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摘 要：分享，让师生心灵相通；分享，让课堂活跃。在分享中，调动学生的积极性、参与性，通过真实素材的共享，构建一个知行合一的课堂，教师在课堂上随机应变、灵活妥善的处理，使得尊重与回归能够同时实现，圆满完成教学任务。
关键词：分享；随机应变；升华
十几年耕耘讲台，开课无数，前年在外校借班上的一节课给我留下了深刻印象。
先简单回顾一下教学流程：1.导入：课前小游戏，表演四字成语；2.今日情绪播报；3.情绪词语接龙；4.学生的往日情绪分享；5.开心一刻：狐狸的故事；6.即时情绪播报；7.教师寄语；8.学唱《快乐你懂的》。
一直以来，借班上课的课堂氛围上不来，这令教师很是头疼，所以，很多教师在上课之前不得不做很多准备和预热工作，提前到借班上课的学校进行热身运动，了解学生和让学生了解自己。有的教师甚至不惜血本购买小零食以博学生高兴。而我的这节课因为时间和场所不允许，没有来得及做任何的铺垫，仅仅是那天早到了一刻钟左右。
听说这个班级是个实验班，比较安静的那种实验班，我真的有点担心。虽然我丝毫不怀疑自己调动课堂气氛和课堂应变的能力，但是因为这节课整体设计上比较轻松活泼，只有得到学生更多的共鸣和反响才会出彩，所以还是有点小紧张。
学生进入大教室的时候，我开始播放《快乐你懂的》，这首曲子有一种跃动力，让人的心情跟着节奏亮起来。之所以选择这首曲子，是因为我所在的学校很多学生都会唱。用学生最熟悉的旋律来熟悉他们，也算是一个比较好的办法。
这节课的导课是设计的一个小游戏，我准备了4张卡片，邀请了一个小组中的两个学生，一个学生表演，另外一个学生猜。四个成语分别是：悲痛欲绝、喜上眉梢、怒气冲冲、惊恐万状。这是个很好的热身运动，班级的氛围有些活跃。
导入新课之后，接下来就是今日情绪播报和情绪词语接龙，激烈的音乐声响起的时候，学生间的角逐不自觉地就紧张了起来，学生的状态明显地被音乐感染了，当学生激烈的角逐结束的时候，计数员立即报出了数字，我发现有几个学生的状态明显不一样了，有一个学生甚至问：“他什么时候开始计数的？”但是此时的课堂氛围依旧没有完全打开。
下一个环节往日情绪播报中，我设计的问题是：你愿意和大家分享你情绪体验最深刻的一次经历吗？我想，课进行到这儿已经有15分钟了，课堂应该热烈起来了，要动脑筋，想个办法！对了，分享我自己的往日情绪。于是我立即话锋一转：“老师突然想和大家分享一段老师学生年代的情绪体验，不知道大家愿不愿意听？”
话音刚落，立即就看到不少学生腰杆挺直了，点头的，说“嗯”的，说“要”的都有！于是我动用我这张犀利的嘴巴，富有情感的语音，播报了属于我的往日情绪：“在我上三年级的时候，我作为班长，有一段时间突然开始厌恶写作业，开始是糊弄，后来渐渐地发展到连糊弄都不愿意了，可是偏偏遇上我们那个较真的语文教师，那个老爷子上课的时候趴在讲台上问我：‘你的作业呢？’我想都没有想：‘写完了，在我弟弟书包。’老爷子用一种恨铁不成钢的眼神恶狠狠地盯着我：‘那么，现在，你去你弟弟的教室把作业拿来！’我忐忑不安地走出了教室，内心惶恐不安，我想到了妈妈的搓衣板，想到了爸爸严厉的目光，我更不敢想象作为班长的我，谎言被揭穿的那一刻的难堪与尴尬。手心里面全是汗！我在神思恍惚中不知道走了多久，当醒来时离弟弟的教室仅仅隔了40米。我没有做作业，是不可能从弟弟的书包拿到作业的，向老师说谎，后果很严重，我被老师罚站了一节课。这次的经历让我知道了人不能说谎。”
在我说到“我忐忑不安地走出了教室，内心惶恐不安”的时候，可以看出学生进入了状态，都很紧张，为我拿不到作业而担忧或是想知道这位老师会怎么处理这个状况。在我说到“向老师说谎，后果很严重”的时候，全班哄地笑了，这就对了，这个临时从记忆的仓库里搜集出来的情绪体验中，我强调了情绪的来源，情绪的体验。学生显然被我打动了，原来老师上学的时候也有这样不堪的一面，于是话匣子打开了，手举起来了，一个，两个，三个，一个比一个出彩。
这个时候，一个女学生站起来讲述了她的一次悲哀的情绪体验，那是爷爷即将去世的时候，家人都不敢让爷爷知道他的病情，都要装着开心的样子伺候爷爷，离开爷爷之后抹眼泪的伤心往事，她讲得情真意切，课堂一下子就寂静了，我看到有学生的眼眶红了，说真的，我在那一刻深刻地体悟到了这个女学生的情绪体验，产生了共鸣。但是我立即意识到，这个情绪体验可能比较悲伤，于是赶快开动脑筋，既要尊重学生的感受，又要巧妙地引领课堂。我很悲伤地说：“刚才这位同学跟我们分享了这样一段很伤感的情绪体验，你现在想跟她说些什么？”大家内心的热情被调动起来了，你争我抢的来安慰这个女学生：“逝者已去，活着的人要珍惜！”“你的心情我们能理解，希望你坚强，乐观地面对生活！”“我们相信你经历了这样的情绪体验会更坚强！”……课堂气氛到达了高潮！女学生不停地说“谢谢”，我提议为女学生的坚强鼓掌！
很显然，通过大家的劝告，接下来的知识已经自然生成了。情绪是一把双刃剑，因为情绪和人的态度是有关的，那么我们就要学会调控情绪。分享“开心一刻”之后进行的即时情绪播报中，学生的手跟春笋般举起来了，他们从对我的不熟悉到感觉有共鸣，其实仅仅是一个故事的距离，是我的故事拉近了我和学生的心，又是我的随机应变能力使得学生觉得自己有了价值，在安慰同学的过程中自然生成了新的理念，情绪是有消极作用和积极作用的，我们要学会调控情绪。
在最后环节学唱《快乐你懂的》的时候，学生的情绪已经到了高涨的阶段。这节课在完美的音乐声中结束了，得到了听课教师的一致好评，因为它不仅仅是一节热闹的课，在课堂的深度上也进行了很深的挖掘，真可谓是抛砖引玉晒分享，随机应变得升华。
这节课过去了这么久，我依然清楚地记得我讲故事的时候学生倾听的样子，我依然很清楚地记得大家争先恐后地安慰那个女学生的场景，一个随机应变、灵活妥善的处理，使得尊重与回归能够同时实现，圆满地完成教学任务。
（作者单位 江苏省南京市中华中学）
关键词：分享；随机应变；升华
十几年耕耘讲台，开课无数，前年在外校借班上的一节课给我留下了深刻印象。
先简单回顾一下教学流程：1.导入：课前小游戏，表演四字成语；2.今日情绪播报；3.情绪词语接龙；4.学生的往日情绪分享；5.开心一刻：狐狸的故事；6.即时情绪播报；7.教师寄语；8.学唱《快乐你懂的》。
一直以来，借班上课的课堂氛围上不来，这令教师很是头疼，所以，很多教师在上课之前不得不做很多准备和预热工作，提前到借班上课的学校进行热身运动，了解学生和让学生了解自己。有的教师甚至不惜血本购买小零食以博学生高兴。而我的这节课因为时间和场所不允许，没有来得及做任何的铺垫，仅仅是那天早到了一刻钟左右。
听说这个班级是个实验班，比较安静的那种实验班，我真的有点担心。虽然我丝毫不怀疑自己调动课堂气氛和课堂应变的能力，但是因为这节课整体设计上比较轻松活泼，只有得到学生更多的共鸣和反响才会出彩，所以还是有点小紧张。
学生进入大教室的时候，我开始播放《快乐你懂的》，这首曲子有一种跃动力，让人的心情跟着节奏亮起来。之所以选择这首曲子，是因为我所在的学校很多学生都会唱。用学生最熟悉的旋律来熟悉他们，也算是一个比较好的办法。
这节课的导课是设计的一个小游戏，我准备了4张卡片，邀请了一个小组中的两个学生，一个学生表演，另外一个学生猜。四个成语分别是：悲痛欲绝、喜上眉梢、怒气冲冲、惊恐万状。这是个很好的热身运动，班级的氛围有些活跃。
导入新课之后，接下来就是今日情绪播报和情绪词语接龙，激烈的音乐声响起的时候，学生间的角逐不自觉地就紧张了起来，学生的状态明显地被音乐感染了，当学生激烈的角逐结束的时候，计数员立即报出了数字，我发现有几个学生的状态明显不一样了，有一个学生甚至问：“他什么时候开始计数的？”但是此时的课堂氛围依旧没有完全打开。
下一个环节往日情绪播报中，我设计的问题是：你愿意和大家分享你情绪体验最深刻的一次经历吗？我想，课进行到这儿已经有15分钟了，课堂应该热烈起来了，要动脑筋，想个办法！对了，分享我自己的往日情绪。于是我立即话锋一转：“老师突然想和大家分享一段老师学生年代的情绪体验，不知道大家愿不愿意听？”
话音刚落，立即就看到不少学生腰杆挺直了，点头的，说“嗯”的，说“要”的都有！于是我动用我这张犀利的嘴巴，富有情感的语音，播报了属于我的往日情绪：“在我上三年级的时候，我作为班长，有一段时间突然开始厌恶写作业，开始是糊弄，后来渐渐地发展到连糊弄都不愿意了，可是偏偏遇上我们那个较真的语文教师，那个老爷子上课的时候趴在讲台上问我：‘你的作业呢？’我想都没有想：‘写完了，在我弟弟书包。’老爷子用一种恨铁不成钢的眼神恶狠狠地盯着我：‘那么，现在，你去你弟弟的教室把作业拿来！’我忐忑不安地走出了教室，内心惶恐不安，我想到了妈妈的搓衣板，想到了爸爸严厉的目光，我更不敢想象作为班长的我，谎言被揭穿的那一刻的难堪与尴尬。手心里面全是汗！我在神思恍惚中不知道走了多久，当醒来时离弟弟的教室仅仅隔了40米。我没有做作业，是不可能从弟弟的书包拿到作业的，向老师说谎，后果很严重，我被老师罚站了一节课。这次的经历让我知道了人不能说谎。”
在我说到“我忐忑不安地走出了教室，内心惶恐不安”的时候，可以看出学生进入了状态，都很紧张，为我拿不到作业而担忧或是想知道这位老师会怎么处理这个状况。在我说到“向老师说谎，后果很严重”的时候，全班哄地笑了，这就对了，这个临时从记忆的仓库里搜集出来的情绪体验中，我强调了情绪的来源，情绪的体验。学生显然被我打动了，原来老师上学的时候也有这样不堪的一面，于是话匣子打开了，手举起来了，一个，两个，三个，一个比一个出彩。
这个时候，一个女学生站起来讲述了她的一次悲哀的情绪体验，那是爷爷即将去世的时候，家人都不敢让爷爷知道他的病情，都要装着开心的样子伺候爷爷，离开爷爷之后抹眼泪的伤心往事，她讲得情真意切，课堂一下子就寂静了，我看到有学生的眼眶红了，说真的，我在那一刻深刻地体悟到了这个女学生的情绪体验，产生了共鸣。但是我立即意识到，这个情绪体验可能比较悲伤，于是赶快开动脑筋，既要尊重学生的感受，又要巧妙地引领课堂。我很悲伤地说：“刚才这位同学跟我们分享了这样一段很伤感的情绪体验，你现在想跟她说些什么？”大家内心的热情被调动起来了，你争我抢的来安慰这个女学生：“逝者已去，活着的人要珍惜！”“你的心情我们能理解，希望你坚强，乐观地面对生活！”“我们相信你经历了这样的情绪体验会更坚强！”……课堂气氛到达了高潮！女学生不停地说“谢谢”，我提议为女学生的坚强鼓掌！
很显然，通过大家的劝告，接下来的知识已经自然生成了。情绪是一把双刃剑，因为情绪和人的态度是有关的，那么我们就要学会调控情绪。分享“开心一刻”之后进行的即时情绪播报中，学生的手跟春笋般举起来了，他们从对我的不熟悉到感觉有共鸣，其实仅仅是一个故事的距离，是我的故事拉近了我和学生的心，又是我的随机应变能力使得学生觉得自己有了价值，在安慰同学的过程中自然生成了新的理念，情绪是有消极作用和积极作用的，我们要学会调控情绪。
在最后环节学唱《快乐你懂的》的时候，学生的情绪已经到了高涨的阶段。这节课在完美的音乐声中结束了，得到了听课教师的一致好评，因为它不仅仅是一节热闹的课，在课堂的深度上也进行了很深的挖掘，真可谓是抛砖引玉晒分享，随机应变得升华。
这节课过去了这么久，我依然清楚地记得我讲故事的时候学生倾听的样子，我依然很清楚地记得大家争先恐后地安慰那个女学生的场景，一个随机应变、灵活妥善的处理，使得尊重与回归能够同时实现，圆满地完成教学任务。
（作者单位 江苏省南京市中华中学）