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【摘 要】 随着教学改革的不断深化，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新。 “同课异构”赋予静态教材以生命活力的一种教学式，它能让我们在比较中反思，在反思中理解教材，领悟教学。“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学活动，利于教师专业成长。
【关键词】教学改革；同课异构；教学理念；教学行为
中图分类号：H191
随着教学改革的不断深化，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新。为了使课堂教学不断改革、发展和深化，我们以“同课异构”教研活动为载体，积极开展课堂教学实践研究，力求达到课堂结构不断优化，教学方法切合学生实际，以提高课堂教学的实效。
一、同课异构的内涵及其形式
1.什么是“同课异构”
所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。
2.同课异构的形式
同课异构的形式有以下三种。
教学型教研。教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿备课、设计、上课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现形式是文本的教案和案例式课堂教学。
另外兩种分别是：研究型教研和学习型教研。
二、专业教学中的同课异构课例研究
为促进专业教学研究的进一步深入，我们以电工技术课程中“基尔霍夫电流定律”的教学内容进行了“同课异构”教学研究。这里的“同”是指教学内容的相同，最终效果的相同，而这里的“异”是指不同的授课教师根据不同的教学对象，选择不同的教学方法和途径等。我们开展的“同课异构”属于教学型教研，具有以下特点。
1.“同课异构”的共同特点
在教学过程中注重学生能力的培养和素质的提高，较好地运用行动导向教学法，突出理论知识与实际应用的联系，尊重学生已有的知识经验，积极寻找新知识的切入点，教学目标具体明确。坚持以学生为主体，教师为主导，在教学过程中较好体现“做中学、做中教”的教学模式，体现职业教育的特点。注重对学生进行公正评价，通过评价鼓励学生学习积极性，启发学生更进一步探讨。
2.“同课异构”的不同之处
（1）教学策略的不同
教学策略之一：
引导学生自主学习，通过问题引导让学生探究复杂电路基本概念，避免了以教师为主体的传统方法；使用仿真软件直观模拟电流方向，让学生通过改变电流值自主探究得出电流定律的内容，增加了趣味性；制作微课，供学生课前预习和课后复习时查看，提供学生自主学习的环境，更好的满足学生的个性化学习，延伸课堂。
教学策略之二：
设置实际应用“情景”，引导学生通过实训找出定律；发现问题，引导学生自己纠错，培养学生善于思考、敢于质疑的品德；老师只是问题的提出者，引导者，学生通过科学实训总结完成，充分体现学生的主体地位。有针对性讲解，突出重点难点。
（2）教学过程的不同
教学过程之一：
课程引入：依据教学大纲和学生学情，选取实例应用作为课程引入。
新课教学：采用自主探究法让学生以小组为单位自主学习，培养学生的学习能力。
练习强化：为巩固学生对定理的掌握，采用小组竞赛的方式完成任务书上的练习内容。
评价：采用过程评价的方式，在每一个任务结束后都进行小组互评和教师评价。
拓展：经教师引导共同探讨出基尔霍夫电流定律应用的形式，建立了理论与生产生活的实际联系。
教学过程之二：
生活现象、问题导入：引入实际生活问题，激发学生兴趣。
创设情境、引出任务：学生运用欧姆定律进行求解，在简单电路的基础上引出复杂电路的求解问题。
实训测量、发现规律：给出电路图，学生按照电路图进行接线实训，教师检查排故。
教师归纳、突出重点：教师在学生总结的基础上，给出完整的基尔霍夫电流定律表达内容，检查学生的掌握程度，评价学生学习效果。
任务拓展、定律推广：介绍广义节点的概念，将复杂电路简单化，激发学生求知欲。
总之，采用“同课异构”的教学研究摒弃了传统教学中“名词解释→定律讲述→例题分析→习题练习→实训验证”的授课方式，代之以“问题引入→实训归纳→重点讲解→练习应用→小结评价”的全新方式，发挥学生愿意动手的优势，并通过积极地评价，鼓励学生积极参与到教学活动中，变被动学习为主动参与，激发学生在“乐中学、学中做”，收到了良好的教学效果。
三、开展“同课异构”的研究，促进教学方法的改革
教师是教学改革的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强。概括来说，有以下好处：
1.针对性强。
教研的本质是“改进”。改进就是“改”不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，“进”就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。
2. 实用性强。
“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率，因而指导课堂教学的实用性强。
3. 参与性高。
“同课异构”以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学。
作者简介：董廷山（1961～），大连人。大连电子学校高级讲师，主要从事电子技术等专业课教学及教法研究。
【关键词】教学改革；同课异构；教学理念；教学行为
中图分类号：H191
随着教学改革的不断深化，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新。为了使课堂教学不断改革、发展和深化，我们以“同课异构”教研活动为载体，积极开展课堂教学实践研究，力求达到课堂结构不断优化，教学方法切合学生实际，以提高课堂教学的实效。
一、同课异构的内涵及其形式
1.什么是“同课异构”
所谓“同课”，就是相同内容的一节课。所谓“异构”，就是不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。
2.同课异构的形式
同课异构的形式有以下三种。
教学型教研。教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿备课、设计、上课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现形式是文本的教案和案例式课堂教学。
另外兩种分别是：研究型教研和学习型教研。
二、专业教学中的同课异构课例研究
为促进专业教学研究的进一步深入，我们以电工技术课程中“基尔霍夫电流定律”的教学内容进行了“同课异构”教学研究。这里的“同”是指教学内容的相同，最终效果的相同，而这里的“异”是指不同的授课教师根据不同的教学对象，选择不同的教学方法和途径等。我们开展的“同课异构”属于教学型教研，具有以下特点。
1.“同课异构”的共同特点
在教学过程中注重学生能力的培养和素质的提高，较好地运用行动导向教学法，突出理论知识与实际应用的联系，尊重学生已有的知识经验，积极寻找新知识的切入点，教学目标具体明确。坚持以学生为主体，教师为主导，在教学过程中较好体现“做中学、做中教”的教学模式，体现职业教育的特点。注重对学生进行公正评价，通过评价鼓励学生学习积极性，启发学生更进一步探讨。
2.“同课异构”的不同之处
（1）教学策略的不同
教学策略之一：
引导学生自主学习，通过问题引导让学生探究复杂电路基本概念，避免了以教师为主体的传统方法；使用仿真软件直观模拟电流方向，让学生通过改变电流值自主探究得出电流定律的内容，增加了趣味性；制作微课，供学生课前预习和课后复习时查看，提供学生自主学习的环境，更好的满足学生的个性化学习，延伸课堂。
教学策略之二：
设置实际应用“情景”，引导学生通过实训找出定律；发现问题，引导学生自己纠错，培养学生善于思考、敢于质疑的品德；老师只是问题的提出者，引导者，学生通过科学实训总结完成，充分体现学生的主体地位。有针对性讲解，突出重点难点。
（2）教学过程的不同
教学过程之一：
课程引入：依据教学大纲和学生学情，选取实例应用作为课程引入。
新课教学：采用自主探究法让学生以小组为单位自主学习，培养学生的学习能力。
练习强化：为巩固学生对定理的掌握，采用小组竞赛的方式完成任务书上的练习内容。
评价：采用过程评价的方式，在每一个任务结束后都进行小组互评和教师评价。
拓展：经教师引导共同探讨出基尔霍夫电流定律应用的形式，建立了理论与生产生活的实际联系。
教学过程之二：
生活现象、问题导入：引入实际生活问题，激发学生兴趣。
创设情境、引出任务：学生运用欧姆定律进行求解，在简单电路的基础上引出复杂电路的求解问题。
实训测量、发现规律：给出电路图，学生按照电路图进行接线实训，教师检查排故。
教师归纳、突出重点：教师在学生总结的基础上，给出完整的基尔霍夫电流定律表达内容，检查学生的掌握程度，评价学生学习效果。
任务拓展、定律推广：介绍广义节点的概念，将复杂电路简单化，激发学生求知欲。
总之，采用“同课异构”的教学研究摒弃了传统教学中“名词解释→定律讲述→例题分析→习题练习→实训验证”的授课方式，代之以“问题引入→实训归纳→重点讲解→练习应用→小结评价”的全新方式，发挥学生愿意动手的优势，并通过积极地评价，鼓励学生积极参与到教学活动中，变被动学习为主动参与，激发学生在“乐中学、学中做”，收到了良好的教学效果。
三、开展“同课异构”的研究，促进教学方法的改革
教师是教学改革的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强。概括来说，有以下好处：
1.针对性强。
教研的本质是“改进”。改进就是“改”不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，“进”就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。
2. 实用性强。
“同课异构”充分发挥教师的集体智慧，解决教师个人课堂存在的实际问题，教师在同伴的讨论研究中得到启示和启发，并在课堂教学中积极实践，灵活应用，优化了教师个体的课堂教学，提高了课堂教学效率，因而指导课堂教学的实用性强。
3. 参与性高。
“同课异构”以课例为载体，研究的是具体的一节课。和教师的教学密切相关，教师的兴趣浓，热情高，容易参与其中，在讨论中，有话可说，有共同问题可研。从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学。
作者简介：董廷山（1961～），大连人。大连电子学校高级讲师，主要从事电子技术等专业课教学及教法研究。