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【摘 要】 服务型课堂是我们目前追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。服务型课堂的主体和主人都是学生，以学生为主体不仅是服务型课堂教学的主要特征，也是以人为本教育思想的具体体现，是主体教育思想的核心体现，同时它也是有效课堂教学的最重要保障之一。
【关键词】 服务型 英语课堂教学 以学生为主体
一、在服务型英语课堂教学中确立学生主体地位的必要性和重要性
1.1以学生为主体是服务型课堂教学的主要特征
服务型课堂教学就是在教学过程中，师生活动舒适、学生学习愉悦、追求成功体验的一种学习过程，是用教师的有效服务去实现学生的全面发展，激发和引导学生有个性地、自主地学习，学生在学习中不断调整自己的学习目标与价值取向，并能逐步形成适合学生的最佳学习风格与品质，使学生进行有效地主动学习，个性化学习，从而获得全面和谐的发展与提高。在服务型课堂教学中，教师主要是服务于每个学生自主学、互相学、共同学。这就要求我们要牢牢确立学生在课堂中的主体地位。
1.2以学生为主体是以人为本教育思想的具体体现
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”。而服务型课堂较之传统课堂最大的不同在于，它的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生全面和谐的发展与提高，是学生的幸福成长。在服务型课堂教学中，我们以学生为主体 ，教学活动形式多样化、内容多层次 ，能满足不同学生对外语学习的不同需求。从理论上讲 ，教育是根据人的发展与社会发展的实际需要 ，以全面提高学生的基本素质为根本目的 ，以发扬学生主体和主动精神 ，充分开发人的潜能 ，完善健全个性为根本特征的教育活动。
1.3以学生为主体是主体教育思想的核心体现
主体教育思想包括尊重学生主体性的思想，促进学生个性自由充分发展的思想，发展自主性、主动性和创造性的思想。主体教育思想的核心是把每个受教育者当做发展的主体。弘扬人的主体性、促进人的主体性发展，关注学生的学习兴趣和经验，激发学生学习的热情和激情，培养他们主动学习的积极情感和良好态度。主体教育所倡导的是尊重人的主体地位、尊重人全面和个性发展的思想。主体性教育要求教师的教学要启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动，更加突出强调学生主体意识的发挥。
二、在服务型英语课堂教学中凸显学生的主体地位的建议和策略
2.1结合英语作为一门语言学科的学习特点，不断激发和转化学生主动习得的需求
英语作为一门第二语言，专家研究表明人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，人们头脑中有一个“内置的大纲”。这个顺序是不受外在教学影响的。教师在课堂教学只有顺应这一规律，激发学生学习英语的需求，然后引导学生根据语言学习的规律，主动去构建、去体验、去习得。
以人教版高中英语必修1，Friendship为例，在教授 reading “ANNE’S BEST FRIEND”部分时，这是一个关于friendship的话题，是中学生感兴趣的话题，在上课前，笔者按六人一小组把全班分成八个小组，并选举了组长。开始上课后笔者鼓励各组的同学列出尽可能多的有关描述朋友的单词、短语和谚语，然后鼓励各小组同学通过演讲或表演或板书，呈现出他们已掌握的有关描述朋友的单词、短语和句子。由于是学生们感兴趣的内容又是他们感兴趣的表达方式，全体学生都能积极参与。看着他们发亮的眼睛，听着他们快乐激动地声音，我这个课堂“服务员”又岂能不快乐幸福呢？
2.2摆正教与学的关系，尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用
服务型课堂教学要求教师的教学要启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动，更加突出强调学生主体意识的发挥。在“教”与“学”、“讲”和“练”这两对课堂教学的基本矛盾中，“学”和“练”是内因，处于矛盾的主要方面。“教”和“讲”是外因，处于矛盾的次要方面。“教”要为“学”服务，“讲”要为“练”服务，也就是教师要为学生这个学习的主体服务，教师的讲解（包括指导）要为学生的练习服务。中学英语教学要培养学生的听说读写言语技能，语言能力。技能、能力只能通过学生自身的语言活动，通过自主练习——教师指导下的能动的、主动的、独立的活动——才能形成，光靠教师的“讲”是形成不了的。因此，中学英语课堂教学，必须确立学生的主体地位，凸现自主练习这条主线。
2.3引导学生找寻自主学习、自我教育的方法和途径，以确保课堂教学中学生主体地位的确立
2.3.1促成师生课内的广泛交往
美国的心理学家林格伦认为教育的成效依靠师生之间的“交往”。他认为多维交往是最成功的交往方式。目前，“满堂问”、“串讲串问”代替了“满堂讲”。满堂问、串讲串问，只是满堂讲的另外一种表现——以问代讲，以教师的理解代替学生的理解。虽然在形式上有师与生的交往，但是却无法实现交往的“广泛性”——学生间相互交往、全体积极参与。为促成师生课内广泛地交往，在教学方式上，应以学生成对学习、学生小组研讨为主要形式，从而保证学习主体（学生）之间的交往；在指导学生积极参与教学活动时要做到：目标让学生明确，问题让学生提出，反馈让学生调控，总结让学生完善。
2.3.2给学生创造自主练习的条件
自主练习，是学生在教师的指导下，能动的、主动的、独立的活动。给学生创造自主练习的条件，首先要把教师的活动大幅度减下来，在口头和书面训练的时间、训练的量，训练的面上都予以保证。首先每节课应有三分之二以上的时间让给学生听说读写等。其次，要特别重视训练的质量，变以教师提问为主为以学生质疑、析疑、解疑、释疑为主。引导学生思疑提问，指导学生梳理问题，主要根据学生存在的疑难问题组织教学。再有就是让每个学生都得到训练。
2.3.3指导学生自主练习
中学英语教学，教师要在指导学生听懂、会读的基础上，在理解和运用语言的过程中，指导学生去体会语言的美，同时也指引思维的途径、方法，鼓励独立思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行读、议、评时，才能真正激发参与的意识、态度。
学生从不会听、不会说到学会读、学会写，到能流利地应用所学内容去表达自己的思想和观点，要有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。首先，我们要抓好预习试读、自读质疑环节的教学，教会学生自主拼读单词，阅读课文、对话，提出问题。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。其次，我们要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。再者，我们要根据学生梳理出的问题，组织讨论、交流，针对点拨、指导。做到学生质疑与教师“导练”有机结合，质疑与解疑结合。最后，我们要重视习惯培养。如大声朗读的习惯，独立思考的习惯，课前预习的习惯，边读边想边卷点勾划边记的习惯等。
三、结束语
教师应反思自身课堂教学中存在的问题，树立为学生的“学”服务的意识，摆正学生和教师在课堂教学中的位置，真正做到以学生为主体，把课堂交还给学生，课堂精彩的是学生，不是老师。
[1] 肖川. 从建构主义学习观论学生的主体性发展[J]. 教育研究与实验， 1998（4）.
[2] 蔡丽蓉. 做一个积极的“旁观者”——服务型课堂教学中教师的角色定位初探[J]. 数学学习与研究， 2011（2）.
[3] 钱爱萍. 遵循生态规律 构建生态课堂[J]. 江苏教育， 2008（4）.
[4] 徐朝辉. 谈生态教育与学生的成长[J]. 上海教育科研. 2006（11）.
【关键词】 服务型 英语课堂教学 以学生为主体
一、在服务型英语课堂教学中确立学生主体地位的必要性和重要性
1.1以学生为主体是服务型课堂教学的主要特征
服务型课堂教学就是在教学过程中，师生活动舒适、学生学习愉悦、追求成功体验的一种学习过程，是用教师的有效服务去实现学生的全面发展，激发和引导学生有个性地、自主地学习，学生在学习中不断调整自己的学习目标与价值取向，并能逐步形成适合学生的最佳学习风格与品质，使学生进行有效地主动学习，个性化学习，从而获得全面和谐的发展与提高。在服务型课堂教学中，教师主要是服务于每个学生自主学、互相学、共同学。这就要求我们要牢牢确立学生在课堂中的主体地位。
1.2以学生为主体是以人为本教育思想的具体体现
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”。而服务型课堂较之传统课堂最大的不同在于，它的起点不是知识，最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生全面和谐的发展与提高，是学生的幸福成长。在服务型课堂教学中，我们以学生为主体 ，教学活动形式多样化、内容多层次 ，能满足不同学生对外语学习的不同需求。从理论上讲 ，教育是根据人的发展与社会发展的实际需要 ，以全面提高学生的基本素质为根本目的 ，以发扬学生主体和主动精神 ，充分开发人的潜能 ，完善健全个性为根本特征的教育活动。
1.3以学生为主体是主体教育思想的核心体现
主体教育思想包括尊重学生主体性的思想，促进学生个性自由充分发展的思想，发展自主性、主动性和创造性的思想。主体教育思想的核心是把每个受教育者当做发展的主体。弘扬人的主体性、促进人的主体性发展，关注学生的学习兴趣和经验，激发学生学习的热情和激情，培养他们主动学习的积极情感和良好态度。主体教育所倡导的是尊重人的主体地位、尊重人全面和个性发展的思想。主体性教育要求教师的教学要启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动，更加突出强调学生主体意识的发挥。
二、在服务型英语课堂教学中凸显学生的主体地位的建议和策略
2.1结合英语作为一门语言学科的学习特点，不断激发和转化学生主动习得的需求
英语作为一门第二语言，专家研究表明人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，人们头脑中有一个“内置的大纲”。这个顺序是不受外在教学影响的。教师在课堂教学只有顺应这一规律，激发学生学习英语的需求，然后引导学生根据语言学习的规律，主动去构建、去体验、去习得。
以人教版高中英语必修1，Friendship为例，在教授 reading “ANNE’S BEST FRIEND”部分时，这是一个关于friendship的话题，是中学生感兴趣的话题，在上课前，笔者按六人一小组把全班分成八个小组，并选举了组长。开始上课后笔者鼓励各组的同学列出尽可能多的有关描述朋友的单词、短语和谚语，然后鼓励各小组同学通过演讲或表演或板书，呈现出他们已掌握的有关描述朋友的单词、短语和句子。由于是学生们感兴趣的内容又是他们感兴趣的表达方式，全体学生都能积极参与。看着他们发亮的眼睛，听着他们快乐激动地声音，我这个课堂“服务员”又岂能不快乐幸福呢？
2.2摆正教与学的关系，尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用
服务型课堂教学要求教师的教学要启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动，更加突出强调学生主体意识的发挥。在“教”与“学”、“讲”和“练”这两对课堂教学的基本矛盾中，“学”和“练”是内因，处于矛盾的主要方面。“教”和“讲”是外因，处于矛盾的次要方面。“教”要为“学”服务，“讲”要为“练”服务，也就是教师要为学生这个学习的主体服务，教师的讲解（包括指导）要为学生的练习服务。中学英语教学要培养学生的听说读写言语技能，语言能力。技能、能力只能通过学生自身的语言活动，通过自主练习——教师指导下的能动的、主动的、独立的活动——才能形成，光靠教师的“讲”是形成不了的。因此，中学英语课堂教学，必须确立学生的主体地位，凸现自主练习这条主线。
2.3引导学生找寻自主学习、自我教育的方法和途径，以确保课堂教学中学生主体地位的确立
2.3.1促成师生课内的广泛交往
美国的心理学家林格伦认为教育的成效依靠师生之间的“交往”。他认为多维交往是最成功的交往方式。目前，“满堂问”、“串讲串问”代替了“满堂讲”。满堂问、串讲串问，只是满堂讲的另外一种表现——以问代讲，以教师的理解代替学生的理解。虽然在形式上有师与生的交往，但是却无法实现交往的“广泛性”——学生间相互交往、全体积极参与。为促成师生课内广泛地交往，在教学方式上，应以学生成对学习、学生小组研讨为主要形式，从而保证学习主体（学生）之间的交往；在指导学生积极参与教学活动时要做到：目标让学生明确，问题让学生提出，反馈让学生调控，总结让学生完善。
2.3.2给学生创造自主练习的条件
自主练习，是学生在教师的指导下，能动的、主动的、独立的活动。给学生创造自主练习的条件，首先要把教师的活动大幅度减下来，在口头和书面训练的时间、训练的量，训练的面上都予以保证。首先每节课应有三分之二以上的时间让给学生听说读写等。其次，要特别重视训练的质量，变以教师提问为主为以学生质疑、析疑、解疑、释疑为主。引导学生思疑提问，指导学生梳理问题，主要根据学生存在的疑难问题组织教学。再有就是让每个学生都得到训练。
2.3.3指导学生自主练习
中学英语教学，教师要在指导学生听懂、会读的基础上，在理解和运用语言的过程中，指导学生去体会语言的美，同时也指引思维的途径、方法，鼓励独立思考，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行读、议、评时，才能真正激发参与的意识、态度。
学生从不会听、不会说到学会读、学会写，到能流利地应用所学内容去表达自己的思想和观点，要有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。首先，我们要抓好预习试读、自读质疑环节的教学，教会学生自主拼读单词，阅读课文、对话，提出问题。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。其次，我们要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。再者，我们要根据学生梳理出的问题，组织讨论、交流，针对点拨、指导。做到学生质疑与教师“导练”有机结合，质疑与解疑结合。最后，我们要重视习惯培养。如大声朗读的习惯，独立思考的习惯，课前预习的习惯，边读边想边卷点勾划边记的习惯等。
三、结束语
教师应反思自身课堂教学中存在的问题，树立为学生的“学”服务的意识，摆正学生和教师在课堂教学中的位置，真正做到以学生为主体，把课堂交还给学生，课堂精彩的是学生，不是老师。
[1] 肖川. 从建构主义学习观论学生的主体性发展[J]. 教育研究与实验， 1998（4）.
[2] 蔡丽蓉. 做一个积极的“旁观者”——服务型课堂教学中教师的角色定位初探[J]. 数学学习与研究， 2011（2）.
[3] 钱爱萍. 遵循生态规律 构建生态课堂[J]. 江苏教育， 2008（4）.
[4] 徐朝辉. 谈生态教育与学生的成长[J]. 上海教育科研. 2006（11）.