，分为策划、实践、感悟和积淀四个阶段。在开发与实施的过程中，我们总结出了四个要素，即主题实施前的“引”，生发主题内容；主题实施中的“做”，共建活动内容；主题实施后的“思”，共同参与评价；主题实施后的“理”，形成文本资料。这四个阶段是循环反复的，且不断优化的。
　　[关键词] 园本节日课程；快乐土著人；主题活动；开发实施；案例
　　我园在“十一五”和“十二五”期间，对“园本节日课程开发与实施”进行了研究。园本节日课程开发与实施研究是指从本园实际情况出发，以园本节日构建为主要内容，以幼儿经历和体验为手段，以幼儿、教师、家长为主体的课程开发与构建的实践研究。每个节日以主题的形式开展，以让幼儿经历过程、健康成长为主要目的。园本节日包括两方面的内容：①根据幼儿园培养目标和幼儿身心发展需要，开发“四健”节日，即健身节、健脑节、健心节、健美节，指向幼儿的全面发展；②根据本园的已有资源，开发出特有的节日，如贺岁节、升班节、收获节等。园本节日课程具备以下特点：形式固化，时间固定，内容生活化，气氛隆重，全体参与。活动过程中，孩子的体验是丰富的。
　　我园在研究中，逐渐形成并固化了园本节日课程开发与实施的模式，如图1所示，该过程是循环反复的，且不断优化的。
　　图1 园本节日课程开发与实施模式
　　以下针对园本节日开发与实施模式，以健美节“快乐土著人”主题活动为例，谈谈园本节日课程开发与实施过程中的四个核心要素。
　　一、主题实施前的“引”，生发主题内容
　　在健美节来临之际，每个班的老师和孩子都会围绕“美在哪里”这一话题展开讨论，老师根据孩子们在该阶段的兴趣点生发主题。例如，大（4）班的孩子对《疯狂原始人》这部电影产生了浓厚的兴趣。克鲁德一家有趣的生活，以及画面中原始、质朴、夸张而又简单的图案，都深深地吸引着幼儿。他们开始思考：土著人是怎样生活的呢？热情奔放的土著音乐是由哪些乐器演奏出来的呢？土著人奇异的装扮、绚丽的人体彩绘、夸张的图腾雕塑，又是怎样做出来的呢？这一切都充满了神秘感，大班孩子对未知的世界充满了好奇心和求知欲。当天真稚拙的孩子和极具灵性的原始艺术相碰撞时，《快乐的土著人》主题活动就生成了。
　　在这个阶段中，大多数主题的生成靠教师的引导。教师常常选择少数孩子感兴趣的事情，引发全体孩子的关注。此时，教师对主题的价值判断很重要。因此，我们在教科研会议上采用头脑风暴的形式，让老师们讨论主题实施的可行性，预估主题的发展方向，以及孩子在这个过程中可能会得到的发展，最后再形成主题方案。这个阶段中，主题目标的设定非常重要，如果失去目标引导，就会出现课程超载、混乱和不平衡等状况。
　　二、主题实施中的“做”，共建活动内容
　　每一个节日都以主题活动的形式开展，让幼儿充分经历过程，体验快乐。每个节日活动的实施都经历启动阶段、准备阶段和节日阶段，健美节也是如此。
　　（一）启动阶段：发布消息
　　在确定主题后，教师先采用短信、告家长书与海报等形式告知家长健美节活动的内容，然后请家长对活动方案提出改进意见，最后教师根据主题目标和家长意见，选择高度相关的活动内容。
　　（二）准备阶段：主题实施过程
　　在实施《快乐的土著人》主题过程中，教师从影视作品、图片和故事入手，让幼儿在感知欣赏土著人生活的基础上，先收集大量废旧材料，尝试制作土著人的头饰、衣服和狩猎工具，然后打扮自己，最后自然地走向T台，用自己的方式“秀”土著人。在主题脉络行走的路径中，与之相关的就是教师需要选择的活动内容。
　　这些内容又如何融入一日活动中呢？在“一日活动皆课程”的理念指导下，采用最适合孩子的方式或途径，将教育目标融合在一日活动各个环节中。晨间谈话活动围绕土著人的生活习性展开。户外活动设计土著人围猎、娶亲游戏。集体活动围绕土著人的音乐、舞蹈、装扮等开展。餐前活动中，孩子们说土著人的故事和习俗。区域活动是园本节日课程实施的又一重要途径。在健美节里，美术区和表演区是孩子们最爱去的地方，他们做草裙、动物面具、纸塑陶罐、土著棋，学原始人取火、玩标枪、搭帐篷。最后，他们穿戴着自制的土著人头饰、服饰，脸上画着土著人的花纹，大胆地跟着音乐演绎土著人狩猎的故事等。幼儿在做做、玩玩、演演的过程中，感知了土著人的文化，欣赏了土著人的音乐、舞蹈、服装，体验了土著人狩猎的氛围。总之，在一段时间里，孩子们谈论的、制作的、玩到的、看到的，都是关于《快乐的土著人》的游戏，他们完全浸润在这个环境里，获得了丰富的经验，提高了相关的能力。
　　（三）节日阶段：孩子尽情表现和表达
　　在节日期间，我们打破班级、时间、年龄等界限，开展节日庆祝活动，包括开幕式、闭幕式、宣传、走秀表演等。在这一周里，孩子没有传统意义的上课，充分享受参与活动的快乐。
　　在这一周里，孩子们自己策划“秀场”，搭建舞台，装饰舞台背景；他们穿上亲手设计的服装，三五成群地到弟弟妹妹们的教室里去宣传服装设计的意图，通知演出的时间、地点和亮点；他们亲手设计和制作邀请函，邀请父母来观看自己的演出；他们与老师一同布置会场，给座位贴座位号，他们就是活动的主人。
　　在这个阶段中，课程实施途径非常重要，不是生硬地把活动内容穿插在幼儿一日生活中，而是在引发幼儿兴趣的基础上，调动幼儿内部需要，使其自主参与到活动中。教师要创设宽松的环境，提供丰富的材料，引发幼儿大胆创作和表现。同时，教师要让孩子充分体验和参与，只有当个体付出一定的努力后完成学习内容，才能真正收获快乐，并且付出的努力越多，期盼的心情越浓郁，体验到的快乐也就越醇厚。孩子们在筹备节日的过程中，自主设计、制作服装道具，内心充满了期盼，因此在节日活动中孩子们的自主表达、表现得到了充分满足，其情感体验是丰富的。 　　三、主题实施后的“思”，共同参与评价
　　主题实施后，教科室要组织教师及时开展主题反思活动，一般从以下几个方面进行。
　　（一）家长参与
　　主题实施后，教师采用“主题回眸”的形式，让家长参与主题评价，主要围绕主题目标拟出以下问题：孩子乐意与您收集有关土著人生活习性的资料吗？乐意与您讨论土著人的生活与现代人生活的不同之处吗？孩子与您讨论过他表演时需要的道具和服装吗？您觉得您的孩子最近最大的变化是什么？表现在哪里？然后教师对家长反馈表进行汇总分析。
　　（二）教师观察
　　在节日活动开展期间，教师用视频、照片和观察记录等手段记录幼儿的表现。老师们发现：一些平时不爱说话的孩子在表演土著人的时候表现得非常热情奔放，肢体语言夸张，表现力强；有的孩子在纸袋创意中体现了超凡的空间感和想象力；还有的孩子在“走秀”活动中体现出很好的合作精神等。因此，节日课程只是一种手段和形式，只要我们创设良好的环境，提供合理的支持，孩子们就总能在活动中带给我们惊喜。
　　（三）孩子投票
　　在节日课程中，孩子永远是主角。在走秀活动过后，大班的孩子开展了“我最喜欢的角色”投票评选活动，设创意之星、表演之星、服务之星等，每个人都制作一些卡片进行拉票，得票多者可以获奖。孩子们在节日活动中收获社会发展的必需技能，包括有序、规则、责任、关爱、宽容、尊重、合作、分享等。孩子们的体验是丰富的，不管是成功的体验，还是失败的体验，都学会了面对。
　　在这个阶段中，教师、家长对孩子的观察必须是客观的、公正的、在正常状态下的。教师要善于等待，把问题的解决权交给孩子，静听花开的声音。
　　四、主题实施后的“理”，形成文本资料
　　幼儿园活动多，常常做完一个，接着做下一个，没有时间梳理。但是，如果没有这个“理”字，园本课程就像猴子掰玉米一样，做一样丢一样，最后什么也没留下。因此，主题后的整理是非常重要的，一方面能让教师再次理性地审视自己的做法，提升教师驾驭课程的能力；另一方面为下一次活动提供实践借鉴。我们组建了园本节日课程梳理小组，由园长做组长，成员为外聘专家和幼儿园骨干教师。该小组对实施后的节日活动进行梳理，便于教师重新审视自己的教育行为。
　　在这个阶段中，我们常采用专家指导、归纳整理、提升优化的方式，推进园本节日课程研究向纵深发展，形成自己的园所特色文化。
　　园本节日课程不是标榜出来的，而是在行动的过程中自然呈现的，是通过长期的实践研究，不断总结、丰富、积淀而成的。园本节日课程的魅力就在于其本土性、实践性，并且在实践的过程中看得到教师的成长，更看得见幼儿的成长。它让幼儿在开放的环境中，收获希望，玩味童年，享受快乐，提高社会化的适应能力，即应对生活的能力；它让幼儿在平等的环境中放飞童心，享受童乐，体验童趣，从而在社会化的同时张扬个性。