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摘 要：在新课程不断改革的浪潮中，教学的有效性越来越受到关注，在教学课堂上促进教学的有效性是新课程改革的核心观念，同时也是我们当今教育的一个重大要求。特别是要加强道德与法治教学课堂的有效性，需要教师能够顺应现代的教学潮流，改变原先的陈旧的教学观念和方式，并根据所教学生的实际情况，探索出一套适合学生的教学方式，开展体验式教学活动。
关键词：体验式;小学;道德与法治
体验式教学是通过鼓励学生亲自参与课堂来增加学生与教师的良性互动，让学生在与教师的交流中，获取更多的学习资讯，不论是对学生，还是对教师来说，都起着促进作用，能改善学生的学习状况，改进教师的课堂教学。所以，在具体的道德与法治教学过程中，教师要注重教学体验式教学的创设，让学生能够通过自身体验提升理解。通过体验式教学的实施，让学生切实感受到大德育法治所蕴含的道理，进而与课本知识相结合，逐渐形成自己的正确的思想观念与学习方式。
一、设计动手类型活动，锻炼学生逻辑思维
教师在设计活动化教学时，不能忽略学生的自主意愿，教师应充分体现学生课堂学习的主体地位，充分激发学生的学习主体意识，才能够使学生在活动教学中，充分地学习并锻炼自身的能力。教师可以为学生制定动手设计类活动，使学生自己动手设计教师的教学相关内容，从而使学生在亲自动手设计的过程中，对教学内容加深理解，并推动自身思维能力及动手能力的提升。
例如，在教学《坚持才会有收获》这一课时，笔者便为学生布置出两个任务;（1）让学生搜集有关坚持的故事;（2）让学生为自己规划所需要坚持的事情，不一定非是学习，也可以是兴趣爱好、体育锻炼等，并要求学生以卡片、计划表、日记或其他形式对自己完成这两个任务的方式展示出来，与其他同学进行对比。这样，学生便会在竞争环境中积极地去搜集资料及制定计划，并努力地发动自身的思维提升自己所做计划的质量。而笔者则会对学生的计划进行点评，并监督学生践行自己的计划，使学生能够在自己为自己规划的成长计划中有效进步。
二、给予学生合作机会，带动学生紧密融合
合作教学是通过将学生分组，让学生合作完成任务，使学生在合作的过程中勇于探讨、开阔视野、勤于思考，有效提高学生学科能力的一种教学方法。教师采用合作教学能够拉近师生之间的距离，带动班级学生的交流与融合，凝聚班级力量，让学生在合作解决问题中集思广益，发散思维，打开自己的学习思路，进而获取更多的教学信息。但是，有的教师在教学中没有意识到学生合作的重要性，没有鼓励学生勇敢表达自己，与小伙伴积极探讨，使得学生无法与人及时交流，禁锢了学生的想象与发展。因此，教师在采用合作教学时，要帮助学生意识到与人合作的重要意义，带动学生紧密融合在一起，共同解决学习难题。
例如，在教学《四通八达的交通》这一课时，笔者按照就近原则组织学生分组，将学生分成不同的小组，并为学生制定了学习任务，让学生互相合作，共同完成。学生拿到学习任务后，开始与周围的小伙伴探讨起来，由于大家彼此熟识，课堂氛围显得十分轻松，学生不再拘谨，侃侃而谈，纷纷提出自己的思路与建议，汇总结果后，很快就得出了答案。这样，笔者通过合作教学，将学生汇聚在同一学习任务下，带动了学生彼此间的融合与交流。
三、合理运用体验教学，拉动学生实践应用
教师应用体验教学，并不是对学生撒手不管，而是将课堂更多地分给学生，留给学生自己去探究，去思考，在不断动手实践中，获取学科的真谛。但是，有的教师在教学中矫枉过正，对学生不管不问，放任学生去自主探究，小学生在没有教师正确指导的情况下，很容易走错，不仅耽误了学习时间，还加重了学习负担。因此，教师在采用体验教学时，要适时给予学生指导，引导学生走上正确的学习道路，提高学生实践应用的效率。
例如，在教学《不一样的你我他》这一课时，笔者为学生准备了纸张、水彩笔、钢笔等工具，鼓励学生对着镜子观察、描画自己，以帮助学生认识自我，正视自我。学生聽说是画自己，都觉得很新奇，纷纷在笔者的带领下开始了绘画之路，细心观察自己的特点，认真作画，很快就画出了自己的自画像，并在笔者的引导下意识到了要学会自我欣赏并懂得积极表现自己，知道人各有所长，要取长补短，不断进步。这样，笔者通过体验教学，让学生在课堂中亲自参与教学环节，有效推动了学生的实践，提高了学生的应用能力。
总而言之，体验式教学能够推动小学道德与法治课堂教学目标的达成，并能够促进学生对课堂学习兴趣的产生。所以，教师应正视体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用，积极地对体验式化教学策略进行规划，从而制定出行之有效的体验式教学策略来促进学生个人能力的有效提升，推动素质教育目标的达成。
参考文献：
[1]林镇宇.小学道德与法治课体验式教学的实施策略[J].华夏教师，2019（05）：62-63.
[2]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（09）：52-53.
关键词：体验式;小学;道德与法治
体验式教学是通过鼓励学生亲自参与课堂来增加学生与教师的良性互动，让学生在与教师的交流中，获取更多的学习资讯，不论是对学生，还是对教师来说，都起着促进作用，能改善学生的学习状况，改进教师的课堂教学。所以，在具体的道德与法治教学过程中，教师要注重教学体验式教学的创设，让学生能够通过自身体验提升理解。通过体验式教学的实施，让学生切实感受到大德育法治所蕴含的道理，进而与课本知识相结合，逐渐形成自己的正确的思想观念与学习方式。
一、设计动手类型活动，锻炼学生逻辑思维
教师在设计活动化教学时，不能忽略学生的自主意愿，教师应充分体现学生课堂学习的主体地位，充分激发学生的学习主体意识，才能够使学生在活动教学中，充分地学习并锻炼自身的能力。教师可以为学生制定动手设计类活动，使学生自己动手设计教师的教学相关内容，从而使学生在亲自动手设计的过程中，对教学内容加深理解，并推动自身思维能力及动手能力的提升。
例如，在教学《坚持才会有收获》这一课时，笔者便为学生布置出两个任务;（1）让学生搜集有关坚持的故事;（2）让学生为自己规划所需要坚持的事情，不一定非是学习，也可以是兴趣爱好、体育锻炼等，并要求学生以卡片、计划表、日记或其他形式对自己完成这两个任务的方式展示出来，与其他同学进行对比。这样，学生便会在竞争环境中积极地去搜集资料及制定计划，并努力地发动自身的思维提升自己所做计划的质量。而笔者则会对学生的计划进行点评，并监督学生践行自己的计划，使学生能够在自己为自己规划的成长计划中有效进步。
二、给予学生合作机会，带动学生紧密融合
合作教学是通过将学生分组，让学生合作完成任务，使学生在合作的过程中勇于探讨、开阔视野、勤于思考，有效提高学生学科能力的一种教学方法。教师采用合作教学能够拉近师生之间的距离，带动班级学生的交流与融合，凝聚班级力量，让学生在合作解决问题中集思广益，发散思维，打开自己的学习思路，进而获取更多的教学信息。但是，有的教师在教学中没有意识到学生合作的重要性，没有鼓励学生勇敢表达自己，与小伙伴积极探讨，使得学生无法与人及时交流，禁锢了学生的想象与发展。因此，教师在采用合作教学时，要帮助学生意识到与人合作的重要意义，带动学生紧密融合在一起，共同解决学习难题。
例如，在教学《四通八达的交通》这一课时，笔者按照就近原则组织学生分组，将学生分成不同的小组，并为学生制定了学习任务，让学生互相合作，共同完成。学生拿到学习任务后，开始与周围的小伙伴探讨起来，由于大家彼此熟识，课堂氛围显得十分轻松，学生不再拘谨，侃侃而谈，纷纷提出自己的思路与建议，汇总结果后，很快就得出了答案。这样，笔者通过合作教学，将学生汇聚在同一学习任务下，带动了学生彼此间的融合与交流。
三、合理运用体验教学，拉动学生实践应用
教师应用体验教学，并不是对学生撒手不管，而是将课堂更多地分给学生，留给学生自己去探究，去思考，在不断动手实践中，获取学科的真谛。但是，有的教师在教学中矫枉过正，对学生不管不问，放任学生去自主探究，小学生在没有教师正确指导的情况下，很容易走错，不仅耽误了学习时间，还加重了学习负担。因此，教师在采用体验教学时，要适时给予学生指导，引导学生走上正确的学习道路，提高学生实践应用的效率。
例如，在教学《不一样的你我他》这一课时，笔者为学生准备了纸张、水彩笔、钢笔等工具，鼓励学生对着镜子观察、描画自己，以帮助学生认识自我，正视自我。学生聽说是画自己，都觉得很新奇，纷纷在笔者的带领下开始了绘画之路，细心观察自己的特点，认真作画，很快就画出了自己的自画像，并在笔者的引导下意识到了要学会自我欣赏并懂得积极表现自己，知道人各有所长，要取长补短，不断进步。这样，笔者通过体验教学，让学生在课堂中亲自参与教学环节，有效推动了学生的实践，提高了学生的应用能力。
总而言之，体验式教学能够推动小学道德与法治课堂教学目标的达成，并能够促进学生对课堂学习兴趣的产生。所以，教师应正视体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用，积极地对体验式化教学策略进行规划，从而制定出行之有效的体验式教学策略来促进学生个人能力的有效提升，推动素质教育目标的达成。
参考文献：
[1]林镇宇.小学道德与法治课体验式教学的实施策略[J].华夏教师，2019（05）：62-63.
[2]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（09）：52-53.