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普及普通话,已经成了全社会的共识,而社会又把学校作为推广普通话的圣洁殿堂。林林总总的推普活动都在向我们传达一个信息:如今学生的普通话水平已经达到了一定的水平。笔者所在的学校是城镇小学,从理论上说,学生普通话水平自然不必担忧。可自从担任省普通话测试员以后,我更多关注到学生的普通话使用情况,总觉得学生讲普通话时字不正,腔不圆,而且有许多不规范的方言和土语。他们只能发出普通话的音,但不具备普通话特有的声、韵、调美感,达不到标准普通话的效果。原国家语委主任许嘉璐先生形象地称这样的普通话为“彩色普通话”。细想之下,这一切其实并不意外。多年来,我们把普通话教学的关注点放在了培养优秀学生上,却极少关注是否每个学生都能说一口流利的普通话。再说,普通话水平的高低与学业成绩的好坏无直接联系,所以造成更多的学生使用的是“彩色普通话”。
一、雾里看花:学生的普通话怎么了
学生的普通话学习到底怎么了?究竟是什么把学生的普通话染成了“彩色”呢?笔者对本校学生在普通话学习中出现的问题,进行了分析和归纳。罗列出学生普通话学习中一些具有代表性的问题:
1.难分辨舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh
学生在学说普通话时,多为平舌音,甚至是完全没有翘舌音,将声母zh、ch、sh念成z、c、s。例如,“支持”读成“姿词”,“知道”读成“兹道”,“师范”读成“私贩”等等。虽说在学习的过程中,大多数学生能区别平翘舌音,但发翘舌音时舌头的翻卷程度不够,近似为舌叶音。尤其到了高年级,有的学生普通话里甚至听不出一个翘舌音,实在令人痛心!
2.难分辨l和r
学生在读声母为l的字词时问题不大,但却常把舌尖后声母r读成l:例如:“任、仍、睿、如、日、软、蕊、肉”等字,声母都是舌尖后声母r,但是学生常常无法发出r这个音,读成了l。在测试中,只有极少数的学生能到位地读好“肉、软”等单音节词。
3.难分辨前鼻音[n]和后鼻音[?耷]
在调查中我们发现,学生在发后鼻音anɡ、enɡ、inɡ、onɡ时,除了anɡ、onɡ这两个后鼻音发音较明显之外,enɡ、inɡ的发音基本等同于前鼻音en、in。例如,把“星星”说成“新新”,把“心情“说成“辛勤”,把“生日”说成“身日”等等。除此之外,也会把普通话?uenɡ韵母和与唇音声母相拼的enɡ韵母都读作onɡ韵母,例如,“风”读成“fōnɡ”、“碰”读成“pōnɡ”、“梦”读成“mōnɡ”、“冯”读成“fōnɡ”等。后鼻音发音不到位,已经成了中高年级学生系统的缺陷。
4.无儿化
学生在发儿化音时很容易将其分解开来读,把“儿”当做一个独立的音节来读。例如:把“小孩儿”读成“xiao hai’er”,把“花儿”读成“hua’er”。大多数学生不清楚这个“儿”只是一个后缀,应该与其临近的字一并发,成为同一个音节,不可以分离开来。
二、蓦然回首:学生的普通话缺少什么
我们的老师每天都在认认真真地教孩子说普通话,为什么效果却如此不尽如人意?学生的普通话学习到底缺少什么呢?究其原因,主要有以下几点:
1.缺少良好环境——方言环境制约学生的普通话学习
方言的影响是任何人学习普通话时不可回避的一个问题。因为任何语言都需要一个语言环境,人在一定的语言环境中会不自觉地去适应、学习这种语言。上述所罗列的学生普通话问题或缺陷,其实都是本地方言的体现。笔者所在的县市属于吴方言区,方言复杂,与普通话的发音有一定的差异,尤其是没有翘舌音,鼻音韵尾少,无r、er等方言发音习惯,在一定程度上,给学生学好普通话带来了极大的困难。
2.缺少良好基础 ——基础不实影响学生的普通话学习
在低年级,部分学生的汉语拼音基础不扎实,导致相当一部分中高年级的学生连最起码的声、韵母都区分不清,至于前、后鼻音,平、翘舌音等基础发音更是发不好,以至形成朗读能力差,吐字不清,带有严重的地方口语等不良现象。再加上读书时爱摇头晃脑或唱读,速度较快或较慢,错字、漏字、添字多,不注意句子的停顿,缺少感情等情况,致使学生的普通话水平得不到提高。
3.缺少良好师资——师资薄弱影响学生的普通话学习
不可否认,教师普通话的水平也直接影响了学生的普通话水平。从教师普通话水平测试通过率来看,公共科(副科)老师的通过率小于语数英学科,而语数英学科中,数学学科又小于语英学科;从使用普通话的时间看,除课堂用语使用多些外,其余时候用得非常少;从使用普通话的质量看,标准流利语言低于普通话和乡土音结合的语言。虽然老师基本已通过了普通话二甲或二乙测试,但由于没有接受过严格系统的普通话训练,加上课堂语言比较随意,给学生带来了一定的不利影响。
三、柳暗花明:学生的普通话需要什么
对于普通话学习来说,练好“内功”才是关键,而最基础的内功就是语音。
1.磨刀不误砍柴工——留下“乡音”
俗话说“磨刀不误砍柴工”。要想训练好本班学生的普通话,首先得知道学生的问题出在哪儿。可以利用录音笔(或mp3),录下学生上课时最原始的普通话发音。然后进行反复倾听,研究分析出他们在语音方面存在的突出问题,如“n、l”不分,翘舌音问题等。如果自身有困难,可以请本地区的普通话测试员协助,梳理出本班学生比较突出的语音问题,以便进行有针对性的辅导训练。
2.字正腔圆打基础——练好“内功”
普通话最显著的特征在于语音,语音的差异分别表现在声母、韵母、声调上,只有汉语拼音能够科学地、简洁地、通俗地说明这些差异,因此,正确地掌握汉语拼音发音是学习普通话的前提和基础。
(1)难分辨舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh的矫治
在中国的汉字中,翘舌音所占的比重远远高于平舌音,它的汉字数在平翘舌字总数中的比例高达70%。针对于此,在平常的教学中,一定要引导学生准确地把握它们的发音部位。发音部位要靠后,舌身后缩,舌尖上举,发zh、ch时舌尖接触硬腭最前端,发sh时舌尖接近硬腭最前端。准确控制舌尖肌肉并使其放松,不要有拢唇的动作,舌肌不要过于紧张,要使舌尖很轻巧地接触或接近硬腭最前端。
(2)难辨l和r的矫治
l和r的分辨难点在教会学生正确地发r声母,可以采用夸张法,适当放慢滑动的速度,以体会舌位的颤动;再读带有r声母的字、词、句;然后再注意分辨分别带r、l音的字;最后再教学l,这样才能更好地区分、熟记。
(3)难分辨前鼻音[n]和后鼻音[?耷]的矫治
针对前后鼻音混淆,我们可以将矫治重点定在发准后鼻音enɡ、inɡ上,采用“enɡ”字引路法。因为在后鼻音anɡ、enɡ、inɡ、onɡ中,“enɡ”的发音位置较难找准,发音方法较难掌握,若是能攻下这块“硬骨头”,其余后鼻音的发音问题也就能迎刃而解了。引导学生发enɡ时,先发e,但舌面隆起部分要靠后,舌身后缩。从开始发e,舌面就抬起贴向软鄂,这时软鄂下降,打开鼻腔通路。紧接着舌面后部与软鄂接触,使在口腔受到的气流从鼻腔里透出。以此类推,凭借正确的方法,借助示意图的分解及一对一的辅导,学生的后鼻音发音才能做到准确、清晰。
(4)无儿化的矫治
儿化音发音特殊,这个音素是汉语特有的,北方人学习没有困难,受吴方言影响,初学普通话的学生发不好这个卷舌音。我们在教学时可以采用一种由夸张而过度的方法,先发e音,接发r音,第二、三遍把r音逐渐弱化,逐渐缩短e与r的距离,使e、r紧连即可变成er音。过程如下:e——r;e-r;er。
当然,学习汉语拼音发音时还可以借鉴一些有益的方法,比如:读辨训练法,可以将含有前后鼻音(或平翘舌音)的词组合在一起,请同学们读一读、辨一辨;归类法,将含有相同部首,声母相同的文字归类,简单易记,便于学生积累与掌握;绕口令训练法,可以找一些专门矫治平翘舌音的绕口令,通过有针对性的朗诵绕口令等强化练习,对平翘舌音不分、前后鼻音不分等现象能起到很好的训练效果。
3.耳听口说勤练习——“内外”兼修
良好的听力是学好普通话的基础,所以多听是学生要注重的一个方面。一年级第一学期教拼音的时候,应当利用汉语拼音教学录音带,让学生多听。听听普通话怎样发音,还可以跟着录音带中的声音,练习字母的发音或拼读音节;朗读教学中也可以利用课文朗读磁带让学生听听读读,读读听听,从中体会磁带中朗读者的发音、吐字、语气。到了中、高年级,利用多媒体聆听名家朗诵,听中央台主持人的新闻播报,用这些“现代化”手段为学生创造一个学习普通话的特殊的小环境,不断纠正自己不规范的读音。
听力强了,就要多动口,多多练说是学好普通话的关键和最重要的归宿。老师一定要创设各种机会,让学生多多朗读文章,并按“声音洪亮、吐字清晰、自然流畅”等标准予以量化,引导学生吟诵一些古今中外的名篇佳作,使学生所学的标准语音在日常生活和学习中派上用场,在一个大家都说普通话的环境中耳濡目染。
只要字正腔圆地打好汉语拼音基础,加上平时耳听口说勤练习,就一定能使学生的普通话水平得到长足的进步。
(责编 钟岚)
一、雾里看花:学生的普通话怎么了
学生的普通话学习到底怎么了?究竟是什么把学生的普通话染成了“彩色”呢?笔者对本校学生在普通话学习中出现的问题,进行了分析和归纳。罗列出学生普通话学习中一些具有代表性的问题:
1.难分辨舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh
学生在学说普通话时,多为平舌音,甚至是完全没有翘舌音,将声母zh、ch、sh念成z、c、s。例如,“支持”读成“姿词”,“知道”读成“兹道”,“师范”读成“私贩”等等。虽说在学习的过程中,大多数学生能区别平翘舌音,但发翘舌音时舌头的翻卷程度不够,近似为舌叶音。尤其到了高年级,有的学生普通话里甚至听不出一个翘舌音,实在令人痛心!
2.难分辨l和r
学生在读声母为l的字词时问题不大,但却常把舌尖后声母r读成l:例如:“任、仍、睿、如、日、软、蕊、肉”等字,声母都是舌尖后声母r,但是学生常常无法发出r这个音,读成了l。在测试中,只有极少数的学生能到位地读好“肉、软”等单音节词。
3.难分辨前鼻音[n]和后鼻音[?耷]
在调查中我们发现,学生在发后鼻音anɡ、enɡ、inɡ、onɡ时,除了anɡ、onɡ这两个后鼻音发音较明显之外,enɡ、inɡ的发音基本等同于前鼻音en、in。例如,把“星星”说成“新新”,把“心情“说成“辛勤”,把“生日”说成“身日”等等。除此之外,也会把普通话?uenɡ韵母和与唇音声母相拼的enɡ韵母都读作onɡ韵母,例如,“风”读成“fōnɡ”、“碰”读成“pōnɡ”、“梦”读成“mōnɡ”、“冯”读成“fōnɡ”等。后鼻音发音不到位,已经成了中高年级学生系统的缺陷。
4.无儿化
学生在发儿化音时很容易将其分解开来读,把“儿”当做一个独立的音节来读。例如:把“小孩儿”读成“xiao hai’er”,把“花儿”读成“hua’er”。大多数学生不清楚这个“儿”只是一个后缀,应该与其临近的字一并发,成为同一个音节,不可以分离开来。
二、蓦然回首:学生的普通话缺少什么
我们的老师每天都在认认真真地教孩子说普通话,为什么效果却如此不尽如人意?学生的普通话学习到底缺少什么呢?究其原因,主要有以下几点:
1.缺少良好环境——方言环境制约学生的普通话学习
方言的影响是任何人学习普通话时不可回避的一个问题。因为任何语言都需要一个语言环境,人在一定的语言环境中会不自觉地去适应、学习这种语言。上述所罗列的学生普通话问题或缺陷,其实都是本地方言的体现。笔者所在的县市属于吴方言区,方言复杂,与普通话的发音有一定的差异,尤其是没有翘舌音,鼻音韵尾少,无r、er等方言发音习惯,在一定程度上,给学生学好普通话带来了极大的困难。
2.缺少良好基础 ——基础不实影响学生的普通话学习
在低年级,部分学生的汉语拼音基础不扎实,导致相当一部分中高年级的学生连最起码的声、韵母都区分不清,至于前、后鼻音,平、翘舌音等基础发音更是发不好,以至形成朗读能力差,吐字不清,带有严重的地方口语等不良现象。再加上读书时爱摇头晃脑或唱读,速度较快或较慢,错字、漏字、添字多,不注意句子的停顿,缺少感情等情况,致使学生的普通话水平得不到提高。
3.缺少良好师资——师资薄弱影响学生的普通话学习
不可否认,教师普通话的水平也直接影响了学生的普通话水平。从教师普通话水平测试通过率来看,公共科(副科)老师的通过率小于语数英学科,而语数英学科中,数学学科又小于语英学科;从使用普通话的时间看,除课堂用语使用多些外,其余时候用得非常少;从使用普通话的质量看,标准流利语言低于普通话和乡土音结合的语言。虽然老师基本已通过了普通话二甲或二乙测试,但由于没有接受过严格系统的普通话训练,加上课堂语言比较随意,给学生带来了一定的不利影响。
三、柳暗花明:学生的普通话需要什么
对于普通话学习来说,练好“内功”才是关键,而最基础的内功就是语音。
1.磨刀不误砍柴工——留下“乡音”
俗话说“磨刀不误砍柴工”。要想训练好本班学生的普通话,首先得知道学生的问题出在哪儿。可以利用录音笔(或mp3),录下学生上课时最原始的普通话发音。然后进行反复倾听,研究分析出他们在语音方面存在的突出问题,如“n、l”不分,翘舌音问题等。如果自身有困难,可以请本地区的普通话测试员协助,梳理出本班学生比较突出的语音问题,以便进行有针对性的辅导训练。
2.字正腔圆打基础——练好“内功”
普通话最显著的特征在于语音,语音的差异分别表现在声母、韵母、声调上,只有汉语拼音能够科学地、简洁地、通俗地说明这些差异,因此,正确地掌握汉语拼音发音是学习普通话的前提和基础。
(1)难分辨舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh的矫治
在中国的汉字中,翘舌音所占的比重远远高于平舌音,它的汉字数在平翘舌字总数中的比例高达70%。针对于此,在平常的教学中,一定要引导学生准确地把握它们的发音部位。发音部位要靠后,舌身后缩,舌尖上举,发zh、ch时舌尖接触硬腭最前端,发sh时舌尖接近硬腭最前端。准确控制舌尖肌肉并使其放松,不要有拢唇的动作,舌肌不要过于紧张,要使舌尖很轻巧地接触或接近硬腭最前端。
(2)难辨l和r的矫治
l和r的分辨难点在教会学生正确地发r声母,可以采用夸张法,适当放慢滑动的速度,以体会舌位的颤动;再读带有r声母的字、词、句;然后再注意分辨分别带r、l音的字;最后再教学l,这样才能更好地区分、熟记。
(3)难分辨前鼻音[n]和后鼻音[?耷]的矫治
针对前后鼻音混淆,我们可以将矫治重点定在发准后鼻音enɡ、inɡ上,采用“enɡ”字引路法。因为在后鼻音anɡ、enɡ、inɡ、onɡ中,“enɡ”的发音位置较难找准,发音方法较难掌握,若是能攻下这块“硬骨头”,其余后鼻音的发音问题也就能迎刃而解了。引导学生发enɡ时,先发e,但舌面隆起部分要靠后,舌身后缩。从开始发e,舌面就抬起贴向软鄂,这时软鄂下降,打开鼻腔通路。紧接着舌面后部与软鄂接触,使在口腔受到的气流从鼻腔里透出。以此类推,凭借正确的方法,借助示意图的分解及一对一的辅导,学生的后鼻音发音才能做到准确、清晰。
(4)无儿化的矫治
儿化音发音特殊,这个音素是汉语特有的,北方人学习没有困难,受吴方言影响,初学普通话的学生发不好这个卷舌音。我们在教学时可以采用一种由夸张而过度的方法,先发e音,接发r音,第二、三遍把r音逐渐弱化,逐渐缩短e与r的距离,使e、r紧连即可变成er音。过程如下:e——r;e-r;er。
当然,学习汉语拼音发音时还可以借鉴一些有益的方法,比如:读辨训练法,可以将含有前后鼻音(或平翘舌音)的词组合在一起,请同学们读一读、辨一辨;归类法,将含有相同部首,声母相同的文字归类,简单易记,便于学生积累与掌握;绕口令训练法,可以找一些专门矫治平翘舌音的绕口令,通过有针对性的朗诵绕口令等强化练习,对平翘舌音不分、前后鼻音不分等现象能起到很好的训练效果。
3.耳听口说勤练习——“内外”兼修
良好的听力是学好普通话的基础,所以多听是学生要注重的一个方面。一年级第一学期教拼音的时候,应当利用汉语拼音教学录音带,让学生多听。听听普通话怎样发音,还可以跟着录音带中的声音,练习字母的发音或拼读音节;朗读教学中也可以利用课文朗读磁带让学生听听读读,读读听听,从中体会磁带中朗读者的发音、吐字、语气。到了中、高年级,利用多媒体聆听名家朗诵,听中央台主持人的新闻播报,用这些“现代化”手段为学生创造一个学习普通话的特殊的小环境,不断纠正自己不规范的读音。
听力强了,就要多动口,多多练说是学好普通话的关键和最重要的归宿。老师一定要创设各种机会,让学生多多朗读文章,并按“声音洪亮、吐字清晰、自然流畅”等标准予以量化,引导学生吟诵一些古今中外的名篇佳作,使学生所学的标准语音在日常生活和学习中派上用场,在一个大家都说普通话的环境中耳濡目染。
只要字正腔圆地打好汉语拼音基础,加上平时耳听口说勤练习,就一定能使学生的普通话水平得到长足的进步。
(责编 钟岚)