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[摘要]在英语教学中开展互动教学，可以增多学生交流的机会，提高学生英语交际的频率，增加训练的机会。教师要根据学生特点及具体教学内容，加强师生沟通，开展生生互动、组组互动，在互动中提高学生英语交际能力。
[关键词]初中；英语；互动；课堂教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005201
初中生正处在活泼好动的生理与心理阶段，英语教师应该根据学生的特点组织开展学习活动，促进教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的交流与探究，这是学习语言的有效途径，同时能够突出学生学习主体地位，尊重学生个性特点。如何通过互动教学提高学生英语交际能力，是摆在初中英语教师面前的重要课题。
一、加强师生沟通，营造民主氛围
新课标倡导以学生为主体的生本理念，这就需要教师创新教学理念，从传统课堂教学的说教者、知识灌输者向学生学习活动的组织者与引导者进行转变。教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的服务者，要把大量的时间留给学生，平等地与学生交流与合作，让学生感受到教师的亲和力，对学生学习起到点拨与引导作用。在学习Unit 11 “What time do you go to school？”时，教师改变传统教学中生硬讲解灌输的教学模式，以合作者的身份走到学生中来，与学生融为一体，引领学生深入学习，与学生展开互动，亲切地与学生交流：What time do you get up？ What time do you go to school？ How do you get to school？学生也寻找时机与教师交流：What time do you have breakfast？ What do you often have for breakfast？ What time do you get to school？在师生互动中，学生潜移默化地掌握了本课句型，课堂教学直奔教学目标，提高了目标的达成度。学生表现异常活跃，师生在这样一种民主的课堂氛围中进行探究，突出了学生的学习主体地位，激发了学生的英语交际欲望，相比传统教学中教师讲解、学生死记硬背的教学模式效率要高得多，有效地激发了學生学习的积极性。
二、开展生生互动，激发学习兴趣
英语是一门交际性语言，需要反复训练才能够牢固掌握，所以，英语教学应该根据学生的特点，搞活课堂，提升教学的趣味性，才能吸引学生。初中生活泼好动，他们更需要通过互动交流的方式，共同收获与进步，品尝学习的快乐。苏霍姆林斯基曾经指出：学生一旦在学习中获得快乐的体验，就会形成巨大的学习动力，对学习投入更多的精力。英语教学中教师要摒弃传统教学模式，以互动交流的方式，促进学生合作能力的形成。如在传统的英语词汇教学中，教师往往采取教师领读、学生跟读，继而学生对单词死记硬背的教学模式，学生往往感到学习枯燥乏味，失去英语学习兴趣。而根据学生的特点采取“游戏式互动”，可以有效激发学生兴趣。如在提问单词的环节，可以用做动作的方式提高学习的趣味性，如甲生做跳跃的动作，乙生可以根据动作猜出jump这个单词；也可以采取简笔画提问方式，如甲生用简笔画画出裤子，乙生就可以说出pants这个单词。这样，枯燥乏味的单词记忆在学生的游戏活动中变得津津有味，不仅提高了学生的互动合作能力，而且强化了学生的记忆。
三、实施组组互动，提高学习效率
新课标倡导自主、探究、合作的教学模式，强调课堂教学要真正突出学生的主体地位。互动教学模式可以提高学生交流的频率，让学生在高频率的交流中增强英语语感，熟悉单词及语法，提高学习效率。笔者在教学中注重将学生调动起来，参与英语交际活动，让学生全身心投入其中，在潜移默化中提高英语能力。例如，在教学Unit 7 “How much are these pants？”时，让学生观看教师课前制作的微课，微课的主要内容是呈现人们在商场购物的场景，以及顾客跟收银员之间的购物对话。教师让学生边观看微课，边进行模仿练习，然后以小组为单位模仿编写一个购物对话，并在小组内进行训练、预演。最后教师请各小组到讲台前进行角色扮演。教师则与学生一起组成评委，对各组的表演按相应标准进行评分，最后得分最高的小组获得“优秀英语小组”的称号。这激发了学生英语学习活动热情，有效达成了教学目标。
在传统的英语阅读教学中，教师往往针对某一英语文本不厌其烦地对词汇进行解析，对语法进行分析，阅读教学效率难以提升。为激发学生的学习兴趣，教师可以根据教学内容及学生的特点，将看似枯燥的内容设计为可供学生互动交流的活动。笔者采取阅读、设疑模式，让学生通过阅读找出疑难问题，促进学生间的互动探究。如针对某一阅读材料，可以让学生在小组内进行阅读、设疑，学生设置了选择填空、完形填空、生词猜测、句型转换等多种题目。小组在完成问题设置后，可以与其他小组进行交换，这样每个小组都拥有一份检测题，然后让各小组对问题进行解答。在此基础上，教师再对学生进行点拨与指导，有效加深了学生对材料的理解。
总之，初中英语教师需要根据学生的特点与具体教学内容设计合理的互动教学过程，才能有效地突出学生的主体地位，让学生在互动中增加训练的机会，在互动交流中探究，促进学生英语综合能力的提高。
[参考文献]
苏海燕.初中英语互动教学研究[J].赤子，2015（18）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中；英语；互动；课堂教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005201
初中生正处在活泼好动的生理与心理阶段，英语教师应该根据学生的特点组织开展学习活动，促进教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的交流与探究，这是学习语言的有效途径，同时能够突出学生学习主体地位，尊重学生个性特点。如何通过互动教学提高学生英语交际能力，是摆在初中英语教师面前的重要课题。
一、加强师生沟通，营造民主氛围
新课标倡导以学生为主体的生本理念，这就需要教师创新教学理念，从传统课堂教学的说教者、知识灌输者向学生学习活动的组织者与引导者进行转变。教师不再是高高在上的权威，而是学生学习的服务者，要把大量的时间留给学生，平等地与学生交流与合作，让学生感受到教师的亲和力，对学生学习起到点拨与引导作用。在学习Unit 11 “What time do you go to school？”时，教师改变传统教学中生硬讲解灌输的教学模式，以合作者的身份走到学生中来，与学生融为一体，引领学生深入学习，与学生展开互动，亲切地与学生交流：What time do you get up？ What time do you go to school？ How do you get to school？学生也寻找时机与教师交流：What time do you have breakfast？ What do you often have for breakfast？ What time do you get to school？在师生互动中，学生潜移默化地掌握了本课句型，课堂教学直奔教学目标，提高了目标的达成度。学生表现异常活跃，师生在这样一种民主的课堂氛围中进行探究，突出了学生的学习主体地位，激发了学生的英语交际欲望，相比传统教学中教师讲解、学生死记硬背的教学模式效率要高得多，有效地激发了學生学习的积极性。
二、开展生生互动，激发学习兴趣
英语是一门交际性语言，需要反复训练才能够牢固掌握，所以，英语教学应该根据学生的特点，搞活课堂，提升教学的趣味性，才能吸引学生。初中生活泼好动，他们更需要通过互动交流的方式，共同收获与进步，品尝学习的快乐。苏霍姆林斯基曾经指出：学生一旦在学习中获得快乐的体验，就会形成巨大的学习动力，对学习投入更多的精力。英语教学中教师要摒弃传统教学模式，以互动交流的方式，促进学生合作能力的形成。如在传统的英语词汇教学中，教师往往采取教师领读、学生跟读，继而学生对单词死记硬背的教学模式，学生往往感到学习枯燥乏味，失去英语学习兴趣。而根据学生的特点采取“游戏式互动”，可以有效激发学生兴趣。如在提问单词的环节，可以用做动作的方式提高学习的趣味性，如甲生做跳跃的动作，乙生可以根据动作猜出jump这个单词；也可以采取简笔画提问方式，如甲生用简笔画画出裤子，乙生就可以说出pants这个单词。这样，枯燥乏味的单词记忆在学生的游戏活动中变得津津有味，不仅提高了学生的互动合作能力，而且强化了学生的记忆。
三、实施组组互动，提高学习效率
新课标倡导自主、探究、合作的教学模式，强调课堂教学要真正突出学生的主体地位。互动教学模式可以提高学生交流的频率，让学生在高频率的交流中增强英语语感，熟悉单词及语法，提高学习效率。笔者在教学中注重将学生调动起来，参与英语交际活动，让学生全身心投入其中，在潜移默化中提高英语能力。例如，在教学Unit 7 “How much are these pants？”时，让学生观看教师课前制作的微课，微课的主要内容是呈现人们在商场购物的场景，以及顾客跟收银员之间的购物对话。教师让学生边观看微课，边进行模仿练习，然后以小组为单位模仿编写一个购物对话，并在小组内进行训练、预演。最后教师请各小组到讲台前进行角色扮演。教师则与学生一起组成评委，对各组的表演按相应标准进行评分，最后得分最高的小组获得“优秀英语小组”的称号。这激发了学生英语学习活动热情，有效达成了教学目标。
在传统的英语阅读教学中，教师往往针对某一英语文本不厌其烦地对词汇进行解析，对语法进行分析，阅读教学效率难以提升。为激发学生的学习兴趣，教师可以根据教学内容及学生的特点，将看似枯燥的内容设计为可供学生互动交流的活动。笔者采取阅读、设疑模式，让学生通过阅读找出疑难问题，促进学生间的互动探究。如针对某一阅读材料，可以让学生在小组内进行阅读、设疑，学生设置了选择填空、完形填空、生词猜测、句型转换等多种题目。小组在完成问题设置后，可以与其他小组进行交换，这样每个小组都拥有一份检测题，然后让各小组对问题进行解答。在此基础上，教师再对学生进行点拨与指导，有效加深了学生对材料的理解。
总之，初中英语教师需要根据学生的特点与具体教学内容设计合理的互动教学过程，才能有效地突出学生的主体地位，让学生在互动中增加训练的机会，在互动交流中探究，促进学生英语综合能力的提高。
[参考文献]
苏海燕.初中英语互动教学研究[J].赤子，2015（18）.
（责任编辑周侯辰）