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【摘要】班主任作为学生在学校学习、生活过程中的主要负责人，在学生的管理中发挥着举足轻重的作用。在教师的引导下学生树立起正确的人生观、价值观、世界观，为中学生未来的良好发展奠定坚实的基础。本文就初中班主任管理工作中的教育艺术展开探讨。
【关键词】初中生;班主任;管理教育艺术
初中阶段的学生处于快速成长的青春期阶段，渴望拥有独立的自我，这个阶段的学生由于意识和思想的逐渐完善在学习和生活中常常存在着许多问题和挑战，而班主任作为学生的直接管理者和引导者，需要密切关注学生的思想和行为，及时发现学生在生活、学习中出现的问题，积极发挥自身管理工作的教育艺术，妥善处理学生的实际问题，为学生的身心健康成长提供助力。
一、当前初中班主任管理工作中存在的问题
1.班主任管理工作职责要划分明确
班主任通常除了担任班级管理的重责之外，还担任着课堂教学工作，工作任务繁多。而班主任管理工作开展需要依照各种制度和规定，比如，《中小学班主任工作规定》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等，虽然对班主任的管理工作做了明确的要求和指示，但是不同制度对班主任的要求不尽相同，这就导致中学班主任在进行管理工作时出现顾此失彼的现象，造成家长不理解和不支持，对班主任工作的开展很不利。
2.传统教育观念根深蒂固
受应试教育理念的影响，很多班主任持有“唯分论”的思想，将学习成绩作为衡量学生的唯一标准。有的班主任进行班级管理时看待事情过于主观和片面，出现同样的问题时对待好学生宽容，对待后进生严苛，甚至出现简单粗暴处理后进生问题的现象。这种带有严重的偏颇很容易给后进生带来心灵伤害，致使这类学生更容易产生青春期逆反心理，不利于青春期学生的身心健康，因此，必须正视问题从而解决问题。
二、在初中班主任管理工作中教育艺术的应用策略
1.做好班主任管理工作规划，权责要分明
作为初中班主任，首先要明确班主任管理工作的内容和准则，做到权利和职责分明，确保自身在班级管理工作中没有遗漏的工作内容。在进行班级管理工作时可以与其他班的班主任进行沟通交流，相互提点和监督，吸取经验，确保初中班主任管理工作的完善以及顺利开展。同时，班主任之间互相沟通也能够丰富自身的管理经验，对于优秀的管理理念和管理方法及时地进行学习，改进和完善自身的班级管理工作，同时也有助于班主任提高处理学生问题的能力，进而实现更好的班级管理。
2.用科学的、平易近人的管理观念，拉近学生与班主任的距离
受应试教育影响，有的教师在教学中高高在上的教学态度很容易给学生留下严厉的印象，这就容易导致青春期的学生惧怕教师，排斥与教师进行沟通和交流。作为新时期初中班主任，需要密切关注学生的生活和学习状况，深入了解学生的实际情况，如，玩电子游戏、手机，学生喜欢的文艺文化类型，是否有早恋倾向，与家人、同学之间的关系，对当下和未来的认知，价值观取向等。当学生出现问题时，需要班主任在基于对学生性格、心理、思想形态了解的基础上来开展班级管理和问题处理，这些都需要班主任清晰了解学生的真实诉求，才能做到对症下药。所以，初中班主任要改变传统教育观念，用科学管理观念，尊重学生、理解学生、倾听学生，与学生做朋友，公平公正地对待每一个学生，不偏不倚地处理问题。班主任要尝试融入到学生中，对学生实施刚柔并济的管理，拉近教师和学生的心理距离后管理更容易，效果更理想。比如，教师可以组织并参加一些师生互动活动，篮球赛、拔河比赛、在班群里用他们喜欢的方式轻松互动等。学生在互动中认可并接受教师，进而对班主任产生信赖，消除学生与班主任之间的心灵隔阂，积极地与教师进行互动交流。如此，在学生遇到问题或困惑时才能第一时间想到寻求教师的帮助，及时地在教师的指导下解决实际问题。
比如，初一年级的学生由于小学和初中的知识难度和密度相差很大，小学阶段的学习方法已经不再适用于中学阶段的学习，造成很多学生虽然努力了但是成绩依然不理想，甚至出现了明显的下滑，学生因此丧失了学习的自信心，而对于提高成绩也比较迷茫。针对这种情况，班主任要及时找到学生问题的症结所在，如，学习方法问题可以进行学习技巧的指导，理解能力问题则可以对学生进行发散思维的引导，帮助学生打开心结，找到解决问题的方法，及时地调整学习心态，重新积极地投入到学习中。
3.因材施教地开展管理工作
中学阶段的学生由于性格、家庭背景、环境因素等方面的差异，学生在学习和生活中表现出一些明显的差异。作为初中班主任要尊重和正视学生的差异性，用更加全面的认识以及发展的眼光来看待每一位学生，尤其是学生在青春期的意识逐渐形成，班主任要注重对学生的心理保护，对不同的学生采取不同的管理方法，从而保障班主任管理工作的教育效果。
比如，初中阶段的学生开始逐渐出现朦胧的情感意识，有的学生甚至出现了早恋的苗头。作为班主任不能一味地呵斥、指责、批评，对于性格倔强的学生，容易产生逆反心理，不利于问题的解决;而对于性格柔弱没有主见的学生，教师更应动之以情，晓之以理地进行引导。又比如，八年级升九年级的学生，面对升学的压力会出现焦虑甚至恐惧，有些因为跟不上学习进度或者适应不了初三的学习强度，会自我放弃，这个时候班主任的鼓勵和引领尤为重要。因此，在面对具体问题时，班主任在进行管理和引导时一定要根据学生的实际情况进行因材施教，这样才能保障班主任管理工作的顺利，并从心理上、思想上、学业上帮助学生，取得良好的教育效果。
三、总结
综上所述，初中班主任需要正视自身管理工作中存在的问题，及时转变教育观念，运用更加科学的管理方法来进行班级管理，尊重学生、了解学生、公平公正地对待学生，使学生信赖教师，愿意与教师沟通和交流，如此，班主任才能在管理过程中为学生提供积极的教育措施，进而实现青春期中学生的健康成长。
参考文献：
[1]佚名.浅析中学班主任管理工作中的教育艺术[J].高考，2019（24）：28.
[2]王胜利.初中班主任管理工作中的教育艺术分析[J].散文百家，2016（10）：158.
[3]明锐.试分析初中班级管理工作中的教育艺术[J].中国校外教育（上旬），2019（1）.
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【关键词】初中生;班主任;管理教育艺术
初中阶段的学生处于快速成长的青春期阶段，渴望拥有独立的自我，这个阶段的学生由于意识和思想的逐渐完善在学习和生活中常常存在着许多问题和挑战，而班主任作为学生的直接管理者和引导者，需要密切关注学生的思想和行为，及时发现学生在生活、学习中出现的问题，积极发挥自身管理工作的教育艺术，妥善处理学生的实际问题，为学生的身心健康成长提供助力。
一、当前初中班主任管理工作中存在的问题
1.班主任管理工作职责要划分明确
班主任通常除了担任班级管理的重责之外，还担任着课堂教学工作，工作任务繁多。而班主任管理工作开展需要依照各种制度和规定，比如，《中小学班主任工作规定》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等，虽然对班主任的管理工作做了明确的要求和指示，但是不同制度对班主任的要求不尽相同，这就导致中学班主任在进行管理工作时出现顾此失彼的现象，造成家长不理解和不支持，对班主任工作的开展很不利。
2.传统教育观念根深蒂固
受应试教育理念的影响，很多班主任持有“唯分论”的思想，将学习成绩作为衡量学生的唯一标准。有的班主任进行班级管理时看待事情过于主观和片面，出现同样的问题时对待好学生宽容，对待后进生严苛，甚至出现简单粗暴处理后进生问题的现象。这种带有严重的偏颇很容易给后进生带来心灵伤害，致使这类学生更容易产生青春期逆反心理，不利于青春期学生的身心健康，因此，必须正视问题从而解决问题。
二、在初中班主任管理工作中教育艺术的应用策略
1.做好班主任管理工作规划，权责要分明
作为初中班主任，首先要明确班主任管理工作的内容和准则，做到权利和职责分明，确保自身在班级管理工作中没有遗漏的工作内容。在进行班级管理工作时可以与其他班的班主任进行沟通交流，相互提点和监督，吸取经验，确保初中班主任管理工作的完善以及顺利开展。同时，班主任之间互相沟通也能够丰富自身的管理经验，对于优秀的管理理念和管理方法及时地进行学习，改进和完善自身的班级管理工作，同时也有助于班主任提高处理学生问题的能力，进而实现更好的班级管理。
2.用科学的、平易近人的管理观念，拉近学生与班主任的距离
受应试教育影响，有的教师在教学中高高在上的教学态度很容易给学生留下严厉的印象，这就容易导致青春期的学生惧怕教师，排斥与教师进行沟通和交流。作为新时期初中班主任，需要密切关注学生的生活和学习状况，深入了解学生的实际情况，如，玩电子游戏、手机，学生喜欢的文艺文化类型，是否有早恋倾向，与家人、同学之间的关系，对当下和未来的认知，价值观取向等。当学生出现问题时，需要班主任在基于对学生性格、心理、思想形态了解的基础上来开展班级管理和问题处理，这些都需要班主任清晰了解学生的真实诉求，才能做到对症下药。所以，初中班主任要改变传统教育观念，用科学管理观念，尊重学生、理解学生、倾听学生，与学生做朋友，公平公正地对待每一个学生，不偏不倚地处理问题。班主任要尝试融入到学生中，对学生实施刚柔并济的管理，拉近教师和学生的心理距离后管理更容易，效果更理想。比如，教师可以组织并参加一些师生互动活动，篮球赛、拔河比赛、在班群里用他们喜欢的方式轻松互动等。学生在互动中认可并接受教师，进而对班主任产生信赖，消除学生与班主任之间的心灵隔阂，积极地与教师进行互动交流。如此，在学生遇到问题或困惑时才能第一时间想到寻求教师的帮助，及时地在教师的指导下解决实际问题。
比如，初一年级的学生由于小学和初中的知识难度和密度相差很大，小学阶段的学习方法已经不再适用于中学阶段的学习，造成很多学生虽然努力了但是成绩依然不理想，甚至出现了明显的下滑，学生因此丧失了学习的自信心，而对于提高成绩也比较迷茫。针对这种情况，班主任要及时找到学生问题的症结所在，如，学习方法问题可以进行学习技巧的指导，理解能力问题则可以对学生进行发散思维的引导，帮助学生打开心结，找到解决问题的方法，及时地调整学习心态，重新积极地投入到学习中。
3.因材施教地开展管理工作
中学阶段的学生由于性格、家庭背景、环境因素等方面的差异，学生在学习和生活中表现出一些明显的差异。作为初中班主任要尊重和正视学生的差异性，用更加全面的认识以及发展的眼光来看待每一位学生，尤其是学生在青春期的意识逐渐形成，班主任要注重对学生的心理保护，对不同的学生采取不同的管理方法，从而保障班主任管理工作的教育效果。
比如，初中阶段的学生开始逐渐出现朦胧的情感意识，有的学生甚至出现了早恋的苗头。作为班主任不能一味地呵斥、指责、批评，对于性格倔强的学生，容易产生逆反心理，不利于问题的解决;而对于性格柔弱没有主见的学生，教师更应动之以情，晓之以理地进行引导。又比如，八年级升九年级的学生，面对升学的压力会出现焦虑甚至恐惧，有些因为跟不上学习进度或者适应不了初三的学习强度，会自我放弃，这个时候班主任的鼓勵和引领尤为重要。因此，在面对具体问题时，班主任在进行管理和引导时一定要根据学生的实际情况进行因材施教，这样才能保障班主任管理工作的顺利，并从心理上、思想上、学业上帮助学生，取得良好的教育效果。
三、总结
综上所述，初中班主任需要正视自身管理工作中存在的问题，及时转变教育观念，运用更加科学的管理方法来进行班级管理，尊重学生、了解学生、公平公正地对待学生，使学生信赖教师，愿意与教师沟通和交流，如此，班主任才能在管理过程中为学生提供积极的教育措施，进而实现青春期中学生的健康成长。
参考文献：
[1]佚名.浅析中学班主任管理工作中的教育艺术[J].高考，2019（24）：28.
[2]王胜利.初中班主任管理工作中的教育艺术分析[J].散文百家，2016（10）：158.
[3]明锐.试分析初中班级管理工作中的教育艺术[J].中国校外教育（上旬），2019（1）.
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