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【摘 要】地理学是研究地理环境和人类活动以及地理环境之间关系的科学，十分注重经验。而有效组织与开展地理活动，引导学生深入学习地理为地理教学的主要方法之一。本文主要对初中地理课堂活动教学理论和实践进行了探讨。
【关键词】初中地理；课堂活动教学
近些年来，对素质教育的不断研究，许多教学工作人员已经深刻认识到活动教学在培养初中生能力与综合素质方面的必要性。将初中生的自主活动作为特征活动课已经受到高度重视，而且也纳入了正式课程体系。但是，课堂教学依然为教育的重要方式，因此在课堂教学时，从而初中生的自主活动方面入手，深入分析课堂潜力，目前课堂活动教学已经发展成地理课堂教学的重要方式，其可以有效培养初中生的综合能力与素质。
一、初中地理活动教学理论分析
心理学理论，活动和人的发展，特别是心理发展有着密切关系。其中心理学家皮亚杰与列昂节夫等对于活动在人类认识和思维以及个性等发展过程具备的作用研究，其为互动教学提供了相应心理学依据。
地理学主要研究地理环境和人类活动之间的关系，具备独特的学科特点。首先是综合型，一般展现在研究的内容方面是综合型的，其不但研究分析由大气圈和水圈以及生物圈等相关圈层构成的地理环境，还应该深入研究与分析地球表层中所有的自然现象和人文现象之间存在的关系。其次是地域性，地理学主要是揭示地理事物相应空间运动与空间变化规律，并且在解决人口与资源以及环境的等多个方面发挥着关键性作用。和其他学科相比较而言，，地理学科包含文理，而在教学过程中应用活动实现创新，同时活动场所以及方式比较丰富。在进行初中地理活动教学时，初中生能够亲自体验大自然，从而利于初中生联系实际，挖掘初中生的潜在能力。
二、初中地理课堂活动教学的应用
（一）语言交往型
语言交往型活动通常是在初中生和教师或是初中生间进行平等对话，重视对话双方扮演角色的互为主动性，强调地理教学过程中，教和学之间交流以及促进的过程。体现在初中生学习地理课程时，比较自主地应用文字或是语言表达自身或是周边的体会，然后进行辩论与分析。而初中地理课堂活动教学的学生年龄一般在12至15周岁，其处于青春期。具备好动和表现欲望强等特点，其中思维主导形式已经向抽象逻辑思维开始过度，此阶段的学生十分希望展示自己，并且渴望得到认可。此种状况下，语言交往型课堂教学活动的组织与实施不但能够满足学生的性格特点，还可以有效提升初中生的综合素质。依据教师常年的教学经验而言，语言交往型课堂活动教学可以培养初中生的语言能力，加强初中生的交往能力与合作能力，还可以培养初中生的主动探究以及钻研精神等。
（二）制作型活动
对于初中生而言，特别是初一和初二的学生，由于理解能力和记忆能力相对比较薄弱，而且三维空间能力也不足，无法把立体的地理事物转化成平面化。在初中地理学习过程中采用的常常是机械记忆，学习十分辛苦，而为了能够打破此种教学方式，初中生应该利用眼睛和手以及脑，和实践进行相互融合，而制作活动可以有效补充。此种活动一般包含了制作地理图表以及地理模型。其中地理模型的制作，可以班组初中生把书籍中的平面知识转变成立体化，便于初中生理解，不仅可以提升初中生的技能，还培养初中生的创造精神。
（三）探究型活动
探究型课堂活动教学主要指教师安排与引导初中生萦绕问题或是材料选取具体研究方向，并且在学习时发现与提出问题，深入对问题完成分析和搜集以及处理等的探究课堂教学互动。而探究型课堂教学活动不仅打破了以往的传授知识格式，而且把初中生从被动学习知识转变成初中生自主学习知识的过程。首先是自主探究型，其主要以初中生的亲身经验与实践生活组作为载体，然后积极主动提出相关问题，同时自主分析，深入理解知识之间存在的关系，最终有效处理问题。其次是引导探究型，初中教师引导初中生制定目标，同时督促初中生实行计划，这时初中生应该带着任务参加活动，具备较强的目的性。同时引导探究型课堂教学活动可以充分激发出学生自身的主观能动性，有效培养初中生反思能力。最后是合作探究型。因为地理学科自身具备一定特点，且教师的思维有效，初中生个体差异相对较大，从而合作探究已经成为一种必然趋势。若是问题提出，有效明确研究主题后，教师和学生一定要共同参与，而且集思广益。另外，合作探究型的课堂教学活动主要运用在对地理原理和地理成因以及地理规律等相关问题的探讨方面。
三、结束语
随着课程改革的不断深入，社会对于人才提出了新的要求，尤其是地理学专业人才。通过对初中地理学理论和特点进行分析，并且依据教师常年的工作经验，制定了多种初中地理课堂教学活动方式，如语言交往型和制作型以及探究型等，从而充分激发初中生的学习兴趣，提升初中生的综合能力与综合素质。
参考文献：
[1]杨莉娟.活动教学：理念、有效性与基本模式[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（3）：31-34.
[2]徐赐成.高中历史活动课：课程类型及其实施特点[J].中学历史教学参考，2014，（6）：35-37.
【关键词】初中地理；课堂活动教学
近些年来，对素质教育的不断研究，许多教学工作人员已经深刻认识到活动教学在培养初中生能力与综合素质方面的必要性。将初中生的自主活动作为特征活动课已经受到高度重视，而且也纳入了正式课程体系。但是，课堂教学依然为教育的重要方式，因此在课堂教学时，从而初中生的自主活动方面入手，深入分析课堂潜力，目前课堂活动教学已经发展成地理课堂教学的重要方式，其可以有效培养初中生的综合能力与素质。
一、初中地理活动教学理论分析
心理学理论，活动和人的发展，特别是心理发展有着密切关系。其中心理学家皮亚杰与列昂节夫等对于活动在人类认识和思维以及个性等发展过程具备的作用研究，其为互动教学提供了相应心理学依据。
地理学主要研究地理环境和人类活动之间的关系，具备独特的学科特点。首先是综合型，一般展现在研究的内容方面是综合型的，其不但研究分析由大气圈和水圈以及生物圈等相关圈层构成的地理环境，还应该深入研究与分析地球表层中所有的自然现象和人文现象之间存在的关系。其次是地域性，地理学主要是揭示地理事物相应空间运动与空间变化规律，并且在解决人口与资源以及环境的等多个方面发挥着关键性作用。和其他学科相比较而言，，地理学科包含文理，而在教学过程中应用活动实现创新，同时活动场所以及方式比较丰富。在进行初中地理活动教学时，初中生能够亲自体验大自然，从而利于初中生联系实际，挖掘初中生的潜在能力。
二、初中地理课堂活动教学的应用
（一）语言交往型
语言交往型活动通常是在初中生和教师或是初中生间进行平等对话，重视对话双方扮演角色的互为主动性，强调地理教学过程中，教和学之间交流以及促进的过程。体现在初中生学习地理课程时，比较自主地应用文字或是语言表达自身或是周边的体会，然后进行辩论与分析。而初中地理课堂活动教学的学生年龄一般在12至15周岁，其处于青春期。具备好动和表现欲望强等特点，其中思维主导形式已经向抽象逻辑思维开始过度，此阶段的学生十分希望展示自己，并且渴望得到认可。此种状况下，语言交往型课堂教学活动的组织与实施不但能够满足学生的性格特点，还可以有效提升初中生的综合素质。依据教师常年的教学经验而言，语言交往型课堂活动教学可以培养初中生的语言能力，加强初中生的交往能力与合作能力，还可以培养初中生的主动探究以及钻研精神等。
（二）制作型活动
对于初中生而言，特别是初一和初二的学生，由于理解能力和记忆能力相对比较薄弱，而且三维空间能力也不足，无法把立体的地理事物转化成平面化。在初中地理学习过程中采用的常常是机械记忆，学习十分辛苦，而为了能够打破此种教学方式，初中生应该利用眼睛和手以及脑，和实践进行相互融合，而制作活动可以有效补充。此种活动一般包含了制作地理图表以及地理模型。其中地理模型的制作，可以班组初中生把书籍中的平面知识转变成立体化，便于初中生理解，不仅可以提升初中生的技能，还培养初中生的创造精神。
（三）探究型活动
探究型课堂活动教学主要指教师安排与引导初中生萦绕问题或是材料选取具体研究方向，并且在学习时发现与提出问题，深入对问题完成分析和搜集以及处理等的探究课堂教学互动。而探究型课堂教学活动不仅打破了以往的传授知识格式，而且把初中生从被动学习知识转变成初中生自主学习知识的过程。首先是自主探究型，其主要以初中生的亲身经验与实践生活组作为载体，然后积极主动提出相关问题，同时自主分析，深入理解知识之间存在的关系，最终有效处理问题。其次是引导探究型，初中教师引导初中生制定目标，同时督促初中生实行计划，这时初中生应该带着任务参加活动，具备较强的目的性。同时引导探究型课堂教学活动可以充分激发出学生自身的主观能动性，有效培养初中生反思能力。最后是合作探究型。因为地理学科自身具备一定特点，且教师的思维有效，初中生个体差异相对较大，从而合作探究已经成为一种必然趋势。若是问题提出，有效明确研究主题后，教师和学生一定要共同参与，而且集思广益。另外，合作探究型的课堂教学活动主要运用在对地理原理和地理成因以及地理规律等相关问题的探讨方面。
三、结束语
随着课程改革的不断深入，社会对于人才提出了新的要求，尤其是地理学专业人才。通过对初中地理学理论和特点进行分析，并且依据教师常年的工作经验，制定了多种初中地理课堂教学活动方式，如语言交往型和制作型以及探究型等，从而充分激发初中生的学习兴趣，提升初中生的综合能力与综合素质。
参考文献：
[1]杨莉娟.活动教学：理念、有效性与基本模式[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（3）：31-34.
[2]徐赐成.高中历史活动课：课程类型及其实施特点[J].中学历史教学参考，2014，（6）：35-37.