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摘要：化学概念能深刻地反映化学过程中的最本质的特征，是人们思维的结晶，也是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”。化学概念还是学生进行化学思维的依据和出发点，是学习化学基本理论、元素化合物及其它知识的基础。综合化学概念的理论和实践研究，我们不难发现，化学概念的教学应遵循其特定的心理机制和教学规律进行教学才能取得事半功倍的教学效果。 笔者结合实践教学，浅析几点教学看法：
关键词：高中化学：概念教学
【中图分类号】G633.8
化学概念是化学学科内容的基石。在高中的化学教学中，要充分发挥概念教学的重要作用，从班级学生学情实际出发，研究学生掌握概念的特点，及时发现学生学习概念遇到的问题，并根据问题提出相应的对策，使学生牢固地，准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、概念教学要突出关键的字和词
把握好概念中的关键词有利于学生深刻领会概念的含义。在解释概念时，可以先让学生自己去发现关键词，然后根据学生所找的关键词，教师做出点评和进一步解释。为了使学生深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词的不当以及概念认识上的错误。
例如，在讲“电解”的概念时，首先让学生找出关键词。学生会很快找到几个比较重要的词，如“直流电”“电解质溶液”“氧化还原反应”等。根据学生提出的关键词，教师可以顺势强调概念中的关键词，如，“电解”中，必须用到外加直流电源；电解池中必须装有电解质溶液，这样才会有离子的自由移动，由于离子在电解过程中得失电子，因此，就会发生氧化还原反应。
二、揭示化学概念形成的过程
大多数教师在具体的化学概念教学时，常采用分析关键语句，辨析其含义的方式进行教学，使学生听得很乏味。很多学生即使能熟练背概念，也不能在解决实际问题的时候加以灵活运用。可见，让学生记住概念并不等于让他们掌握了概念，欲使学生真正地理解、掌握化学概念，就需要让学生知道概念的本质。
揭示化学概念所反映的本质，不仅能避免学生采用死记硬背的方式学习化学，而且能使学生掌握认识事物发展的方式，了解化学规律的来龙去脉，从而使学生的思维能力得到有效培养。比如，学生很难掌握的离子反应，难其一是学生不知道电解质在水溶液中主要是以离子形成存在的，难其二是学生不知道电解质在水溶液中电离出哪些阳离子，哪些阴离子。因此，在教学中首先要让学生认识电解质在水溶液里主要以离子形成存在的。具体做法是：选些电解质溶液（NaOH、HCl、KN03等）做导电实验，要求学生依据导电现象能理解电解质在水溶液中是以离子形式存在的。其次，通过化学反应，比如用上面的主要物质做NaOH与稀HCI的中和滴定反应，并引导学生仔细观察溶液的颜色、导电性，然后分析其变化的原因，从而使学生认识离子变化、运动的规律，再结合师生交流，让学生理解：电解质在水溶液中的反应本质就是离子反应，这样就能使学生有效地建立离子反应的概念。
三、精讲突破，化解概念中的疑点难点
教师在化学教学中所充当的角色不仅要组织学生展开探究活动，更要在学生探究遇到困难时给予帮助与指导，针对概念教学中的重点和难点进行精讲。如果课堂中缺少教师的导向作用，学生的探究活动就会变得盲目，讨论也不能获得一致性结论，更无法把握概念的重点。
以“原子核外电子排布规律”的教学为例，在引导学生探究原子结构示意图和离子结构示意图后发现学生对两个图中各符号的含义存在混淆，此时教师就要结合具体的离子来精讲。精讲时指出离子结构示意图中各符号含义与原子结构示意图一样，但注意原子结构示意图中质子数等于核外电子数，而离子结构示意图中质子数与核外电子数不相等。在精讲过程中教师可利用幻灯片展示两者的区别，再借助语言进行强调。当然，在教师精讲前还是要注重先引导学生总结归纳，不能走入“灌输式”教学的极端。
四、实验探究，巧设唤醒机制
化学实验能力是高考中重点考查的，近年有将理论与实验结合考查的趋势。课本中关于基本理论的学生实验有8个，约占学生实验总量的1/3。可见将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简约，又可使化学实验有血有肉，富有生机。这样既符合教材的要求，也符合考试的方向，所以基本理论的复习也要尽可能地让学生亲身经历实验过程，使知识再生。
在教学中我们要充分地利用实验，来唤醒学生对知识的理解，使旧知识得以再生。如在讲电化学时，我将课本上的氢氧燃料电池设计成简单放电和充电的实验，并且演示给学生。设计如下：在电解水的基础上完成氢氧燃料电池。实验步骤与现象：（1）用表面比较粗糙的石墨棒（增强吸附能力）作为电极，用10伏的直流电源电解水（稀硫酸）约半分钟，可观察到两极上有气泡产生，部分气泡吸附在两电极上；（2）移去电源，把导线迅速接在灵敏的电流计上，可以明显观察到电流计指针的偏转。本实验把初中实验中的电解水和高中燃料电池联系起来，有助于学生了解电能与化学能之间的转化关系。这样，不仅让学生对神秘的燃料电池有了一个感性的认识，更重要的是唤醒了学生探究的意识，加强了對知识深度的把握。
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。在化学概念教学中，老师如能坚持做到传授与学法指导的有机结合，使学生在对概念学习的过程中，既能逐步学会科学的学习方法，获得“渔”技，又能不断地运用科学的学习方法指导后续的学习，使学习效果事半功倍。
参考文献
【1】鞠治秀. 促进化学知识理解的教学策略研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2007.
【2】刘玉.新课标下地理课堂中问题情境的创设和创新思维的培养[J].科技信息，2009，（14）.
【3】田秀萍.概念教学是化学教学成功的关键[J].新课程学习（综合），2010（4）.
【4】耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学[J].课程·教材·教法，2004（3）：72-76.
【5】吴树学.新课标下化学概念教学浅谈[J].考试周刊，2010（48）.
关键词：高中化学：概念教学
【中图分类号】G633.8
化学概念是化学学科内容的基石。在高中的化学教学中，要充分发挥概念教学的重要作用，从班级学生学情实际出发，研究学生掌握概念的特点，及时发现学生学习概念遇到的问题，并根据问题提出相应的对策，使学生牢固地，准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
一、概念教学要突出关键的字和词
把握好概念中的关键词有利于学生深刻领会概念的含义。在解释概念时，可以先让学生自己去发现关键词，然后根据学生所找的关键词，教师做出点评和进一步解释。为了使学生深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词的不当以及概念认识上的错误。
例如，在讲“电解”的概念时，首先让学生找出关键词。学生会很快找到几个比较重要的词，如“直流电”“电解质溶液”“氧化还原反应”等。根据学生提出的关键词，教师可以顺势强调概念中的关键词，如，“电解”中，必须用到外加直流电源；电解池中必须装有电解质溶液，这样才会有离子的自由移动，由于离子在电解过程中得失电子，因此，就会发生氧化还原反应。
二、揭示化学概念形成的过程
大多数教师在具体的化学概念教学时，常采用分析关键语句，辨析其含义的方式进行教学，使学生听得很乏味。很多学生即使能熟练背概念，也不能在解决实际问题的时候加以灵活运用。可见，让学生记住概念并不等于让他们掌握了概念，欲使学生真正地理解、掌握化学概念，就需要让学生知道概念的本质。
揭示化学概念所反映的本质，不仅能避免学生采用死记硬背的方式学习化学，而且能使学生掌握认识事物发展的方式，了解化学规律的来龙去脉，从而使学生的思维能力得到有效培养。比如，学生很难掌握的离子反应，难其一是学生不知道电解质在水溶液中主要是以离子形成存在的，难其二是学生不知道电解质在水溶液中电离出哪些阳离子，哪些阴离子。因此，在教学中首先要让学生认识电解质在水溶液里主要以离子形成存在的。具体做法是：选些电解质溶液（NaOH、HCl、KN03等）做导电实验，要求学生依据导电现象能理解电解质在水溶液中是以离子形式存在的。其次，通过化学反应，比如用上面的主要物质做NaOH与稀HCI的中和滴定反应，并引导学生仔细观察溶液的颜色、导电性，然后分析其变化的原因，从而使学生认识离子变化、运动的规律，再结合师生交流，让学生理解：电解质在水溶液中的反应本质就是离子反应，这样就能使学生有效地建立离子反应的概念。
三、精讲突破，化解概念中的疑点难点
教师在化学教学中所充当的角色不仅要组织学生展开探究活动，更要在学生探究遇到困难时给予帮助与指导，针对概念教学中的重点和难点进行精讲。如果课堂中缺少教师的导向作用，学生的探究活动就会变得盲目，讨论也不能获得一致性结论，更无法把握概念的重点。
以“原子核外电子排布规律”的教学为例，在引导学生探究原子结构示意图和离子结构示意图后发现学生对两个图中各符号的含义存在混淆，此时教师就要结合具体的离子来精讲。精讲时指出离子结构示意图中各符号含义与原子结构示意图一样，但注意原子结构示意图中质子数等于核外电子数，而离子结构示意图中质子数与核外电子数不相等。在精讲过程中教师可利用幻灯片展示两者的区别，再借助语言进行强调。当然，在教师精讲前还是要注重先引导学生总结归纳，不能走入“灌输式”教学的极端。
四、实验探究，巧设唤醒机制
化学实验能力是高考中重点考查的，近年有将理论与实验结合考查的趋势。课本中关于基本理论的学生实验有8个，约占学生实验总量的1/3。可见将理论与实验相结合，既可使基本理论的复习化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简约，又可使化学实验有血有肉，富有生机。这样既符合教材的要求，也符合考试的方向，所以基本理论的复习也要尽可能地让学生亲身经历实验过程，使知识再生。
在教学中我们要充分地利用实验，来唤醒学生对知识的理解，使旧知识得以再生。如在讲电化学时，我将课本上的氢氧燃料电池设计成简单放电和充电的实验，并且演示给学生。设计如下：在电解水的基础上完成氢氧燃料电池。实验步骤与现象：（1）用表面比较粗糙的石墨棒（增强吸附能力）作为电极，用10伏的直流电源电解水（稀硫酸）约半分钟，可观察到两极上有气泡产生，部分气泡吸附在两电极上；（2）移去电源，把导线迅速接在灵敏的电流计上，可以明显观察到电流计指针的偏转。本实验把初中实验中的电解水和高中燃料电池联系起来，有助于学生了解电能与化学能之间的转化关系。这样，不仅让学生对神秘的燃料电池有了一个感性的认识，更重要的是唤醒了学生探究的意识，加强了對知识深度的把握。
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。在化学概念教学中，老师如能坚持做到传授与学法指导的有机结合，使学生在对概念学习的过程中，既能逐步学会科学的学习方法，获得“渔”技，又能不断地运用科学的学习方法指导后续的学习，使学习效果事半功倍。
参考文献
【1】鞠治秀. 促进化学知识理解的教学策略研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2007.
【2】刘玉.新课标下地理课堂中问题情境的创设和创新思维的培养[J].科技信息，2009，（14）.
【3】田秀萍.概念教学是化学教学成功的关键[J].新课程学习（综合），2010（4）.
【4】耿莉莉，吴俊明.深化对情境的认识，改进化学情境教学[J].课程·教材·教法，2004（3）：72-76.
【5】吴树学.新课标下化学概念教学浅谈[J].考试周刊，2010（48）.