素质教育不仅是教师教育观念和思想的转变,更重要的是要把它落实在具体的教学活动之中。只有教学行为发生了实质性的转变,素质教育才能成为现实。教育行为的转变,要从尊重、热爱和激发学生的主体作用入手。
　　
　　一、尊重学生
　　
　　教学活动的过程是一种知识的授受过程。学生不是一个任由外部随意塑造、被动接受知识的容器,而是一种人与人之间平等对话、交流和激发的过程。学生尊重老师,老师更要尊重学生,要尊重学生的人格与权利。学生处于教学活动的主体地位,教师在教学活动中起着主导作用,教师对学生获取知识过程的关心,应甚于对他们掌握知识结果的关心,应把形成学生正确的学习态度、方法及灵活的知识迁移能力作为主要任务。学生有感情、有思想,而且千差万别,他们不会听任教师摆布,不会来者不拒,他们同样会对教师的各种行为产生种种评判,作出他们自己的选择。
　　在教学活动及与学生的交往中,教师应充分尊重学生主动学习的权利,要注意保护他们的兴趣与自尊,通过精心呵护,让每一个学生都能抬起头来走路,使学生由此走向自信自强。自信心是一个人获得成功的重要素质,只有在尊重学生的前提下,才能有利于学生自信心的培养。评论评价学生时切忌使用“笨”、“真笨”、“比较差”、“差”、“不动脑子”之类有伤学生自尊心的词语和口头禅,批改作业也不要简单地划“√”、“×”,要中肯地指出学生的变化和进步,多给予肯定和鼓励。当教师在教学中有了疑难和问题,那些敢于同学生探讨解决方案而不是为了面子去遮掩的教师,学生会更敬重他、喜欢他。教师不是全能全知的,勇于面对,不耻下问,这样的胆魄不是人人都有的。教师的这种行为,昭示的是虚怀若谷的胸襟和雅量,给学生的启示是心灵深处的折服。这是在行不言之教,是身教重于言教最具体的体现,是对学生的尊重和信任。这比知识渊博的表现更能赢得学生们的信赖。
　　凡事不要强迫、命令学生去做,教师不是对学生发号施令的权威。被动地接受,被动地行动,主体永远也形不成真正的能力和素质,学生会永远长不大。通过讲清为什么要这样做的道理,阐明利害关系,让学生自己去拿捏、去选择干什么,然后自觉主动地去行动,这样由被动转为主动,学生的能力和素质才会发生真正的变化。这也是教师尊重学生、理解和开发学生最好最直接的体现。
　　
　　二、热爱学生
　　
　　学校教育面对的是正在成长、可塑性极强的青少年,他们天真、纯洁、好奇、渴望新知,面对周围世界的多姿多彩、千奇百怪,他们恨不得一下子解开所有谜团、知道所有的为什么。教育正是基于学生的需要,立足于学生身心发展的规律,灵活地选择最佳的教学活动和教学方式,通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励,促使学生自主发展,使学生能够通过层层阶梯,能力和素质得到全面提升。教育必须重视学生,激发学生因需要产生兴趣,这是教育取得成果的切入点。教育不是在选择适合教育的学生,接受教育是每一个人的权利,教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围;教育的结果不是让所有的人趋同,而是让个性更加灿烂,让不同特质的人得以发掘和发展。
　　人人都有长处、优点,一无是处的人是不存在的,正如人无完人一样。没有差的学生,只有差的教育。善于发现每一个学生身上的长处和每一细微的进步,给予及时恰当的鼓励性评价,常常是学生思想转变进步的催化剂,是激发学生积极进取行之有效的方法。当然,对于学生的缺点和错误不能迁就,要进行批评帮助,但必须是善意的,并且要讲究方式方法。
　　常听一些教师抱怨学生听不进自己的批评。其实,原因并非全在学生身上,与教师的批评方法不当、批评缺乏灵活性或语言缺乏艺术性有很大关系。一位哲人曾说过:“教育有开发和窒息人的双重功能,教育是园丁,也可能是刽子手。”我想每一位教师都不会去有意充当刽子手,但学生们来自不同的家庭,有着不同的文化背景、不同的成长氛围,有着不同的个性特色,教师对每个学生的喜欢度的确存在差异,必须对学生一视同仁,要恪守“有教无类”的警训,平等无偏地面对全体学生,这是教育成功的真谛所在。
　　在行为中出差错,是任何人无法避免的,人非圣贤。面对差错过失,教师切勿草率训斥,特别是不宜不分场合在大庭广众之下进行严厉批评。人人都有个形象问题,都有自尊心,出了错的人更是如此。作为教师,最忌简单粗暴,教师要设身处地,站在学生的角度,深入学生的内心,体验学生此刻的感情变化,要去纠正过错,更要促进学生的发展。对于那些出了轻微过失的学生,或者那些性格内向敏感的学生,一般宜进行“诱心”式的批评教育,以弱化他们的内心紧张程度,从而使其不存在戒心和敌意,为能够接受批评设立最佳心理状态,进而达到较好的教育效果。对于那些所谓“顽皮”的学生,倘若教师只会用数落、斥责、压服的批评方式,即使改变了学生的行为,学生也会把这种“改变”归因于被说服,这种没有调动内部动力而产生的“新改变”是不会持久的。况且挨训受罚的次数多了,他会变得无所谓,任你怎么苦口婆心、金玉良言,他就是毫无起色。而且教师所进行的严厉批评,大多是使用否定性的语言,从而会逐渐使学生用一种否定的方式评价自身,如“我品质不好”、“我不聪明”、“我什么都不好”,随之他们的行为就可能向这种否定的行为方式趋近。一旦出现这样的结果,好端端的学生将会因教师的草率、简单、粗暴而毁掉。
　　教师的工作不同于其他工作,它关乎的是有生命的人,要让学生体会到教师对其渴望成长是关心和爱护的,教师的行为效果与学生兴趣的发展和素质的提升是一致的。教师敏锐地发现学生的细微进步并及时给予鼓励,会使学生认识自我,增强要求进步的内在动力,不断提高思想觉悟,行为方式会合理而有效。教育的效果会因教师的理智灵活和耐心而富有成效。
　　
　　三、激励学生
　　
　　在教学活动中,要多使用激励手段。教师的工作就是激励学生的过程,通过激励,使学生的主体能动性得以开启,自觉朝着所期望的目标前进。如果没有学生的自主性活动,主体性作用的发挥渠道不通畅,教育对学生身心发展的主导作用就只能是一个愿望而已。
　　课堂是教育作用发挥的主渠道。许多教师上课,偏好自言自语、自问自答,这样能够把自己准备好的内容有序地完整地讲完。讲完了,作为教师的职责好像就是完成了。可真正的课堂,不应只是教师一个人的事,应该是和学生相互交流的过程,通过课堂这种教学形式,使学生在教师的启发过程中,认识到科学的魄力,激发学生学习的内在动力,从而自愿主动地去学习。可许多教师又不这么认为,当学生接着老师的话或设问进行抢答、插话,教师要么置之不理,要么冷眼相对,甚至出言相讥、怒而制止,从此课堂一片死寂。这种现象在小学阶段尤甚。这些教师认为学生的插话抢答是出风头、耍小聪明,是目无师长等等。这样的认识和做法,是那种陈旧迂腐的满堂灌式教学方法的典型表现。学生抢答插话可能会干扰教师的思路,但学生之所以抢答插话,是因为他们在专心听课,是积极学习、渴望参与、主动思考的结果,表现出思维活跃、反应敏捷、勇于尝试等优点,这些正是学生们十分宝贵的心理品质和思维品质,是创新素质形成的起点。有这么好的学生积极参与教学活动,是改变单一传递的一言堂式的教学方法的最好契机,是提高学生学习兴趣、激发内在动力、提高学习效果的基本途径。教师不愿采用或不欢迎这种教学方式,不接纳学生的参与,要么说明这些教师观念陈旧,要么说明这些教师水平不高、功夫不过硬,两者都说明错在教师。不当的教学方式,挫伤了学生学习的兴趣和积极性,阻断了学生继续学习的动力,这样的教师实在是损人太深。
　　在教学活动中,发挥好教师的主导作用,更要发挥学生的主体作用。教育是在开发学生的个性和潜质,而不是在制造标准件。就拿课堂上学生抢答来说,这是学生主动学习、积极思考的表现,学生抢答问题时,有的是联想类比,有的是拾遗补缺,有的是提出新问题……这些都应是师生信息交流的浪花、认知共鸣的交响、心灵撞击的电光,要抓住这瞬间及时给予肯定和表扬,以保护和激发学生的自信心和探索未知的勇气,让学生体会到些许成就感。至于极个别修正教师错谬的插话,则更是教师的欣喜。教师的辛勤付出,不就是希望青出于蓝而胜于蓝吗?能有这样智勇俱佳的学生,教师应感庆幸。
　　一个成功的教师,总是以十分喜悦的心理和宽容的胸怀,发现和抓住学生的睿智,鼓励学生,启发学生,调动更多学生积极思考和主动参与,以高超的教学艺术和机智,创设心灵自由、信息饱满、高潮迭起的教学情境,实现在乐融融、美滋滋的忘我情境中净化身心、陶冶性情、提高能力、发展素质。
　　教师的社会职责,要求教师必须为学生一生着想。教师对学生的任何一个问题,哪怕是看着很小的一个问题,都应依据学生不同的个性,根据不同的情况,朝着积极的方向去评价、处理。成长中的学生,太需要教师为其鼓劲和喝彩了。也只有这样,才能更加有利于学生个性的健康发展,才能更加有利于学生素质的全面提升。