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解决的主要问题：1.打破原有逐课分析的教学模式，探寻新的学习方式，切实提高语文教学的效率;2.提高学生的阅读能力，让阅读成为学生的常态，消除或减轻学生对阅读的压力;3.尊重小学生的阅读学习规律，更有效地形成阅读兴趣与阅读能力。
解决问题的过程与方法：1.将海量阅读纳入课内;2.用多元评价促使海量阅读的落实。（1）试卷评价;（2）作业评价;（3）活动评价;（4）阅读评价。
效果与亮点：1.激发了学生课上主动学习语文和自主阅读的乐趣;2.实现了教师和学生共同交流学习的氛围;3.增强了学生对阅读类资料的灵活处理能力;4.培养了学生合作学习的能力，使得他们学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读资源和成果;5.促进学生白身潜能的发挥，促进创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，促进求知欲、好奇心及成功感的形成;6.在评价过程中不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想像力，从而不断地投入到新的创造活动中去。
一、实践背景及意义
实践背景：目前，我们的语文课堂教学通常过于繁琐。以我们所教学的北师大版本教材为例，一个单元一般包括三篇主题课文、两篇自主阅读，加上语文天地等内容，需13个课时。怎么教？平常，我们的教学流程大致如下：以课文为单位，一篇一篇地教，由于关注知识点的渗透和对课文的理解，“挖地三尺”“挖得冒出火星”现象屡见不鲜。只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路，将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区，因此许多语文教育专家呼吁“简简单单教语文”。面对这样的教学模式，老师和学生都感到有些无奈。
在教师的角度来说，每一节课上，我们针对每一篇文章的内容都要做到字词句强拉硬拽、段篇章条分缕析，生怕有什么知识的遗漏点。因此，在备课上要面面俱到，在课堂上要求学生能全面理解。面对学生漠视的眼神，感觉教得累。在学生的角度来说，越到高年级，学生对知识的需求量与日俱增，一本3天即可读完的教材要学半年，他们明显表现出了一种比较厌倦的学习状态，令人着急。面对大篇幅的课文，理解内容多，他们沉下心来渎的时间就变得很少。课内没时间读，课外阅读更无法保证。学生学得累。
实施意义：（1）打破了原有逐课研究的教学模式，摆脱了教材的束缚，能切实提高语文教学的效率;（2）课内的海量阅读能提高学生的阅读能力，让阅读成为学生的常态，消除或减轻学生对阅读的压力。阅读是在课内进行的，是在量的积累上实现了质的飞跃。课前课后没有堆积如上的作业和试题去做，有的只是自主支配的读书时间。无需教师满堂灌，学生在教师的引导下，阅读、体验、领悟、积累、提升，让学生做到轻松学、轻松读。
二、实施过程
（一）将海量阅读纳入课内
1.改革课时安排
根据开学的教学计划的时间安排，我们计算出，每一个单元至少有12- 13个课时。教材与课外读物大致按2：1的比例安排课时，每两周中拿出一周多一点的时间学习教材;其他时间学习与教材相对应的拓展读物。具体安排为：
一课时：做单元纵览，即对本单元的所有課文做字、词、课文主要内容的梳理;一课时：上每单元的一篇重点课文。这篇课文还要包括一次小练笔，即专门针对一个某一个小的方面进行强化练习，如侧面描写、借物抒情等。两课时：本单元内其余课文;一课时：综合展示。即每单元“语文天地”中要求的实践活动，如办小报、实地考察、书法展示等;一课时：单元小结，即学完一个单元后对所有知识点以及课文中心的积累;两课时单元检测：每单元针对性的选择阅读文章出题，从“阅读与作文”两个方面进行强化练习;其余4-5课时：课上完成拓展渎物5万字。每次的拓展读物根据内容都分为几个主题。每节课读一个主题，其中包括白读、交流或朗诵、把自己感触最深的内容进行摘录或写感受。
2.突破实施中的难点
三个课时如何完成5篇课文的教学呢？我们力求稳、准、狠。稳：我们把握好每一个单元的教学目标。准：找准语言文字训练点、朗读训练点、练笔训练点。狠：对重点部分敢于重锤，而其他部分就敢于舍弃。
海量阅读如何在课堂上实施呢？首先，我们将一堂课一半的时间给学生自己读与主题相关、相近、相似或相对的多篇阅读材料;然后，根据阅读材料的不同选择合适的主题和方式组织大家进行交流;最后，有感而发，及时练笔。而在这个过程中，我们会根据学生的差异，提出不同程度的要求。
（二）海量阅读中的多元评价
1.灵活的试卷评价
（1）改变基础知识的评价方式，着力于运用与多元。我们将基础知识的评价融人到语境中，从知识、能力、情感、积累、课外阅读等方面进行评价。学生在完成一次对话的历程中完成评价。
（2）改变阅读的常规测查，关注非连续文本的阅读评价。课标中对高段有非连续性文本阅渎的要求，但以往关注不够。而非连续性文本阅读更能对学生的“生活语文、个性体验”进行评价。所以，我们开始纳入非连续性文本阅读的测评。评价方式的改变促使教师教学观念的转变，将大语文观落到实处。
（3）给学生提供阅渎表达空间，关注对学生多角度、有创意阅渎的评价。通常，阅读题的设制关注点在“字词理解、文本内容、语言表情达意、文本中心”等方面，我们在此基础上，着眼学生对文本的个性化解读、对生活及社会的关注、小练笔的融合，没制更宽泛的表述空间。
（二）分层的作业评价
分层的作业评价，意在关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他们能有一个快乐的心情投入学习之中。作业分层次评价能充分体现以人为本的教育理念，确保学生在教育中的主体地位。
解决问题的过程与方法：1.将海量阅读纳入课内;2.用多元评价促使海量阅读的落实。（1）试卷评价;（2）作业评价;（3）活动评价;（4）阅读评价。
效果与亮点：1.激发了学生课上主动学习语文和自主阅读的乐趣;2.实现了教师和学生共同交流学习的氛围;3.增强了学生对阅读类资料的灵活处理能力;4.培养了学生合作学习的能力，使得他们学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读资源和成果;5.促进学生白身潜能的发挥，促进创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，促进求知欲、好奇心及成功感的形成;6.在评价过程中不会给被评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想像力，从而不断地投入到新的创造活动中去。
一、实践背景及意义
实践背景：目前，我们的语文课堂教学通常过于繁琐。以我们所教学的北师大版本教材为例，一个单元一般包括三篇主题课文、两篇自主阅读，加上语文天地等内容，需13个课时。怎么教？平常，我们的教学流程大致如下：以课文为单位，一篇一篇地教，由于关注知识点的渗透和对课文的理解，“挖地三尺”“挖得冒出火星”现象屡见不鲜。只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路，将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区，因此许多语文教育专家呼吁“简简单单教语文”。面对这样的教学模式，老师和学生都感到有些无奈。
在教师的角度来说，每一节课上，我们针对每一篇文章的内容都要做到字词句强拉硬拽、段篇章条分缕析，生怕有什么知识的遗漏点。因此，在备课上要面面俱到，在课堂上要求学生能全面理解。面对学生漠视的眼神，感觉教得累。在学生的角度来说，越到高年级，学生对知识的需求量与日俱增，一本3天即可读完的教材要学半年，他们明显表现出了一种比较厌倦的学习状态，令人着急。面对大篇幅的课文，理解内容多，他们沉下心来渎的时间就变得很少。课内没时间读，课外阅读更无法保证。学生学得累。
实施意义：（1）打破了原有逐课研究的教学模式，摆脱了教材的束缚，能切实提高语文教学的效率;（2）课内的海量阅读能提高学生的阅读能力，让阅读成为学生的常态，消除或减轻学生对阅读的压力。阅读是在课内进行的，是在量的积累上实现了质的飞跃。课前课后没有堆积如上的作业和试题去做，有的只是自主支配的读书时间。无需教师满堂灌，学生在教师的引导下，阅读、体验、领悟、积累、提升，让学生做到轻松学、轻松读。
二、实施过程
（一）将海量阅读纳入课内
1.改革课时安排
根据开学的教学计划的时间安排，我们计算出，每一个单元至少有12- 13个课时。教材与课外读物大致按2：1的比例安排课时，每两周中拿出一周多一点的时间学习教材;其他时间学习与教材相对应的拓展读物。具体安排为：
一课时：做单元纵览，即对本单元的所有課文做字、词、课文主要内容的梳理;一课时：上每单元的一篇重点课文。这篇课文还要包括一次小练笔，即专门针对一个某一个小的方面进行强化练习，如侧面描写、借物抒情等。两课时：本单元内其余课文;一课时：综合展示。即每单元“语文天地”中要求的实践活动，如办小报、实地考察、书法展示等;一课时：单元小结，即学完一个单元后对所有知识点以及课文中心的积累;两课时单元检测：每单元针对性的选择阅读文章出题，从“阅读与作文”两个方面进行强化练习;其余4-5课时：课上完成拓展渎物5万字。每次的拓展读物根据内容都分为几个主题。每节课读一个主题，其中包括白读、交流或朗诵、把自己感触最深的内容进行摘录或写感受。
2.突破实施中的难点
三个课时如何完成5篇课文的教学呢？我们力求稳、准、狠。稳：我们把握好每一个单元的教学目标。准：找准语言文字训练点、朗读训练点、练笔训练点。狠：对重点部分敢于重锤，而其他部分就敢于舍弃。
海量阅读如何在课堂上实施呢？首先，我们将一堂课一半的时间给学生自己读与主题相关、相近、相似或相对的多篇阅读材料;然后，根据阅读材料的不同选择合适的主题和方式组织大家进行交流;最后，有感而发，及时练笔。而在这个过程中，我们会根据学生的差异，提出不同程度的要求。
（二）海量阅读中的多元评价
1.灵活的试卷评价
（1）改变基础知识的评价方式，着力于运用与多元。我们将基础知识的评价融人到语境中，从知识、能力、情感、积累、课外阅读等方面进行评价。学生在完成一次对话的历程中完成评价。
（2）改变阅读的常规测查，关注非连续文本的阅读评价。课标中对高段有非连续性文本阅渎的要求，但以往关注不够。而非连续性文本阅读更能对学生的“生活语文、个性体验”进行评价。所以，我们开始纳入非连续性文本阅读的测评。评价方式的改变促使教师教学观念的转变，将大语文观落到实处。
（3）给学生提供阅渎表达空间，关注对学生多角度、有创意阅渎的评价。通常，阅读题的设制关注点在“字词理解、文本内容、语言表情达意、文本中心”等方面，我们在此基础上，着眼学生对文本的个性化解读、对生活及社会的关注、小练笔的融合，没制更宽泛的表述空间。
（二）分层的作业评价
分层的作业评价，意在关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使他们每个人都感到自己的成功、自己是有用之才，使他们能有一个快乐的心情投入学习之中。作业分层次评价能充分体现以人为本的教育理念，确保学生在教育中的主体地位。