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【摘要】认知句法学为认知语言学的重要组成部分，是高校英语教学改革需重视的主要问题。基于此，本文简要介绍了认知句法学，分析了该理论与高校英语教学之间的关系。重点从教学语言目标的确定、句子结构的确定、教学原则以及分析方法四方面，阐述了认知句法学在高校英语教学中的应用方法，证实了认知句法学的应用价值。
【关键词】认知句法学；高校英语教学；语句结构；教学原则
【作者简介】覃润娟，桂林旅游学院。
前言
一直以来，语法学均为高校英语教学的重点内容。虽能够提高学生的英语水平，但语句的连贯性、衔接性却很难得到保证。导致上述问题存在的原因，与认知句法学缺乏有关。随着英语教学领域对认知语言学重视程度的不断提升，将认知句法学应用到英语教学过程中，已经成为了高校英语教学的主要发展方向。可见，为提高教学质量，有必要对其应用方法进行研究。
一、认知句法学与高校英语教学的关系
自语言学产生最初至今，语言结构的变化共经历了四大阶段。分别为“内部生理遗传理据”阶段、“功能理据”阶段、“语用理据”阶段，以及“认知经验理据”阶段。认知句法学为第四階段——“认知经验理据”阶段的产物。要求在收集语言材料的同时，对其进行归纳、整理。确保语言连贯后，方可对其进行演绎。以确保句法能够充分体现认知、体现意境、体现讲述者的思维。语言学领域中，语法学与句法学均占据着重要地位。两者中，语法学一直以来均为高校英语教学的主要内容。但关于认知句法学的问题，高校却一直未予以提及。受其影响，学生利用语言表达情绪的过程中，往往仅能够确保“正确”，而无法确保“连贯”。长此以往，极容易对学生英语能力的提高造成阻碍。可见，认知句法学与高校英语教学之间，存在着密不可分的联系。将认知句法学应用到高校英语教学过程中，已变得迫不及待。
二、认知句法学在高校英语教学中的应用
1.确定语言目标。根据认知句法学的要求，高校英语的教学目标，应以语言学目标为基础而确定。具体包括宏观目标、微观目标两种。与前者相比，后者在高校英语教学过程中所占据的地位更加重要。微观目标共包括“句法的相似性”、“句子的隐喻”、“语法化”等内容。以隐喻为例：在空间组合形式不同的情况下，由相同词汇构成的句子，含义以及隐喻同样不同。例：“窗前飞过一只鸟”，可译为“A bird flew by the window”。而“一只鸟飞过窗前”，则应译为“A bird flew over the window”。可见，虽句子的语法均无错误，但含义却大不相同。语句中所体现的认知，同样存在差异。因此，高校英语教学过程中，教师必须根据语言的隐喻及目标，将认知句法学渗透到教学过程中，提高语句描述的合理性。
2.确定句子结构。认知句法学指出，句子的结构、含义，及句子体现出的认知，同样存在较大的联系。高校英语教师应以认知句法学为基础，确定句子的结构。如：“Twas brillig and the slithy toves，Did gyre and gimble in the wabe”。该句子中所使用的名词、动词以及形容词，均以虚构形式为主。如以语法学的角度对其进行分析，该句子无实际意义。但如以认知句法学为基础进行分析，则会发现，动物“toves”在从事不同的活动“gyre ”以及“gimble”。可见，该语句所体现出的认知较为合理。高校英语教学过程中，教师需对句子的结构予以重视。应将语法学与认知句法学相结合，确定句子结构，提高教学质量。
3.坚持教学原则。体现具体的认知、体现语句的意境，是认知句法学所提出的两大原则。高校英语教师同样应坚持上述原则，展开英语教学。通过调整语序、语法等方式，提高语句的连贯性。例如“John I think I saw it in the store yesterday”。该句子中，存在着明显的“句法移位”问题。仅仅从语法学的角度对其进行分析。难以发现“句法移位”的含义。而从认知句法学的角度分析则会发现，“句法移位”具有“强调”的含义。将词汇置于句首位置，该词汇将立即得到突显，成为句子的焦点。而句子在体现认知、表达语境、表达情感方面的价值，也将得到更加明显的体现。
4.优化分析方法。以认知句法学为基础的高校英语分析方法，包括“实证法”与“思辩阐释法”两种，两者同样属于建构性语言的基础。但根据语言分析方法的不同，建构性与非建构性之间，通常无明显的差异。例如：spill the beans（说漏嘴、不慎泄密），该句子属于建构性语句的一种。但该语句的整体含义，却并非为组成句子的各个单词含义的重叠。简言之，“spill the beans”同样为非建构性语句的一种。高校英语教学过程中，教师应根据语言的意境、根据需要表达的内容，对语句的分析方法进行优化。使学生对语句的理解，能够更加深刻。使高校英语的教学质量，能够得到进一步的提高。
三、结束语
综上所述，在渗透语法学的基础上，将认知句法学同时渗透到高校英语教学过程中，能够进一步提高学生的英语能力。对此，各高校应确定语言目标，明确教学方向。在此基础上，以提高句子的连贯性为目的，对其结构进行调整。并以体现具体的认知、体现语句的意境为原则，对教学原则及分析方法进行优化。使高校英语的教学质量，得以全面的提升。
参考文献：
[1]何文广，赵晓静，沈兰玉.不同认知方式个体句法成分整合歧义消解的眼动研究[J].心理学报，2017，49（12）：1494-1503.
[2]潘宁宇.英汉工具状语典型句法位置的认知对比研究[J].现代外语，2017，40（05）：619-629 729.
【关键词】认知句法学；高校英语教学；语句结构；教学原则
【作者简介】覃润娟，桂林旅游学院。
前言
一直以来，语法学均为高校英语教学的重点内容。虽能够提高学生的英语水平，但语句的连贯性、衔接性却很难得到保证。导致上述问题存在的原因，与认知句法学缺乏有关。随着英语教学领域对认知语言学重视程度的不断提升，将认知句法学应用到英语教学过程中，已经成为了高校英语教学的主要发展方向。可见，为提高教学质量，有必要对其应用方法进行研究。
一、认知句法学与高校英语教学的关系
自语言学产生最初至今，语言结构的变化共经历了四大阶段。分别为“内部生理遗传理据”阶段、“功能理据”阶段、“语用理据”阶段，以及“认知经验理据”阶段。认知句法学为第四階段——“认知经验理据”阶段的产物。要求在收集语言材料的同时，对其进行归纳、整理。确保语言连贯后，方可对其进行演绎。以确保句法能够充分体现认知、体现意境、体现讲述者的思维。语言学领域中，语法学与句法学均占据着重要地位。两者中，语法学一直以来均为高校英语教学的主要内容。但关于认知句法学的问题，高校却一直未予以提及。受其影响，学生利用语言表达情绪的过程中，往往仅能够确保“正确”，而无法确保“连贯”。长此以往，极容易对学生英语能力的提高造成阻碍。可见，认知句法学与高校英语教学之间，存在着密不可分的联系。将认知句法学应用到高校英语教学过程中，已变得迫不及待。
二、认知句法学在高校英语教学中的应用
1.确定语言目标。根据认知句法学的要求，高校英语的教学目标，应以语言学目标为基础而确定。具体包括宏观目标、微观目标两种。与前者相比，后者在高校英语教学过程中所占据的地位更加重要。微观目标共包括“句法的相似性”、“句子的隐喻”、“语法化”等内容。以隐喻为例：在空间组合形式不同的情况下，由相同词汇构成的句子，含义以及隐喻同样不同。例：“窗前飞过一只鸟”，可译为“A bird flew by the window”。而“一只鸟飞过窗前”，则应译为“A bird flew over the window”。可见，虽句子的语法均无错误，但含义却大不相同。语句中所体现的认知，同样存在差异。因此，高校英语教学过程中，教师必须根据语言的隐喻及目标，将认知句法学渗透到教学过程中，提高语句描述的合理性。
2.确定句子结构。认知句法学指出，句子的结构、含义，及句子体现出的认知，同样存在较大的联系。高校英语教师应以认知句法学为基础，确定句子的结构。如：“Twas brillig and the slithy toves，Did gyre and gimble in the wabe”。该句子中所使用的名词、动词以及形容词，均以虚构形式为主。如以语法学的角度对其进行分析，该句子无实际意义。但如以认知句法学为基础进行分析，则会发现，动物“toves”在从事不同的活动“gyre ”以及“gimble”。可见，该语句所体现出的认知较为合理。高校英语教学过程中，教师需对句子的结构予以重视。应将语法学与认知句法学相结合，确定句子结构，提高教学质量。
3.坚持教学原则。体现具体的认知、体现语句的意境，是认知句法学所提出的两大原则。高校英语教师同样应坚持上述原则，展开英语教学。通过调整语序、语法等方式，提高语句的连贯性。例如“John I think I saw it in the store yesterday”。该句子中，存在着明显的“句法移位”问题。仅仅从语法学的角度对其进行分析。难以发现“句法移位”的含义。而从认知句法学的角度分析则会发现，“句法移位”具有“强调”的含义。将词汇置于句首位置，该词汇将立即得到突显，成为句子的焦点。而句子在体现认知、表达语境、表达情感方面的价值，也将得到更加明显的体现。
4.优化分析方法。以认知句法学为基础的高校英语分析方法，包括“实证法”与“思辩阐释法”两种，两者同样属于建构性语言的基础。但根据语言分析方法的不同，建构性与非建构性之间，通常无明显的差异。例如：spill the beans（说漏嘴、不慎泄密），该句子属于建构性语句的一种。但该语句的整体含义，却并非为组成句子的各个单词含义的重叠。简言之，“spill the beans”同样为非建构性语句的一种。高校英语教学过程中，教师应根据语言的意境、根据需要表达的内容，对语句的分析方法进行优化。使学生对语句的理解，能够更加深刻。使高校英语的教学质量，能够得到进一步的提高。
三、结束语
综上所述，在渗透语法学的基础上，将认知句法学同时渗透到高校英语教学过程中，能够进一步提高学生的英语能力。对此，各高校应确定语言目标，明确教学方向。在此基础上，以提高句子的连贯性为目的，对其结构进行调整。并以体现具体的认知、体现语句的意境为原则，对教学原则及分析方法进行优化。使高校英语的教学质量，得以全面的提升。
参考文献：
[1]何文广，赵晓静，沈兰玉.不同认知方式个体句法成分整合歧义消解的眼动研究[J].心理学报，2017，49（12）：1494-1503.
[2]潘宁宇.英汉工具状语典型句法位置的认知对比研究[J].现代外语，2017，40（05）：619-629 729.