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摘 要：教育是一门很深的学问，育人成才是一门精雕细刻的艺术。教育学生的方法有很多，对不同的学生，在不同的环境、不同的时间可采取不同的教育方法。无论采取何种方法，只要渗透真挚的情感，就能够收到较好的教育效果。情感教育是以平等、真挚的感情来启发、感动受教育者，以达到教育的目的。通过情感教育，激发受教育者的情感，使之正确对待他人的批评、教育，认识自己的错误、缺点，并能够及时改正。
关键词：情感教育;以情育人;塑造心灵
《新三字经》开头几句说：“人之初，如玉璞，性与情，俱可塑。”这说明人的性格和情感都可以通过个人努力、家庭、学校教育及社会环境的影响来培养和塑造。教育学生的方法有很多，对不同的学生，在不同的环境、不同的时间可采取不同的教育方法。无论采取何种方法，只要渗透真挚的情感，就能够收到较好的教育效果。因为每个人都有自己的情感，有强烈的自尊心，都希望得到平等的对待。如果教育者能平等待人、将心比心、以情动人，受教育者就比较容易接受教育。小学生年纪小，可塑性强，感情丰富，容易接受教育。特别是那些比较调皮、逆反心理强的学生，更需要情感教育。
一、教师必须具备职业情感，情感教育才能取得成效
教师在教育过程中起主导作用，但教师和学生之间应相互学习，平等相处。教师以情感感化教育学生，以情理叩开学生的心扉，才能换取学生的真情。在学生学习成绩退步时，教师给学生帮助鼓励;在学生取得成绩时，教师要及时表扬;在学生遇到困难时，教师要为他们排忧解难;在学生需要时，教师要出现在他们中间……有位模范教师说得好：教师面对班上的50个学生，不要看作50∶1，要把它当作50 1，以平等的一员置身于其间，既做良师又做益友。这样学生才会把真实情感的心里话说出来，教师才可能有的放矢地组织各种教育活动。这就是我们常说的教师对学生的教育，要“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果。
与学生进行思想交流，教师应具有豁达的胸怀、智者的风度，把炽烈的情感、拳拳的诚意融解在发自肺腑的言行中，感染学生，与学生达成默契和共识。学生刚出现过错时，教师最好的应对方式是沉默，让学生恢复心理上的平衡，以达到猛然省悟之效。例如笔者班上的某位学生，据科任教师反映，其上课经常不专心听讲，乱写乱画。有一次数学课，他竟在下面给笔者画像，被发现后，笔者当时没有点名批评他，只是边讲边从他身边走过去。如果在全班学生面前批评他，便违背了尊重学生的原则。下课后，笔者把他叫到办公室，采用正面教育方式，遵循扬长避短教育原则对其进行教育。笔者先表扬他爱画画这一闪光点，因势利导，对他进行循循善诱的教育：“你画画很有潜力，将来报考美术学院大有希望，不过你现在应先学好文化知识，学绘画应在课余时间进行，你说对吗？”最后，他正确地认识到自己的错误并表示愿意改正。后来在美术老师的指导下，他的作品还得了奖。
教师不可能给予学生地位、名誉、职业、金钱，但可以引发他们真善美的情感思考，可以把忠于人民的教育事业的挚爱情感都倾注在学生身上。教师爱学生，学生就会爱教师，师生有了共同的情感便能心心相印，教育效果更佳。
二、要纠正学生的错误行为，首先要转化学生的情感
近几年，笔者经常听到不少班主任诉苦：“现在的学生可难说服了！”“现在的孩子真不听话啊！”等等诸如此类的话，这也许是事实。但小学生年龄小，社会经验少，自我控制能力差，经常出现错误不足为怪，关键是如何使他们正确认识错误、改正错误。在工作实践中，不少教师对待犯错误的学生总是“恨铁不成钢”，经常采取训斥式的批评教育。虽然没有歧视和偏见，但从态度、语气、语言、表情上，学生会感觉到老师在居高临下地斥责他们，因此往往容易产生误会，认为老师故意攻击他，不给他面子。无论教师道理讲得多么深刻，学生还是不愿意接受，甚至“怀恨在心”。这里很明显地存在着一个情感问题，“理通情不达”，效果肯定不佳。例如对待个别的“调皮大王”，有的教师采取压服的方法，无疑会让学生产生逆反心理，以致更加不配合教师的工作。笔者认为，要解决问题，关键是得发掘学生的闪光点，并从正面鼓励他们，坚信“天生其才必有用”，教师要弄清学生违反纪律的原因，对症下药，帮助他们认识错误，动之以情，晓之以理，耐心教导。如此一来，就会“精诚所至，金石为开”，使“调皮大王”转变为好学生。
在教育中，笔者深深懂得要纠正学生的不当行为，首先要转化学生的情感，学生如果处于内疚、感激、悔恨、信赖等积极向上的情感状态，就容易接受他人的观点，听得进批评的意见，也愿意改正;如果学生紧紧地关住情感这个闸门，处于敌视、冷漠、埋怨等消极的情感状态，任何善意的批评都会被当作恶意的攻击。从已转变的和正在转变的学生身上，笔者看到了这种情感的力量，从而也懂得了情感教育的重要作用。
三、情感教育的几点做法
教育学生是塑造灵魂的工作，必须坚持积极引导、正面教育的原则。在教育工作中，教师接触最多的是“周身毛病”的小顽童，跟这类学生的情感沟通，必须从保护他们的自尊心入手，因为他们听惯了批评、训斥，对斥责早已有了免疫力。如果还按老套路对他们进行说教，不但达不到教育的目的，反而会造成他们的心理不平衡，产生心理障碍。跟这类学生打交道，一不急躁，二不粗暴，三不惩罚，一般采用以下几种方法：
（一）用“糖衣炮弹”攻其心
在指出他的错误行为之前，教师要恰如其分地称赞他几句，如“你很聪明”“我做的手工不如你的好”“你真棒”等等。这些优点具有普通性，学生也爱听，对保护学生的自尊心也有一定的作用，让学生感到教师既看到了他的缺点，也看到了他的优点，无形中拉近师生之间的距离，从而唤起学生接受教育的诚心。
（二）在学生面前适当地暴露自己的缺点
有一个学生因挨了父亲的骂，一天不回家，笔者找他谈话时，先悄悄告诉他，笔者小时候因与弟弟打架，生气不吃饭，挨了一次饿，下次再也不敢赌气不吃饭了。那个学生听后偷偷地笑了。于是，笔者给他分析，一个人做了错事并不奇怪，关键是事后自己要懂得对与错。让他知道老师小时候也做过这样的傻事，而这次与他谈话，并没有怪罪的意思，是在关心爱护他，所以他很快就认识到了自己的错误，表示下次再也不会这样任性了。
（三）愿意成为学生的知心朋友
小学教师生活在一种充满童稚和天真的氛围里，所以我们自身也要尽力塑造童心，使自己在工作中能适应这一特定的氛围。以“大人之心”度“儿童之腹”的小学教师让学生们望而生畏，敬而远之。这样的教师是无法在這一特定的氛围中被学生接纳、受到学生欢迎的。当然，更谈不上成为学生的知心朋友了。自我塑造童心，先要放下教师的架子，以平等的态度看待师生关系。有了愿意与学生交朋友、愿意成为学生知心朋友的真挚情感，才能够接近他们，了解他们的内心世界。经过日积月累的实践，笔者终于明白了一个道理：要转变学生，先要得到学生的理解和信任。在日常的学习、工作和生活中，教师是成年人，但是在跟学生交往中，必须要转变自己的心态，使自己也有一颗孩子般的心，设身处地为学生着想。要跟学生交朋友，首先需要成为他们的知心人。
教育是一门很深的学问，育人成才是一门精雕细刻的艺术。教育学生并不是一件轻而易举的事，尤其是对思维活跃的当代学生进行教育，单调、空洞的说教方式必须改变。教师在教育学生的过程中，无论选择什么样的教育方法，都要抓住学生情感的变化，以情育人，塑造心灵。“情”是连接教师与学生的纽带，“情”是沟通知与行的桥梁。与学生平等地进行情感交流十分必要，这也是一种行之有效的教育方法。
参考文献
[1]张立波.小学新生行为习惯现状级管理对策研究[D].延边：延边大学，2015.
[2]王婷婷.小学生思想道德现状分析与对策研究[D].西安：陕西科技大学，2014.
[3]宋维维.小学德育存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.
关键词：情感教育;以情育人;塑造心灵
《新三字经》开头几句说：“人之初，如玉璞，性与情，俱可塑。”这说明人的性格和情感都可以通过个人努力、家庭、学校教育及社会环境的影响来培养和塑造。教育学生的方法有很多，对不同的学生，在不同的环境、不同的时间可采取不同的教育方法。无论采取何种方法，只要渗透真挚的情感，就能够收到较好的教育效果。因为每个人都有自己的情感，有强烈的自尊心，都希望得到平等的对待。如果教育者能平等待人、将心比心、以情动人，受教育者就比较容易接受教育。小学生年纪小，可塑性强，感情丰富，容易接受教育。特别是那些比较调皮、逆反心理强的学生，更需要情感教育。
一、教师必须具备职业情感，情感教育才能取得成效
教师在教育过程中起主导作用，但教师和学生之间应相互学习，平等相处。教师以情感感化教育学生，以情理叩开学生的心扉，才能换取学生的真情。在学生学习成绩退步时，教师给学生帮助鼓励;在学生取得成绩时，教师要及时表扬;在学生遇到困难时，教师要为他们排忧解难;在学生需要时，教师要出现在他们中间……有位模范教师说得好：教师面对班上的50个学生，不要看作50∶1，要把它当作50 1，以平等的一员置身于其间，既做良师又做益友。这样学生才会把真实情感的心里话说出来，教师才可能有的放矢地组织各种教育活动。这就是我们常说的教师对学生的教育，要“动之以情”，才能收到“晓之以理”的效果。
与学生进行思想交流，教师应具有豁达的胸怀、智者的风度，把炽烈的情感、拳拳的诚意融解在发自肺腑的言行中，感染学生，与学生达成默契和共识。学生刚出现过错时，教师最好的应对方式是沉默，让学生恢复心理上的平衡，以达到猛然省悟之效。例如笔者班上的某位学生，据科任教师反映，其上课经常不专心听讲，乱写乱画。有一次数学课，他竟在下面给笔者画像，被发现后，笔者当时没有点名批评他，只是边讲边从他身边走过去。如果在全班学生面前批评他，便违背了尊重学生的原则。下课后，笔者把他叫到办公室，采用正面教育方式，遵循扬长避短教育原则对其进行教育。笔者先表扬他爱画画这一闪光点，因势利导，对他进行循循善诱的教育：“你画画很有潜力，将来报考美术学院大有希望，不过你现在应先学好文化知识，学绘画应在课余时间进行，你说对吗？”最后，他正确地认识到自己的错误并表示愿意改正。后来在美术老师的指导下，他的作品还得了奖。
教师不可能给予学生地位、名誉、职业、金钱，但可以引发他们真善美的情感思考，可以把忠于人民的教育事业的挚爱情感都倾注在学生身上。教师爱学生，学生就会爱教师，师生有了共同的情感便能心心相印，教育效果更佳。
二、要纠正学生的错误行为，首先要转化学生的情感
近几年，笔者经常听到不少班主任诉苦：“现在的学生可难说服了！”“现在的孩子真不听话啊！”等等诸如此类的话，这也许是事实。但小学生年龄小，社会经验少，自我控制能力差，经常出现错误不足为怪，关键是如何使他们正确认识错误、改正错误。在工作实践中，不少教师对待犯错误的学生总是“恨铁不成钢”，经常采取训斥式的批评教育。虽然没有歧视和偏见，但从态度、语气、语言、表情上，学生会感觉到老师在居高临下地斥责他们，因此往往容易产生误会，认为老师故意攻击他，不给他面子。无论教师道理讲得多么深刻，学生还是不愿意接受，甚至“怀恨在心”。这里很明显地存在着一个情感问题，“理通情不达”，效果肯定不佳。例如对待个别的“调皮大王”，有的教师采取压服的方法，无疑会让学生产生逆反心理，以致更加不配合教师的工作。笔者认为，要解决问题，关键是得发掘学生的闪光点，并从正面鼓励他们，坚信“天生其才必有用”，教师要弄清学生违反纪律的原因，对症下药，帮助他们认识错误，动之以情，晓之以理，耐心教导。如此一来，就会“精诚所至，金石为开”，使“调皮大王”转变为好学生。
在教育中，笔者深深懂得要纠正学生的不当行为，首先要转化学生的情感，学生如果处于内疚、感激、悔恨、信赖等积极向上的情感状态，就容易接受他人的观点，听得进批评的意见，也愿意改正;如果学生紧紧地关住情感这个闸门，处于敌视、冷漠、埋怨等消极的情感状态，任何善意的批评都会被当作恶意的攻击。从已转变的和正在转变的学生身上，笔者看到了这种情感的力量，从而也懂得了情感教育的重要作用。
三、情感教育的几点做法
教育学生是塑造灵魂的工作，必须坚持积极引导、正面教育的原则。在教育工作中，教师接触最多的是“周身毛病”的小顽童，跟这类学生的情感沟通，必须从保护他们的自尊心入手，因为他们听惯了批评、训斥，对斥责早已有了免疫力。如果还按老套路对他们进行说教，不但达不到教育的目的，反而会造成他们的心理不平衡，产生心理障碍。跟这类学生打交道，一不急躁，二不粗暴，三不惩罚，一般采用以下几种方法：
（一）用“糖衣炮弹”攻其心
在指出他的错误行为之前，教师要恰如其分地称赞他几句，如“你很聪明”“我做的手工不如你的好”“你真棒”等等。这些优点具有普通性，学生也爱听，对保护学生的自尊心也有一定的作用，让学生感到教师既看到了他的缺点，也看到了他的优点，无形中拉近师生之间的距离，从而唤起学生接受教育的诚心。
（二）在学生面前适当地暴露自己的缺点
有一个学生因挨了父亲的骂，一天不回家，笔者找他谈话时，先悄悄告诉他，笔者小时候因与弟弟打架，生气不吃饭，挨了一次饿，下次再也不敢赌气不吃饭了。那个学生听后偷偷地笑了。于是，笔者给他分析，一个人做了错事并不奇怪，关键是事后自己要懂得对与错。让他知道老师小时候也做过这样的傻事，而这次与他谈话，并没有怪罪的意思，是在关心爱护他，所以他很快就认识到了自己的错误，表示下次再也不会这样任性了。
（三）愿意成为学生的知心朋友
小学教师生活在一种充满童稚和天真的氛围里，所以我们自身也要尽力塑造童心，使自己在工作中能适应这一特定的氛围。以“大人之心”度“儿童之腹”的小学教师让学生们望而生畏，敬而远之。这样的教师是无法在這一特定的氛围中被学生接纳、受到学生欢迎的。当然，更谈不上成为学生的知心朋友了。自我塑造童心，先要放下教师的架子，以平等的态度看待师生关系。有了愿意与学生交朋友、愿意成为学生知心朋友的真挚情感，才能够接近他们，了解他们的内心世界。经过日积月累的实践，笔者终于明白了一个道理：要转变学生，先要得到学生的理解和信任。在日常的学习、工作和生活中，教师是成年人，但是在跟学生交往中，必须要转变自己的心态，使自己也有一颗孩子般的心，设身处地为学生着想。要跟学生交朋友，首先需要成为他们的知心人。
教育是一门很深的学问，育人成才是一门精雕细刻的艺术。教育学生并不是一件轻而易举的事，尤其是对思维活跃的当代学生进行教育，单调、空洞的说教方式必须改变。教师在教育学生的过程中，无论选择什么样的教育方法，都要抓住学生情感的变化，以情育人，塑造心灵。“情”是连接教师与学生的纽带，“情”是沟通知与行的桥梁。与学生平等地进行情感交流十分必要，这也是一种行之有效的教育方法。
参考文献
[1]张立波.小学新生行为习惯现状级管理对策研究[D].延边：延边大学，2015.
[2]王婷婷.小学生思想道德现状分析与对策研究[D].西安：陕西科技大学，2014.
[3]宋维维.小学德育存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.