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摘 要：随着新课程的不断开展，化学教学有了长足的发展。无论是在教学方式方法，还是学生学习方式上都有了较大的改善。但是，化学教学中仍然存在一些问题。因此，教师在具体的教学中应针对存在的问题进行研究，探索如何有效使用化学教材，以使教材真正得到有效利用。
关键词：化学教学；教材使用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.047
新课程下的化学教学更注重对学生学习能力以及个人素质的培养和提高。这种教学思想的改变必将改变我们对教材的运用方式。在以往的教学中，我们仅仅是把教材中主要的知识点讲解给学生。教学重点是让学生单纯的掌握知识而忽略对学生学习能力及个人素质的培养。在新课程教学下，这种教学思想、教学方式已经捉襟见肘。我们应从学生角度出发，立足学生，立足教材，更好地从培养能力方面入手，充分利用教材中每一点内容。我认为，在注重培养学生个人能力的大环境下，对于化学教材的运用主要注重以下几点。
一、充分利用教材中的例题和实验素材
化学是一门立足于实验的学科。任何一个知识点都可以通过实验来验证和掌握。新课程下的化学教学注重学生个人能力的培养，因此我们就可以充分利用教材中预设的素材充分发挥学生的想象能力、动手能力，引导学生更轻松、更全面地理解教学内容。利用教材中预设的教学素材开展教学活动不仅可以有效地提高教学效率，而且可以让学生在实际活动中锻炼自己的动手能力、思考能力、分析能力等。这样的教学才是符合新课程标准的要求，才是促进学生知识与能力双重提高的教学形式。
二、从学生的角度出发，灵活运用教材
化学教材的设置有针对性更有广泛性。我们教师在使用教材时，应结合教学要求、学生心理特点以及自己的教学风格来灵活运用教材。教学设计应该以教材为依托但不因局限于教材。因此，我们要灵活运用教材预设内容，根据自己的教学经验以及学生的实际情况设计出更符合学生心理需求的教学内容。例如，在“质量守恒定律”的教学中，我首先利用问题情境引入教学。教学开始后，我向同学们提出问题：在一定条件下，反应物之间发生化学反应生成新的物质，如镁燃烧生成氧化镁，乙醇燃烧生成二氧化碳和水等等。那么在化学反应前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？提出问题后，我组织学生以小组的形式开展讨论，在讨论的过程中要求学生完成以下几个问题。（1）小组内成员要列举一些化学反应。（2）每个小组都要有自己的结论并总结验证方法。（3）在讨论的过程中，可以根据需求动手做实验。这种以实验为载体的小组式学习模式，可以让学生自己发现知识，不仅可以锻炼学生的学习能力、动手能力，而且可以在学生学习的过程中培养学生对化学的学习兴趣。需要注意的是，在小组合作式学习过程中，教师一定要多与学生沟通交流，一方面要保证学生的思路在正确的方向上，保证学生思考的有效性，防止学生开小差。另一方面，教师要引导学生选择更恰当、更合适的实验来完成验证。在实验的过程中，教师更要加强监督和引导，在学生做实验前，教师一定要让学生把自己的实验设计、实验步骤、注意事项等内容完整地阐述出来，确保没有问题后才能让学生开展实验。这样的教学设计有效地提高了学生的参与热情，更好地发挥学生学习的积极性和主动性，使学生能够在学习知识的同时锻炼和提高自己的个人能力。
三、注重深入挖掘教材内容
教材的运用不能仅仅停留在简单的教学知识的整合。我们在教学过程中应深入挖掘教材内容，利用教材中含有的思想、观点、学习方法等内容，设计和开展探究活动。在探究活动中，一方面是提高学生对化学的学习兴趣，另一方面是为了锻炼和提高学生的自主学习能力。例如，在教学“空气是由什么组成”的这部分内容时，如果教师只是把拉瓦锡的实验给学生介绍一遍，然后引导学生完成实验测定，得出具体结论。这种教学深度远远不够，只体现了知识的迁移价值。教师应挖掘其探究原理、探究方法、探究过程、探究精神。引导学生深入体会，理解实验原理和方法，再引导学生依据拉瓦锡的实验原理，自己设计实验方案，控制实验条件，完成实验。通过观察记录实验现象、分析解释实验数据等过程和方法，体现知识的认知价值；体会拉瓦锡的探究精神，落实知识的情意价值。因此，我是这样开展教学的。在向学生接受完拉瓦锡实验后，引导学生分析以下几个问题：（1）拉瓦锡实验的容器有什么特点？（2）实验过程中有哪些仪器是可以替代的（展示各种仪器）？（3）是否可以自己设计实验？通过对这几个问题的讨论交流，教师要引导学生自己设计实验，交流实验方案，进而在教师的指导下完成实验。
四、利用教材，引导学生掌握学习方法
新课程标准要求我们在教学过程中注重学生知识与能力的双重发展，在教材内容中也同样体现了这一点。我们在分析教学知识点的同时还要充分研究教材中蕴含的学习方式方法，引导学生掌握多种多样的学习方法，从而可以更有效地开展化学学习。教材中的调查与研究、单元小结、课堂练习、化学技术社会等等内容中都蕴含了一些学习方法， 我们在教学知识的同时还要利用好这些内容引导学生发现和掌握学习方法，这也是对学生个人能力的培养。
五、利用教材引导学生开展学习反思
教材在很多探究活动后设有讨论栏目，让学生将自己观察到的现象、得到的结论与同学进行交流。这种讨论一方面为学生提供了一个自我表现的机会，让学生展示自己的观点，激励学生不断进步；另一方面，促使学生对自己的探究活动作出反思和评价，在反思的基础上，对自己的行为作出调整、改进和完善，并思考以后该如何做。在新课程标准下的化学教学中，反思是必不可少的一个环节。在反思的过程中，学生可以有一个对学习内容总结、复习的过程，同时，经过反思，学生还能总结学习经验，掌握一定的学习方法弥补自己在学习中的不足。
总之，当今的化学教学已经不是简单的知识讲解。我们要从学生的角度出发，充分地分析教材，利用教材。教材为学生学习有关知识、认识和解决所面对的问题提供必要的素材案例，使学生经历和体验获得知识的过程和方法，使学生感悟知识背后所蕴含的思想观念。教师应灵活运用教材，成为教材的开发者和研制者，根据学生的需要和教学的实际进程，“巧用” 教材，使教材成为一种动态的、可开发的资源。
参考文献：
[1] 武化魁.化学教材钻研的内容和方法[J].教學与管理，2007（33）：100-101.
[2] 单陶文.初中化学中探究教学的策略研究[D].苏州：苏州大学，2008.
关键词：化学教学；教材使用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.047
新课程下的化学教学更注重对学生学习能力以及个人素质的培养和提高。这种教学思想的改变必将改变我们对教材的运用方式。在以往的教学中，我们仅仅是把教材中主要的知识点讲解给学生。教学重点是让学生单纯的掌握知识而忽略对学生学习能力及个人素质的培养。在新课程教学下，这种教学思想、教学方式已经捉襟见肘。我们应从学生角度出发，立足学生，立足教材，更好地从培养能力方面入手，充分利用教材中每一点内容。我认为，在注重培养学生个人能力的大环境下，对于化学教材的运用主要注重以下几点。
一、充分利用教材中的例题和实验素材
化学是一门立足于实验的学科。任何一个知识点都可以通过实验来验证和掌握。新课程下的化学教学注重学生个人能力的培养，因此我们就可以充分利用教材中预设的素材充分发挥学生的想象能力、动手能力，引导学生更轻松、更全面地理解教学内容。利用教材中预设的教学素材开展教学活动不仅可以有效地提高教学效率，而且可以让学生在实际活动中锻炼自己的动手能力、思考能力、分析能力等。这样的教学才是符合新课程标准的要求，才是促进学生知识与能力双重提高的教学形式。
二、从学生的角度出发，灵活运用教材
化学教材的设置有针对性更有广泛性。我们教师在使用教材时，应结合教学要求、学生心理特点以及自己的教学风格来灵活运用教材。教学设计应该以教材为依托但不因局限于教材。因此，我们要灵活运用教材预设内容，根据自己的教学经验以及学生的实际情况设计出更符合学生心理需求的教学内容。例如，在“质量守恒定律”的教学中，我首先利用问题情境引入教学。教学开始后，我向同学们提出问题：在一定条件下，反应物之间发生化学反应生成新的物质，如镁燃烧生成氧化镁，乙醇燃烧生成二氧化碳和水等等。那么在化学反应前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？提出问题后，我组织学生以小组的形式开展讨论，在讨论的过程中要求学生完成以下几个问题。（1）小组内成员要列举一些化学反应。（2）每个小组都要有自己的结论并总结验证方法。（3）在讨论的过程中，可以根据需求动手做实验。这种以实验为载体的小组式学习模式，可以让学生自己发现知识，不仅可以锻炼学生的学习能力、动手能力，而且可以在学生学习的过程中培养学生对化学的学习兴趣。需要注意的是，在小组合作式学习过程中，教师一定要多与学生沟通交流，一方面要保证学生的思路在正确的方向上，保证学生思考的有效性，防止学生开小差。另一方面，教师要引导学生选择更恰当、更合适的实验来完成验证。在实验的过程中，教师更要加强监督和引导，在学生做实验前，教师一定要让学生把自己的实验设计、实验步骤、注意事项等内容完整地阐述出来，确保没有问题后才能让学生开展实验。这样的教学设计有效地提高了学生的参与热情，更好地发挥学生学习的积极性和主动性，使学生能够在学习知识的同时锻炼和提高自己的个人能力。
三、注重深入挖掘教材内容
教材的运用不能仅仅停留在简单的教学知识的整合。我们在教学过程中应深入挖掘教材内容，利用教材中含有的思想、观点、学习方法等内容，设计和开展探究活动。在探究活动中，一方面是提高学生对化学的学习兴趣，另一方面是为了锻炼和提高学生的自主学习能力。例如，在教学“空气是由什么组成”的这部分内容时，如果教师只是把拉瓦锡的实验给学生介绍一遍，然后引导学生完成实验测定，得出具体结论。这种教学深度远远不够，只体现了知识的迁移价值。教师应挖掘其探究原理、探究方法、探究过程、探究精神。引导学生深入体会，理解实验原理和方法，再引导学生依据拉瓦锡的实验原理，自己设计实验方案，控制实验条件，完成实验。通过观察记录实验现象、分析解释实验数据等过程和方法，体现知识的认知价值；体会拉瓦锡的探究精神，落实知识的情意价值。因此，我是这样开展教学的。在向学生接受完拉瓦锡实验后，引导学生分析以下几个问题：（1）拉瓦锡实验的容器有什么特点？（2）实验过程中有哪些仪器是可以替代的（展示各种仪器）？（3）是否可以自己设计实验？通过对这几个问题的讨论交流，教师要引导学生自己设计实验，交流实验方案，进而在教师的指导下完成实验。
四、利用教材，引导学生掌握学习方法
新课程标准要求我们在教学过程中注重学生知识与能力的双重发展，在教材内容中也同样体现了这一点。我们在分析教学知识点的同时还要充分研究教材中蕴含的学习方式方法，引导学生掌握多种多样的学习方法，从而可以更有效地开展化学学习。教材中的调查与研究、单元小结、课堂练习、化学技术社会等等内容中都蕴含了一些学习方法， 我们在教学知识的同时还要利用好这些内容引导学生发现和掌握学习方法，这也是对学生个人能力的培养。
五、利用教材引导学生开展学习反思
教材在很多探究活动后设有讨论栏目，让学生将自己观察到的现象、得到的结论与同学进行交流。这种讨论一方面为学生提供了一个自我表现的机会，让学生展示自己的观点，激励学生不断进步；另一方面，促使学生对自己的探究活动作出反思和评价，在反思的基础上，对自己的行为作出调整、改进和完善，并思考以后该如何做。在新课程标准下的化学教学中，反思是必不可少的一个环节。在反思的过程中，学生可以有一个对学习内容总结、复习的过程，同时，经过反思，学生还能总结学习经验，掌握一定的学习方法弥补自己在学习中的不足。
总之，当今的化学教学已经不是简单的知识讲解。我们要从学生的角度出发，充分地分析教材，利用教材。教材为学生学习有关知识、认识和解决所面对的问题提供必要的素材案例，使学生经历和体验获得知识的过程和方法，使学生感悟知识背后所蕴含的思想观念。教师应灵活运用教材，成为教材的开发者和研制者，根据学生的需要和教学的实际进程，“巧用” 教材，使教材成为一种动态的、可开发的资源。
参考文献：
[1] 武化魁.化学教材钻研的内容和方法[J].教學与管理，2007（33）：100-101.
[2] 单陶文.初中化学中探究教学的策略研究[D].苏州：苏州大学，2008.