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摘要：随着素质教育的深入发展，越来越多的教师开始成为深度学习教学的践行者，致力于推进学生的深度学习。而将深度学习真正应用于实际教学中，对教师的要求也是极高的。在小学语文教学中，语文教学内容、学生以及语文学习，都是教师需要进行系统分析的元素。基于此，本文就小学语文教学中引导学生走进深度学习的策略进行了具体的探究，以优化小学生的学习方式，进一步提升他们的语文素养。
关键词：小学语文教学;引导;深度学习;策略
推进学生的深度学习，即引导他们在理解学习的基础上，全身心地投入课堂活动，通过积极参与获得新的思想和事实，并将其与原有知识结构和经验进行结合，从而解决更多的实际问题，以此发展和提升自我。对于小学语文课堂而言，教师应以学生语言文字运用能力的发展为中心，引导他们积极进行深度思考，多角度地理解和构建自己的知识体系，以此达到提升学习效率的目标。可以从以下几个方面展开教学。
一、创设情境，设计多层次的感知活动
在小学语文教学中，教师应从不同角度去建设教材，为学生设计出多层次的感知活动，既要与学生生活实际相链接，又要融入学生的主观创造，使其变为课堂的主体。因此，可以采用情境教学的方式，给学生营造多感官的体验，是他们将感受、感知与感悟融入认知结构，从而让深度学习的磁场更丰厚。
例如，在教学《鸟的天堂》这一课的内容时，为了让学生更加真切地体会作者表达的思想感情，进一步领悟作者进行景物描写时的写作方法，教师可以给学生播放两组视频，分别为成群结队地鸟儿在林间自由飞翔的视频，以及因环境污染造成的鸟类家园被毁坏的视频，以此产生对比的效果，给学生一种身临其境之感，更好地引导他们将感情放进具体的环境中，并充分发挥自己的想象，在感悟中阅读文本，在阅读文本中再次感悟，读出感受，读出滋味。通过这种方法，学生的阅读理解能力能够得到有效提升，也让他们从不同层次开展了对文本的感知活动，从而深刻体会出文章的深层次内涵，正是由于大自然的美，才吸引了如此多的生物在此驻足，所以我们应更热爱大自然和生命。
二、鼓勵合作，培养学生的深层次思维
合作学习的应用有利于丰富课堂形式、提升课堂效率。所以教师应有组织、有计划地引导学生开展合作学习，通过生生之间的交流分享与思想碰撞，使其将新旧知识之间的关联逐渐总结出来，在课堂形成深度学习的氛围，也让学生在这种氛围中更积极主动地挖掘语文知识，训练思维的深度。
以《将相和》的教学为例，教师可以组织学生开展小组合作探究式学习，每个小组提出自己认为有价值的三个问题，然后与相邻一组的同学交换，以合作的形式进行深入研读环节。在讨论中，有的小组提出了“从课文哪部分可以看出廉颇与蔺相如由和转向不和”的问题，有的小组提出了“蔺相如难道只靠一张嘴，实际没有能耐吗？”的问题，还有的小组提出了“偏颇负荆请罪的时候，他们到底说了什么？”的问题，等等。这些问题也都反映着学生的学习思路，这一过程也是他们经历从具体到抽象的转化过程，合作探究的学习模式给予了学生思维发展的空间，也在潜移默化中开拓了他们的语文思维，促成了深度学习。
三、有效拓展，多方面激活学生持久动力
深度学生与浅层学习、机械化学习有着本质上的差别，它更能体现新课改下小学语文所具有的创造性。教师应合理设计课堂升华活动，在课堂有效拓展与教学内容相关的文化背景知识，以此来增强学生对文化的解读，多方面地激活学生的持久动力，同时也使深度学习磁力更充足。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以以“如果此刻给你一个机会，你会对五位壮士说些什么？”引导学生展开探讨，并为他们讲述海娃、雨来、嘎子以及抗日儿童团等的英勇故事让他们听到英雄人物的肺腑之声，感受英雄人物的革命精神，同时也给他们更多的勇气和力量，促使他们当苦难来临时勇往直前，不惧艰难。小学语文教师应适时对教材进行深度的二次开发，给学生们拓展知识和思维的机会。而当学生对教师的拓展内容产生疑惑时，教师应予以适当的补充，而当学生有了深刻的学习感悟时，教师应给予有效点拨，使学生的思维想更好发展，激发他们的持久动力，这是开启小学生智慧大门的重要途径，也是小学语文教师的深度引领。
综上所述，与传统的小学语文教学方式相比，促进学生的深度学习强调教师依据学生的认知情况与学习能力设计有效的教学活动，增加学生参与课堂的主动性和积极性，最终引导他们构建出真实的语文学习意义。因此，小学语文教师应使学生对语文知识有深度的了解与认识，掌握扎实的语文基础，学会迁移和应用，将语文知识的教学与学习能力的培养、思想品格的养成以及价值观的引导融为一个有机的整体，促成学生的高效学习，全面提高语文素养。
参考文献：
[1]高先丽，李纯. 小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J]. 教学研究，2019，42（02）：107-113.
[2]杨胜林. 深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2019（05）：148-149.
关键词：小学语文教学;引导;深度学习;策略
推进学生的深度学习，即引导他们在理解学习的基础上，全身心地投入课堂活动，通过积极参与获得新的思想和事实，并将其与原有知识结构和经验进行结合，从而解决更多的实际问题，以此发展和提升自我。对于小学语文课堂而言，教师应以学生语言文字运用能力的发展为中心，引导他们积极进行深度思考，多角度地理解和构建自己的知识体系，以此达到提升学习效率的目标。可以从以下几个方面展开教学。
一、创设情境，设计多层次的感知活动
在小学语文教学中，教师应从不同角度去建设教材，为学生设计出多层次的感知活动，既要与学生生活实际相链接，又要融入学生的主观创造，使其变为课堂的主体。因此，可以采用情境教学的方式，给学生营造多感官的体验，是他们将感受、感知与感悟融入认知结构，从而让深度学习的磁场更丰厚。
例如，在教学《鸟的天堂》这一课的内容时，为了让学生更加真切地体会作者表达的思想感情，进一步领悟作者进行景物描写时的写作方法，教师可以给学生播放两组视频，分别为成群结队地鸟儿在林间自由飞翔的视频，以及因环境污染造成的鸟类家园被毁坏的视频，以此产生对比的效果，给学生一种身临其境之感，更好地引导他们将感情放进具体的环境中，并充分发挥自己的想象，在感悟中阅读文本，在阅读文本中再次感悟，读出感受，读出滋味。通过这种方法，学生的阅读理解能力能够得到有效提升，也让他们从不同层次开展了对文本的感知活动，从而深刻体会出文章的深层次内涵，正是由于大自然的美，才吸引了如此多的生物在此驻足，所以我们应更热爱大自然和生命。
二、鼓勵合作，培养学生的深层次思维
合作学习的应用有利于丰富课堂形式、提升课堂效率。所以教师应有组织、有计划地引导学生开展合作学习，通过生生之间的交流分享与思想碰撞，使其将新旧知识之间的关联逐渐总结出来，在课堂形成深度学习的氛围，也让学生在这种氛围中更积极主动地挖掘语文知识，训练思维的深度。
以《将相和》的教学为例，教师可以组织学生开展小组合作探究式学习，每个小组提出自己认为有价值的三个问题，然后与相邻一组的同学交换，以合作的形式进行深入研读环节。在讨论中，有的小组提出了“从课文哪部分可以看出廉颇与蔺相如由和转向不和”的问题，有的小组提出了“蔺相如难道只靠一张嘴，实际没有能耐吗？”的问题，还有的小组提出了“偏颇负荆请罪的时候，他们到底说了什么？”的问题，等等。这些问题也都反映着学生的学习思路，这一过程也是他们经历从具体到抽象的转化过程，合作探究的学习模式给予了学生思维发展的空间，也在潜移默化中开拓了他们的语文思维，促成了深度学习。
三、有效拓展，多方面激活学生持久动力
深度学生与浅层学习、机械化学习有着本质上的差别，它更能体现新课改下小学语文所具有的创造性。教师应合理设计课堂升华活动，在课堂有效拓展与教学内容相关的文化背景知识，以此来增强学生对文化的解读，多方面地激活学生的持久动力，同时也使深度学习磁力更充足。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以以“如果此刻给你一个机会，你会对五位壮士说些什么？”引导学生展开探讨，并为他们讲述海娃、雨来、嘎子以及抗日儿童团等的英勇故事让他们听到英雄人物的肺腑之声，感受英雄人物的革命精神，同时也给他们更多的勇气和力量，促使他们当苦难来临时勇往直前，不惧艰难。小学语文教师应适时对教材进行深度的二次开发，给学生们拓展知识和思维的机会。而当学生对教师的拓展内容产生疑惑时，教师应予以适当的补充，而当学生有了深刻的学习感悟时，教师应给予有效点拨，使学生的思维想更好发展，激发他们的持久动力，这是开启小学生智慧大门的重要途径，也是小学语文教师的深度引领。
综上所述，与传统的小学语文教学方式相比，促进学生的深度学习强调教师依据学生的认知情况与学习能力设计有效的教学活动，增加学生参与课堂的主动性和积极性，最终引导他们构建出真实的语文学习意义。因此，小学语文教师应使学生对语文知识有深度的了解与认识，掌握扎实的语文基础，学会迁移和应用，将语文知识的教学与学习能力的培养、思想品格的养成以及价值观的引导融为一个有机的整体，促成学生的高效学习，全面提高语文素养。
参考文献：
[1]高先丽，李纯. 小学语文阅读教学中的深度学习：内涵、特点与策略[J]. 教学研究，2019，42（02）：107-113.
[2]杨胜林. 深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2019（05）：148-149.