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小学高年级，随着生理和心理上的变化，对异性的兴趣增加，逐渐进入异性吸引阶段。有的学生受社会形态上不良因素的影响或是受探秘心理的支配，孕育发生对异性的探奇行为，也就是所谓的对异性的追求。当家长和老师发现这样的情况时，往往会采用说教，警告等道德劝告，但往往效果不佳，阻止不住孩子们互相爱慕的想法，但在学校的心理活动课上，心理辅导员完全可以不用德育式说教，利用团体辅导活动观察学生之间的互动，通过团体的形式引发学生在体验后自我思索，教育和引导可以在无声无息中渗透，反思在触动心灵后生成。
案例描述：
小悦（女孩子的化名）和小芃（男孩子的化名）是六年级的同班学生，班主任老师说这两位同学最近经常被同学们开玩笑（他们是一对儿，只要他们在一起出现会被起哄之类的），两个人的成绩，特别是小悦的语文、数学、英语的成绩都出现了不同程度的下滑，老师和家长都注意到了这个现象；据任课教师反馈，课上小悦走神儿的状态频频出现，听课状态大不如前。班主任老师找到学校心理辅导员，寻求解决的方法。
为此，心理辅导员针对这样的情况，并没有直接正面的约谈两位同学，而是设计了系列的团体辅导活动在全班范围进行推进，在推进中有针对性的关注这两位同学，使教育效果自然而然，水到而渠成。
一、用抓手指游戏来“投石探路”
首先，心理辅导员考虑到六年级学生的年龄特点，正值青春早期，异性间交往比较敏感，特别是肢体接触方面，会格外的敏感，尤其班内又出现了被传是“一对儿”的情况。为此，设计了热身游戏抓手指。在安排全班同学排成一圈的时候，由于小悦和小芃本身就是前后桌，自然而然就挨在一起站了。当一抓一跑的活动进行中时，小悦显得格外不自然，而小芃却无所谓的状态。当其中一次小悦的手指被小芃抓到时，随着小悦的脸变红，一些同学也似乎心领神会般的发出了笑声。小悦更显窘迫。于是心理辅导员及时解围，问被抓的同学：被抓的原因是什么？小悦说特别紧张，然后就被抓了手指。心理辅导员便接着她的分享说，“看来活动中不仅训练大家的反应能力，还有调控大家情绪的作用，我们及时了解自己此时的情绪状态很有必要”。因为游戏中不仅小悦感受到了紧张，所以很快大家就再次进入到游戏中来。而小悦的紧张可能并不全部来源于游戏，游戏后心理辅导员并没有就此深究，而是顺其自然。
这个小小的热身活动虽然简单，也很常用，但在这样的活动中却起到了“投石问路”的作用。小悦的不自然和紧张表现似乎初露端倪。
二、用进化论游戏“激荡波澜”
通过暖身活动，心理辅导员了解到了基本情况，于是，临时调整活动的内容，用团辅活动“进化论”继续利用活动引导。由于是全班的參与，为此，老师将活动分成了三大组完成，基本每组十个人左右，这样按照班内座位每两小组自然是一个大的活动组，小悦和小芃自然而然又在同一个组出现。当几轮“石头、剪子、布”竞猜后，他们这个大组剩下的竟然是小悦和小芃需要争夺的最后进化权，而另一个失去进化权的人将以失败告终。面对这样的选择，小芃丝毫没有迟疑，果决的和小悦进行最后的争夺，一轮就胜出了。小芃兴奋的站到了所有台上完成进化的队伍里。班级的中央区域只留下了小悦落寞的蹲着。第一组游戏暂告段落，在进行活动分享时，辅导员老师第一个请最后一个完成进化的小芃分享，他按捺不住兴奋，分享最后一个完成进化心情很激动，同时觉得自己很幸运，能在最后时刻完成进化。然后当老师回过头请小悦分享时，小悦红着脸，低低的说：“没有完成进化，接受现实”。然后老师走到她身边，耳语说：虽然这仅仅是个游戏，但在游戏中可以看到很多游戏外的现实，如果最后换另一个人和你竟争“进化权”，会是同一个结果吗？她似乎懂了老师的意思，眼圈红了，没在说话。这样一个简单而紧张的游戏，已经在这个青春初期的小姑娘心里投下一颗重重的石子，激荡起了内心的波澜。
这个游戏并不是特别针对青春期交往而设计的，但恰巧游戏中会出现互相倾慕的男生女生在同一组，那么在活动中辅导老师的观察、关注和引导才会恰如其分的起到作用。这样就为后面的辅导和引领做好了铺垫。
三、松鼠和大树的游戏实现“顺水行舟”
团体心理辅导是一种重要的学校心理辅导形式，团辅成员在相互交往和学习的过程中，可以促进个体对自身进行深层次地探索，通过对他人的学习和认识可以产生新的价值观，团体心理辅导活动它本身具有高效率、涉及面广而且对团辅成员的感染力也很强，从短期效果来看，团辅活动的干预效果还是比较好的。（王慧、孟婷婷、陈仙，2007）
通过前两次团体辅导中对这两个人的观察，及活动中他们的分享与感受，心理辅导老师及时和班主任进行了反馈，在这期间老师们说在校外看见这两位同学放学后手拉着手一起走。尽管如此，心理辅导员还是决定继续在团体活动中达成对这两位同学的干预和辅导，因为毕竟他们刚刚进入青春期，如果直接就这个问题与他们谈话，会给孩子贴上早恋的标签，这样并不是最佳的解决问题的方法。于是，巧借松鼠与大树的团体活动进一步跟进。
在松鼠和大树的活动中，辅导员老师考虑到他们这个班正好有23个男生，13个女生，所以要求在每次重组大树这个组合时必须是一个男生一个女生，而松鼠则男生女生都可以。这样每次活动中都会有一个男生和一个女生手拉手向上举组成大树。大多数孩子并没有拒绝和不适，很自然的组合着，第一轮小悦和组内另一个男生组成了大树，而小芃做的是松鼠。经过几轮活动，大家都特别投入的玩着，但在一轮重组大树时，剩下了小悦和小芃，他们急切的想寻找其他的同学组合，但就剩他们两个了，同学们都替他们着急的喊着：“快变成大树啊，不正好一个男生和一个女生吗？”他们犹豫了一下，迅速组合成了大树。辅导员老师记住了他们的迟疑，但并没有让他们当众分享迟疑的原因，而是选择在活动后叫住了他们问参加活动的感受，两个孩子似乎心照不宣的对视了一下，然后低下了头。心理辅导员没有过多的说教，没有讲大道理，但通过团体辅导，孩子们在活动中真实的体验和感受，就已经达到了自我教育的效果。对于六年级的青春初期的学生来说，即给敏感的他们足够的暗示，同时也给他们留足了面子，再做后面的工作，便会自然而然了。 在此基础上，班主任老师又进行了后续的跟进，同时也策略的做了妈妈的工作，两个孩子在学校的学习状态有所改变，特别是小悦，课上走神的情况越来越少，课间活动时也能大方的和班中其他的男生女生自然地接触，在临近毕业考试前，小悦找到班主任，告诉老师说，他们知道目前什么是最重要的任务了，让班主任和心理老师说一下，她会和小芃做普通同学的。
案例分析：
青春期异性交往是性意识发展到一定阶段的必然表现。对于小学六年级青春初期的孩子们，同样处于朦胧的试探的阶段。男女学生随着身体的变化，其心理也发生了微妙的变化，他们对异性开始产生好奇心和神秘感，彼此间有相互吸引、彼此接近的需要，与异往的交往变得频繁。这个阶段健康的异性交往能够激发个体的潜能，起到学习上互助、情感上互慰、个性上互补、活动中互激的作用，可使人变得敏捷活跃、奋发向上，对青少年智力的开发、个性的完善和身心的健康发展都具有十分重要的促进作用，并能为促进班级、校园的和谐奠定良好的心理基石。但是，过早的与某位异性确立爱慕的关系，可能会对这对关系中的男女生产生相应的反方向影响，影响他们的学习状态，影响他们与其他同龄伙伴的正常交往。所以遇到类似的情况，策略的加以引导和关注会让孩子们了解其中的利害关系，正视青春期阶段的同伴交往。
在異性交往这个学生关注的问题上，通过团体辅导，让学生在同一目标的指引和同一规范的约束下，彼此影响、相互作用和协同活动，从交流、分享、相互启迪中获得成长，巧妙地运用团体辅导达成疏导和干预。团体心理辅导的主要优点是团辅成员在人际交往的情境中，团体成员之间可以互相影响或者暗示，这样可以暴露他们的一些人际交往过程中的问题和缺陷，指导者通过一些心理互动活动促使团辅成员进行自我探索，自我认识，并学习他人的人际交往行为来试着改善自己的人际关系，解决一些自己实际生活中遇到的人际交往的问题，从而达到促进自身的发展和成长，提高团体成员的人际交往能力和心理健康水平（张改叶，2005）
青春期异性交往是一种正常的心理现象，成人既不能粗暴地横加干涉、指责，也不能放任不管、不闻不问。要正确看待并理解青春期的异性交往，倾听青春期学生的心声，做他们的知心朋友。要对他们进行青春期教育，帮助他们树立正确的异性交往观，巧妙运用心理团体辅导活动，引导学生建立和谐的异性同伴关系，从而为孩子们更健康的未来成长垫定基础。
参考文献
[1]王磊.青少年异性交往心理问题研究综述[J].心理科学，2004 （4）.
[2]叶发钦.青少年异性交往存在的问题及辅导[J]基础教育研究，1999 （1）.
[3]杨慧.团体心理辅导对高一学生人际交往状况改善的研究（2014）.内蒙古师范大学.
[4]袁韵.团体辅导改善高一学生人际关系的实证研究硕士学士论文.2016年.华中师范大学心理学院.
案例描述：
小悦（女孩子的化名）和小芃（男孩子的化名）是六年级的同班学生，班主任老师说这两位同学最近经常被同学们开玩笑（他们是一对儿，只要他们在一起出现会被起哄之类的），两个人的成绩，特别是小悦的语文、数学、英语的成绩都出现了不同程度的下滑，老师和家长都注意到了这个现象；据任课教师反馈，课上小悦走神儿的状态频频出现，听课状态大不如前。班主任老师找到学校心理辅导员，寻求解决的方法。
为此，心理辅导员针对这样的情况，并没有直接正面的约谈两位同学，而是设计了系列的团体辅导活动在全班范围进行推进，在推进中有针对性的关注这两位同学，使教育效果自然而然，水到而渠成。
一、用抓手指游戏来“投石探路”
首先，心理辅导员考虑到六年级学生的年龄特点，正值青春早期，异性间交往比较敏感，特别是肢体接触方面，会格外的敏感，尤其班内又出现了被传是“一对儿”的情况。为此，设计了热身游戏抓手指。在安排全班同学排成一圈的时候，由于小悦和小芃本身就是前后桌，自然而然就挨在一起站了。当一抓一跑的活动进行中时，小悦显得格外不自然，而小芃却无所谓的状态。当其中一次小悦的手指被小芃抓到时，随着小悦的脸变红，一些同学也似乎心领神会般的发出了笑声。小悦更显窘迫。于是心理辅导员及时解围，问被抓的同学：被抓的原因是什么？小悦说特别紧张，然后就被抓了手指。心理辅导员便接着她的分享说，“看来活动中不仅训练大家的反应能力，还有调控大家情绪的作用，我们及时了解自己此时的情绪状态很有必要”。因为游戏中不仅小悦感受到了紧张，所以很快大家就再次进入到游戏中来。而小悦的紧张可能并不全部来源于游戏，游戏后心理辅导员并没有就此深究，而是顺其自然。
这个小小的热身活动虽然简单，也很常用，但在这样的活动中却起到了“投石问路”的作用。小悦的不自然和紧张表现似乎初露端倪。
二、用进化论游戏“激荡波澜”
通过暖身活动，心理辅导员了解到了基本情况，于是，临时调整活动的内容，用团辅活动“进化论”继续利用活动引导。由于是全班的參与，为此，老师将活动分成了三大组完成，基本每组十个人左右，这样按照班内座位每两小组自然是一个大的活动组，小悦和小芃自然而然又在同一个组出现。当几轮“石头、剪子、布”竞猜后，他们这个大组剩下的竟然是小悦和小芃需要争夺的最后进化权，而另一个失去进化权的人将以失败告终。面对这样的选择，小芃丝毫没有迟疑，果决的和小悦进行最后的争夺，一轮就胜出了。小芃兴奋的站到了所有台上完成进化的队伍里。班级的中央区域只留下了小悦落寞的蹲着。第一组游戏暂告段落，在进行活动分享时，辅导员老师第一个请最后一个完成进化的小芃分享，他按捺不住兴奋，分享最后一个完成进化心情很激动，同时觉得自己很幸运，能在最后时刻完成进化。然后当老师回过头请小悦分享时，小悦红着脸，低低的说：“没有完成进化，接受现实”。然后老师走到她身边，耳语说：虽然这仅仅是个游戏，但在游戏中可以看到很多游戏外的现实，如果最后换另一个人和你竟争“进化权”，会是同一个结果吗？她似乎懂了老师的意思，眼圈红了，没在说话。这样一个简单而紧张的游戏，已经在这个青春初期的小姑娘心里投下一颗重重的石子，激荡起了内心的波澜。
这个游戏并不是特别针对青春期交往而设计的，但恰巧游戏中会出现互相倾慕的男生女生在同一组，那么在活动中辅导老师的观察、关注和引导才会恰如其分的起到作用。这样就为后面的辅导和引领做好了铺垫。
三、松鼠和大树的游戏实现“顺水行舟”
团体心理辅导是一种重要的学校心理辅导形式，团辅成员在相互交往和学习的过程中，可以促进个体对自身进行深层次地探索，通过对他人的学习和认识可以产生新的价值观，团体心理辅导活动它本身具有高效率、涉及面广而且对团辅成员的感染力也很强，从短期效果来看，团辅活动的干预效果还是比较好的。（王慧、孟婷婷、陈仙，2007）
通过前两次团体辅导中对这两个人的观察，及活动中他们的分享与感受，心理辅导老师及时和班主任进行了反馈，在这期间老师们说在校外看见这两位同学放学后手拉着手一起走。尽管如此，心理辅导员还是决定继续在团体活动中达成对这两位同学的干预和辅导，因为毕竟他们刚刚进入青春期，如果直接就这个问题与他们谈话，会给孩子贴上早恋的标签，这样并不是最佳的解决问题的方法。于是，巧借松鼠与大树的团体活动进一步跟进。
在松鼠和大树的活动中，辅导员老师考虑到他们这个班正好有23个男生，13个女生，所以要求在每次重组大树这个组合时必须是一个男生一个女生，而松鼠则男生女生都可以。这样每次活动中都会有一个男生和一个女生手拉手向上举组成大树。大多数孩子并没有拒绝和不适，很自然的组合着，第一轮小悦和组内另一个男生组成了大树，而小芃做的是松鼠。经过几轮活动，大家都特别投入的玩着，但在一轮重组大树时，剩下了小悦和小芃，他们急切的想寻找其他的同学组合，但就剩他们两个了，同学们都替他们着急的喊着：“快变成大树啊，不正好一个男生和一个女生吗？”他们犹豫了一下，迅速组合成了大树。辅导员老师记住了他们的迟疑，但并没有让他们当众分享迟疑的原因，而是选择在活动后叫住了他们问参加活动的感受，两个孩子似乎心照不宣的对视了一下，然后低下了头。心理辅导员没有过多的说教，没有讲大道理，但通过团体辅导，孩子们在活动中真实的体验和感受，就已经达到了自我教育的效果。对于六年级的青春初期的学生来说，即给敏感的他们足够的暗示，同时也给他们留足了面子，再做后面的工作，便会自然而然了。 在此基础上，班主任老师又进行了后续的跟进，同时也策略的做了妈妈的工作，两个孩子在学校的学习状态有所改变，特别是小悦，课上走神的情况越来越少，课间活动时也能大方的和班中其他的男生女生自然地接触，在临近毕业考试前，小悦找到班主任，告诉老师说，他们知道目前什么是最重要的任务了，让班主任和心理老师说一下，她会和小芃做普通同学的。
案例分析：
青春期异性交往是性意识发展到一定阶段的必然表现。对于小学六年级青春初期的孩子们，同样处于朦胧的试探的阶段。男女学生随着身体的变化，其心理也发生了微妙的变化，他们对异性开始产生好奇心和神秘感，彼此间有相互吸引、彼此接近的需要，与异往的交往变得频繁。这个阶段健康的异性交往能够激发个体的潜能，起到学习上互助、情感上互慰、个性上互补、活动中互激的作用，可使人变得敏捷活跃、奋发向上，对青少年智力的开发、个性的完善和身心的健康发展都具有十分重要的促进作用，并能为促进班级、校园的和谐奠定良好的心理基石。但是，过早的与某位异性确立爱慕的关系，可能会对这对关系中的男女生产生相应的反方向影响，影响他们的学习状态，影响他们与其他同龄伙伴的正常交往。所以遇到类似的情况，策略的加以引导和关注会让孩子们了解其中的利害关系，正视青春期阶段的同伴交往。
在異性交往这个学生关注的问题上，通过团体辅导，让学生在同一目标的指引和同一规范的约束下，彼此影响、相互作用和协同活动，从交流、分享、相互启迪中获得成长，巧妙地运用团体辅导达成疏导和干预。团体心理辅导的主要优点是团辅成员在人际交往的情境中，团体成员之间可以互相影响或者暗示，这样可以暴露他们的一些人际交往过程中的问题和缺陷，指导者通过一些心理互动活动促使团辅成员进行自我探索，自我认识，并学习他人的人际交往行为来试着改善自己的人际关系，解决一些自己实际生活中遇到的人际交往的问题，从而达到促进自身的发展和成长，提高团体成员的人际交往能力和心理健康水平（张改叶，2005）
青春期异性交往是一种正常的心理现象，成人既不能粗暴地横加干涉、指责，也不能放任不管、不闻不问。要正确看待并理解青春期的异性交往，倾听青春期学生的心声，做他们的知心朋友。要对他们进行青春期教育，帮助他们树立正确的异性交往观，巧妙运用心理团体辅导活动，引导学生建立和谐的异性同伴关系，从而为孩子们更健康的未来成长垫定基础。
参考文献
[1]王磊.青少年异性交往心理问题研究综述[J].心理科学，2004 （4）.
[2]叶发钦.青少年异性交往存在的问题及辅导[J]基础教育研究，1999 （1）.
[3]杨慧.团体心理辅导对高一学生人际交往状况改善的研究（2014）.内蒙古师范大学.
[4]袁韵.团体辅导改善高一学生人际关系的实证研究硕士学士论文.2016年.华中师范大学心理学院.