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[摘要]在新课程理念下，学生需要学会合作，从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在初中英语教学中，必须要培养学生合作学习的精神和能力，让他们学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，这样有助于学生综合素质的提高。
[关键词]小组合作；初中；英语课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04006001
美国心理学家马斯洛提出 “需要层次理论”，他认为人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。在笔者的英语教学实践中，学生在小组学习中有明确的责任分工，每个人都能带着任务参与学习过程，同时笔者给每个小组设置了共同的學习目标，使之成为一种“利益共同体”。
一、 班级里小组的确立、组内成员的划分及学习目标与具体要求
首先笔者把班上的学生分成8个小组，每个小组里有6～8人。再根据学生的认知状态和情感状态把他们分层：C层学生基础偏差，理解能力、自信心都较弱；B层学生有一定的学习基础，理解能力一般，欠缺学习的主动性；A层学生基础相对扎实，理解能力和探究能力较强，有自主学习的习惯和能力。
每一个层次的学生都有明确的学习目标和具体要求。这一点在对学生的分层作业布置上就有体现：C层学生侧重基础题，熟记单词和掌握好课本上语法句子的结构；B层学生除了基础题要掌握好，单词的运用、句型的仿写、文章的理解等方面都需要巩固好；A层学生对于C层学生的基础题可以选做或不做，侧重于对知识的灵活运用、课外阅读拓展和写作练习。
二、在英语教学中体现小组合作
1.游戏在小组合作中的运用
课堂活动在英语教学中起着不可忽视的作用。笔者在设置课堂活动时照顾到每个层次的学生，给予他们练习和展示的机会。例如，“新目标”英语课本上每个单元Section A 1b的听力题较为简单，一般多为排序、连线和编写序号。对于这一类题笔者通常会把它改为填单词或“写下你所听到的词组”，然后让C层学生进行比赛；在对于每个单元语法点的运用方面（如句型转换、病句找茬等），会请B层学生来完成，以了解他们对所学句型的掌握程度；而A层学生之间的较量常常有更加灵活多变的形式，例如推理、写作、解答其他同学的问题。当然，有时也会调整这些训练的难度，在A、B、C层学生之间互换任务，让他们对比赛保持一定的新鲜感。
当结束一个单元的教学任务后，笔者喜欢用“开火车”的方式来综合考查班上学生对该单元的掌握程度。以“新目标”七下第一单元为例，一个小组里有6个学生（A1、A2、B1、B2、C1、C2），笔者准备了以下几组汉译英的题目。C1： Can you play the guitar？ Yes， I can. No， I can’t.此题考查本单元所学的基本句型，该句子也是本单元的课题。C2： My sister can’t play chess.此题考查表达不能做某事的否定句用法。B1： What can you do？ I can... What can he/she do？ He/She can...此题考查对对方能力进行询问，注重特殊疑问词和情态动词的结合运用。B2： What club do you want to join？ I want to join... What club does he/she want to join？...此题考查学生如何表达“想参加什么俱乐部”，同时涵盖了动词的第三人称单数的变化。A1、A2完成写作题：运用本单元所学知识，分别写一篇招聘和求职小广告。此题主要考查A层次学生对本单元所学知识的综合运用能力。这6组题由易到难，在“搭建火车”的时候，需要速度、熟练度和组员之间的默契。获得积分越多的组“火车”搭建得越好，教师进行最后的更正和综合点评。
2.课本剧在小组合作表演中的运用
笔者的英语课堂上还有一种小组合作的形式是备受学生喜爱的。学生以小组的形式，根据“新目标”每个单元Section A 2b对话进行改编、表演。看似一段3～5分钟的简单表演，背后却凝聚了小组分工与合作的智慧和能力。通常，A层学生相当于该表演的小导演和编辑，负责改编文段，并根据剧本需要，安排组员搜集相关资料和信息、准备道具等，还要对组内角色进行拟定，最后就是节目的排练。通常一场课本剧表演下来，学生听说读写能力得以锻炼的同时，还能渗透情感教育。
三、评价与激励
小组活动中的评价也是非常重要的部分，评价要发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。以小组课本剧表演为例，学生完成或观看完表演后要对本组的表现进行自我评价，小组之间相互评价。在这一过程中，大家在充分发现别人亮点的同时也客观地提出建议。通过自评与互评，学生个体在理论和操作技能方面都会上一个新的台阶。
教师的评价放在学生的系列评价之后，针对每个小组的表演，充分考虑学生的立场，对每一个表演进行终评。最后利用如加小组分、集体鼓掌、赠送小礼品等方式对学生进行嘉奖。
通过小组合作学习，学生的合作意识、团队精神都得到了培养。小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，进而有效地提高了教学质量。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]小组合作；初中；英语课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04006001
美国心理学家马斯洛提出 “需要层次理论”，他认为人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。在笔者的英语教学实践中，学生在小组学习中有明确的责任分工，每个人都能带着任务参与学习过程，同时笔者给每个小组设置了共同的學习目标，使之成为一种“利益共同体”。
一、 班级里小组的确立、组内成员的划分及学习目标与具体要求
首先笔者把班上的学生分成8个小组，每个小组里有6～8人。再根据学生的认知状态和情感状态把他们分层：C层学生基础偏差，理解能力、自信心都较弱；B层学生有一定的学习基础，理解能力一般，欠缺学习的主动性；A层学生基础相对扎实，理解能力和探究能力较强，有自主学习的习惯和能力。
每一个层次的学生都有明确的学习目标和具体要求。这一点在对学生的分层作业布置上就有体现：C层学生侧重基础题，熟记单词和掌握好课本上语法句子的结构；B层学生除了基础题要掌握好，单词的运用、句型的仿写、文章的理解等方面都需要巩固好；A层学生对于C层学生的基础题可以选做或不做，侧重于对知识的灵活运用、课外阅读拓展和写作练习。
二、在英语教学中体现小组合作
1.游戏在小组合作中的运用
课堂活动在英语教学中起着不可忽视的作用。笔者在设置课堂活动时照顾到每个层次的学生，给予他们练习和展示的机会。例如，“新目标”英语课本上每个单元Section A 1b的听力题较为简单，一般多为排序、连线和编写序号。对于这一类题笔者通常会把它改为填单词或“写下你所听到的词组”，然后让C层学生进行比赛；在对于每个单元语法点的运用方面（如句型转换、病句找茬等），会请B层学生来完成，以了解他们对所学句型的掌握程度；而A层学生之间的较量常常有更加灵活多变的形式，例如推理、写作、解答其他同学的问题。当然，有时也会调整这些训练的难度，在A、B、C层学生之间互换任务，让他们对比赛保持一定的新鲜感。
当结束一个单元的教学任务后，笔者喜欢用“开火车”的方式来综合考查班上学生对该单元的掌握程度。以“新目标”七下第一单元为例，一个小组里有6个学生（A1、A2、B1、B2、C1、C2），笔者准备了以下几组汉译英的题目。C1： Can you play the guitar？ Yes， I can. No， I can’t.此题考查本单元所学的基本句型，该句子也是本单元的课题。C2： My sister can’t play chess.此题考查表达不能做某事的否定句用法。B1： What can you do？ I can... What can he/she do？ He/She can...此题考查对对方能力进行询问，注重特殊疑问词和情态动词的结合运用。B2： What club do you want to join？ I want to join... What club does he/she want to join？...此题考查学生如何表达“想参加什么俱乐部”，同时涵盖了动词的第三人称单数的变化。A1、A2完成写作题：运用本单元所学知识，分别写一篇招聘和求职小广告。此题主要考查A层次学生对本单元所学知识的综合运用能力。这6组题由易到难，在“搭建火车”的时候，需要速度、熟练度和组员之间的默契。获得积分越多的组“火车”搭建得越好，教师进行最后的更正和综合点评。
2.课本剧在小组合作表演中的运用
笔者的英语课堂上还有一种小组合作的形式是备受学生喜爱的。学生以小组的形式，根据“新目标”每个单元Section A 2b对话进行改编、表演。看似一段3～5分钟的简单表演，背后却凝聚了小组分工与合作的智慧和能力。通常，A层学生相当于该表演的小导演和编辑，负责改编文段，并根据剧本需要，安排组员搜集相关资料和信息、准备道具等，还要对组内角色进行拟定，最后就是节目的排练。通常一场课本剧表演下来，学生听说读写能力得以锻炼的同时，还能渗透情感教育。
三、评价与激励
小组活动中的评价也是非常重要的部分，评价要发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。以小组课本剧表演为例，学生完成或观看完表演后要对本组的表现进行自我评价，小组之间相互评价。在这一过程中，大家在充分发现别人亮点的同时也客观地提出建议。通过自评与互评，学生个体在理论和操作技能方面都会上一个新的台阶。
教师的评价放在学生的系列评价之后，针对每个小组的表演，充分考虑学生的立场，对每一个表演进行终评。最后利用如加小组分、集体鼓掌、赠送小礼品等方式对学生进行嘉奖。
通过小组合作学习，学生的合作意识、团队精神都得到了培养。小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，进而有效地提高了教学质量。
（责任编辑周侯辰）