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摘要：文本插图是小学英语教材中一种常见而又重要的教学资源。它在小学英语语篇教学中的作用不容忽视。充分利用教材文本中的插图可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解故事内涵，实现学生语言内化，促进学生能力发展，是提高英语阅读教学的有效手段和培养学生创新思维的重要途径。
关键词：文本插图；激发兴趣；深层理解；语言内化；能力发展
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-045-2
文本插图是小学英语教材的重要教学资源，它是以配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的丰富信息，增强教材的趣味性，还以直观的视觉信息弥补课文总文字描述的不足。（金晓莹，胡亚琴，2011）。
教材阅读板块中的文本插图则更为生动形象，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能为学生的学习提供鲜活的背景，能帮助学生很好的理解学习内容，掌握目标语言，拓展想象空间，提高综合语言能力。
一、借用插图，预测文本，激发学习兴趣
在小学英语语篇教学中，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本内容进行预测，从而培养学生的观察力和想象力。（秦益锋，毛耀光.2010）同时，学生的学习兴趣、欲望也被很好地激发，从“要学生学”转变为“学生要学”。
1.单图呈现，预测故事主题。
小学生已具有了一定的观察能力，而文本中的插图又形象生动。教师可以通过呈现一张综合插图，让学生预测故事主题。
【案例1】 译林版小学英语六下Unit8 Our dreams（Story time）
Task1： Look and say
Q： Who are they？
S： They are Wang Bing， Mike， Liu Tao...
Task2： Look and think
Q： What are they talking about？
S： They are talking about jobs / dreams / ...
Task3： Think and say
T： Do you have any questions？
（引）S1： What does... want to be in the future？
S2： What is Miss Lis dream？
S3： ...
这一系列的task都基于文本插图。1.观察插图，感知人物。学生对于卡通人物再熟悉不过，而这些孩子们也正好坐在课堂里上英语课，使学生有一种相同的处境感。2.内化图片，猜想主题。插图中气泡部分通常是人物心理的活动和想法，而学生很擅长于捕捉这类细节信息。根据人物表情、心理活动很快能猜出主题为：Dreams. They are talking about their dreams.3.碰撞精彩，大胆提问。在教师层层递进地引导下，学生渐渐步入插图情景中，学生的兴趣在不经意中被调动，随即有很多问题想了解。学生纷纷举手，提出了自己感兴趣的问题，教师自然地将提问权给了学生。此时在教师的引导下，本课的目标语言What do you want to be in the future？被反复运用，达到了意想不到的效果。
2.组图呈现，预测故事发展。
学生对于故事学习总表现得兴趣盎然，尤其是学到熟知情节的童话故事，则更为兴奋。因此，教师要抓住这样的契机，让学生通过观察多张插图，预测故事的发展。
【案例2】 译林版小学英语六下Unit1 The lion and the mouse
（在揭题：Unit1 The lion and the mouse之后）
T： I think you knew the story several years ago. Please put them in right orders.
T： OK， you have finished them. Now can you try to tell the story in your own words？
（5人一组，每人描述一张图片，组合成完整的故事。）
T： There was a lion and a mouse.
S1： One day， the mouse woke the lion up.
S2： The lion was angry. He wanted to eat the mouse.
S3： One day， people catched（教师纠正caught） the lion with a big net.
S4： The mouse helped the lion get out.
S5： At last， the lion and the mouse become good friends.
...
大部分教师对语篇的教学总是习惯于“总——分——总”的传统模式。该教师则打破了这一传统。1.根据经验，复现故事。《狮子和老鼠》是一个学生熟知的童话故事，找出主题对于他们而言并非难事，因此教师通过让学生给文本插图排序来帮助学生复现故事情节。2.小组合作，表述情节。在插图的帮助下，教师引导学生用自己的语言将故事情节逐一描述，同时提供了Tips，帮助学生用对时态与表达。也许有的学生会将动词过去式说错，也许有的学生的英语表达地支离破碎，教师此时关注的是学生对情节的理解与描述，小组内5人分担每张图片的描述任务也降低了其难度，鼓励学生大胆开口。 二、巧用插图，理解文本，深挖故事内涵
要让插图真正起到作用，教师必须进行读图指导。可以围绕图片提问，引导学生针对性地观察图片。（费建丽，2009）在文本学习的同时，教师通过运用插图随时展开提问的方法，达到解决疑惑点或补充文本信息的目的，从而降低语言学习的难度，让学生更加深层次地理解文本细节。图文相辅，拓宽学生思维。
1.插图折射文化，丰富人物内心。
很多时候文字并不能完全表达故事中人物的内心活动、人文风情，而文本插图不仅能反映人物内心，还能折射出不同的文化。教师要培养学生认真读图，恰当地运用文本插图帮助学生理解故事内涵。
2.插图引发思考，理解人物性格。
有的教师喜欢让学生不假思索地学习一些直接呈现的内容，或者在文字中圈圈、画画找到据点来证明各自观点。为何不充分利用文中插图，让学生运用思维，理解文本内容，理解人物性格，这样似乎更有意义。
三、妙用插图，巩固文本，实现语言内化
《标准》指出：……使学生在语言实活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化。（教育部，2012）在课堂教学中，通过教师的引导学习一些目标语言，对学生进行语言的输入，让学生在复习巩固中将其内化，最终达到语言输出的目的。而传统的复习巩固是让学生根据图片提示来回忆、模仿或复述文中人物所用语言，这样的巩固环节难免会让学生感到枯燥无趣。教师应妙用插图，摆脱无意义的机械巩固。
1.全面读图，真实操练。
大部分教师习惯在处理完书本内容后重新设计一个与其相关联的情境，实际上这样的情境并不真实。容易使学生眼花缭乱，不知所措。何不妙用插图，更深一步地挖掘文本情景，使学生在真实情景中操练。
【案例3】 译林版小学英语三上Unit7 Would you like a pie？
（处理完Story time书上文本之后）
T： The friends are friendly to Helen. Su Hai and Yang Ling are treating Helen. And what about Liu Tao and Wang Bing？
Task1： Imagine
If you were Liu Tao and Wang Bing， what will you say to Helen？
S1： Would you like a cake / an ice cream / ...？
S2： What about a / an...？
S3： ...
Task2： Act and show
（四人一组，一人为Helen，一人为Mike，一人为Liu Tao，一人为Wang Bing）
在常态课中，大多数教师或许会让学生扮演Su Hai和Yang Ling，或者创设另一个情景来操练重点句型。而该教师妙用插图，避免机械进行复习巩固。1.抓住契合点，真实操练。仔细研究，观察文本插图，会发现插图中出现了不少的人物，而Liu Tao和Wang Bing并没有单独招待过Helen。教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生试着思考两个男生会如何来招待Helen。学生表现得非常热情，纷纷说出自己的想法。2.趁热打铁，学以致用。既然学生都有话要说，招待Helen的热情高涨，何不让学生一试呢？于是教师就让学生四人一组进行表演，学生的表演生动逼真，俨然像是在招待自己的朋友一般。
2.对比读图，掌握难点。
不少教师在处理重难点时，容易无法做到适度。有的教师用力过猛，会在重难点旁边标注长串中文解释、tips、甚至会告知学生其近义词、反义词。认为借助母语会加深学生印象，但效果却事倍功半。巧妙运用插图，让学生对比读图，轻松掌握重点，突破难点则显得水到渠成。
【案例4】 译林版小学英语五上Unit4 Hobbies
在教学be good at词组时，教师呈现如下两张插图
T： Liu Tao and Mike both like playing football.
And Liu Tao football， but Mike it.
在常态课中，教师可能会呈现中文，并给出do well in，然而这样的教学似乎也略显机械。该教师通过呈现两张稳重插图，让学生对比观察读图，学生自然而然地理解老师所表达句式中be good at的含义。教师并没有呈现中文，也没有呈现任何tips，但学生对此重点词组的掌握收到了意想不到的效果。
四、活用插图，拓展文本，促进能力发展
教师要在插图与文本相辅相成的基础上，研究和挖掘出更多的信息，激活学生思维，使学生充分发挥想象，恰当地在课堂上活用插图续编或拓展文本，创造出与众不同、富有生命力的语言。（任洁，2013）
1.据图补话，续编故事。
在教学译林版新教材中的故事时，细读文中插图不难发现有的故事并没有真正结束，可以让学生展开想象，给故事设计一个结尾。学生一定很感兴趣，同时又能灵活运用英语。
2.动手补图，完善故事。
小学英语教材更倾向于绘本教学，书中的图与文有着同等的重要性。有时候甚至图画的重要性和文字还要来得高。或许教师可以换一种方式发展学生的英语能力，鼓励学生用绘制插图的方式来表达自己的想法。
插图在小学英语语篇教学中的作用不容忽视。有效地运用插图能帮助学生激发学习兴趣，理解故事内涵，实现语言内化，促进能力发展。如何在常态课的各个环节中借用、巧用、妙用、活用插图，使其与文本相辅相成，从而促进学生的英语学习，仍然需要英语教师继续实践和探究。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金晓莹，胡亚琴.利用课本插图满足不同层次学生的学习需求[J].中小学外语教学（小学篇），2011（08）.
[3]秦益锋，毛耀光.插图，不可忽视的教材资源[J].中小学英语教学与研究，2010（01）.
[4]费建丽.课堂教学的得力助手——课本插图[J].中小学外语教学（小学篇），2009（12）.
[5]任洁.小学高年级英语教材中插图资源的有效开发.人民教育出版社，2013.
关键词：文本插图；激发兴趣；深层理解；语言内化；能力发展
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-045-2
文本插图是小学英语教材的重要教学资源，它是以配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的丰富信息，增强教材的趣味性，还以直观的视觉信息弥补课文总文字描述的不足。（金晓莹，胡亚琴，2011）。
教材阅读板块中的文本插图则更为生动形象，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能为学生的学习提供鲜活的背景，能帮助学生很好的理解学习内容，掌握目标语言，拓展想象空间，提高综合语言能力。
一、借用插图，预测文本，激发学习兴趣
在小学英语语篇教学中，教师应适时地指导学生观察插图，利用插图提供的线索，让学生结合自身知识和生活经验对文本内容进行预测，从而培养学生的观察力和想象力。（秦益锋，毛耀光.2010）同时，学生的学习兴趣、欲望也被很好地激发，从“要学生学”转变为“学生要学”。
1.单图呈现，预测故事主题。
小学生已具有了一定的观察能力，而文本中的插图又形象生动。教师可以通过呈现一张综合插图，让学生预测故事主题。
【案例1】 译林版小学英语六下Unit8 Our dreams（Story time）
Task1： Look and say
Q： Who are they？
S： They are Wang Bing， Mike， Liu Tao...
Task2： Look and think
Q： What are they talking about？
S： They are talking about jobs / dreams / ...
Task3： Think and say
T： Do you have any questions？
（引）S1： What does... want to be in the future？
S2： What is Miss Lis dream？
S3： ...
这一系列的task都基于文本插图。1.观察插图，感知人物。学生对于卡通人物再熟悉不过，而这些孩子们也正好坐在课堂里上英语课，使学生有一种相同的处境感。2.内化图片，猜想主题。插图中气泡部分通常是人物心理的活动和想法，而学生很擅长于捕捉这类细节信息。根据人物表情、心理活动很快能猜出主题为：Dreams. They are talking about their dreams.3.碰撞精彩，大胆提问。在教师层层递进地引导下，学生渐渐步入插图情景中，学生的兴趣在不经意中被调动，随即有很多问题想了解。学生纷纷举手，提出了自己感兴趣的问题，教师自然地将提问权给了学生。此时在教师的引导下，本课的目标语言What do you want to be in the future？被反复运用，达到了意想不到的效果。
2.组图呈现，预测故事发展。
学生对于故事学习总表现得兴趣盎然，尤其是学到熟知情节的童话故事，则更为兴奋。因此，教师要抓住这样的契机，让学生通过观察多张插图，预测故事的发展。
【案例2】 译林版小学英语六下Unit1 The lion and the mouse
（在揭题：Unit1 The lion and the mouse之后）
T： I think you knew the story several years ago. Please put them in right orders.
T： OK， you have finished them. Now can you try to tell the story in your own words？
（5人一组，每人描述一张图片，组合成完整的故事。）
T： There was a lion and a mouse.
S1： One day， the mouse woke the lion up.
S2： The lion was angry. He wanted to eat the mouse.
S3： One day， people catched（教师纠正caught） the lion with a big net.
S4： The mouse helped the lion get out.
S5： At last， the lion and the mouse become good friends.
...
大部分教师对语篇的教学总是习惯于“总——分——总”的传统模式。该教师则打破了这一传统。1.根据经验，复现故事。《狮子和老鼠》是一个学生熟知的童话故事，找出主题对于他们而言并非难事，因此教师通过让学生给文本插图排序来帮助学生复现故事情节。2.小组合作，表述情节。在插图的帮助下，教师引导学生用自己的语言将故事情节逐一描述，同时提供了Tips，帮助学生用对时态与表达。也许有的学生会将动词过去式说错，也许有的学生的英语表达地支离破碎，教师此时关注的是学生对情节的理解与描述，小组内5人分担每张图片的描述任务也降低了其难度，鼓励学生大胆开口。 二、巧用插图，理解文本，深挖故事内涵
要让插图真正起到作用，教师必须进行读图指导。可以围绕图片提问，引导学生针对性地观察图片。（费建丽，2009）在文本学习的同时，教师通过运用插图随时展开提问的方法，达到解决疑惑点或补充文本信息的目的，从而降低语言学习的难度，让学生更加深层次地理解文本细节。图文相辅，拓宽学生思维。
1.插图折射文化，丰富人物内心。
很多时候文字并不能完全表达故事中人物的内心活动、人文风情，而文本插图不仅能反映人物内心，还能折射出不同的文化。教师要培养学生认真读图，恰当地运用文本插图帮助学生理解故事内涵。
2.插图引发思考，理解人物性格。
有的教师喜欢让学生不假思索地学习一些直接呈现的内容，或者在文字中圈圈、画画找到据点来证明各自观点。为何不充分利用文中插图，让学生运用思维，理解文本内容，理解人物性格，这样似乎更有意义。
三、妙用插图，巩固文本，实现语言内化
《标准》指出：……使学生在语言实活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化。（教育部，2012）在课堂教学中，通过教师的引导学习一些目标语言，对学生进行语言的输入，让学生在复习巩固中将其内化，最终达到语言输出的目的。而传统的复习巩固是让学生根据图片提示来回忆、模仿或复述文中人物所用语言，这样的巩固环节难免会让学生感到枯燥无趣。教师应妙用插图，摆脱无意义的机械巩固。
1.全面读图，真实操练。
大部分教师习惯在处理完书本内容后重新设计一个与其相关联的情境，实际上这样的情境并不真实。容易使学生眼花缭乱，不知所措。何不妙用插图，更深一步地挖掘文本情景，使学生在真实情景中操练。
【案例3】 译林版小学英语三上Unit7 Would you like a pie？
（处理完Story time书上文本之后）
T： The friends are friendly to Helen. Su Hai and Yang Ling are treating Helen. And what about Liu Tao and Wang Bing？
Task1： Imagine
If you were Liu Tao and Wang Bing， what will you say to Helen？
S1： Would you like a cake / an ice cream / ...？
S2： What about a / an...？
S3： ...
Task2： Act and show
（四人一组，一人为Helen，一人为Mike，一人为Liu Tao，一人为Wang Bing）
在常态课中，大多数教师或许会让学生扮演Su Hai和Yang Ling，或者创设另一个情景来操练重点句型。而该教师妙用插图，避免机械进行复习巩固。1.抓住契合点，真实操练。仔细研究，观察文本插图，会发现插图中出现了不少的人物，而Liu Tao和Wang Bing并没有单独招待过Helen。教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生试着思考两个男生会如何来招待Helen。学生表现得非常热情，纷纷说出自己的想法。2.趁热打铁，学以致用。既然学生都有话要说，招待Helen的热情高涨，何不让学生一试呢？于是教师就让学生四人一组进行表演，学生的表演生动逼真，俨然像是在招待自己的朋友一般。
2.对比读图，掌握难点。
不少教师在处理重难点时，容易无法做到适度。有的教师用力过猛，会在重难点旁边标注长串中文解释、tips、甚至会告知学生其近义词、反义词。认为借助母语会加深学生印象，但效果却事倍功半。巧妙运用插图，让学生对比读图，轻松掌握重点，突破难点则显得水到渠成。
【案例4】 译林版小学英语五上Unit4 Hobbies
在教学be good at词组时，教师呈现如下两张插图
T： Liu Tao and Mike both like playing football.
And Liu Tao football， but Mike it.
在常态课中，教师可能会呈现中文，并给出do well in，然而这样的教学似乎也略显机械。该教师通过呈现两张稳重插图，让学生对比观察读图，学生自然而然地理解老师所表达句式中be good at的含义。教师并没有呈现中文，也没有呈现任何tips，但学生对此重点词组的掌握收到了意想不到的效果。
四、活用插图，拓展文本，促进能力发展
教师要在插图与文本相辅相成的基础上，研究和挖掘出更多的信息，激活学生思维，使学生充分发挥想象，恰当地在课堂上活用插图续编或拓展文本，创造出与众不同、富有生命力的语言。（任洁，2013）
1.据图补话，续编故事。
在教学译林版新教材中的故事时，细读文中插图不难发现有的故事并没有真正结束，可以让学生展开想象，给故事设计一个结尾。学生一定很感兴趣，同时又能灵活运用英语。
2.动手补图，完善故事。
小学英语教材更倾向于绘本教学，书中的图与文有着同等的重要性。有时候甚至图画的重要性和文字还要来得高。或许教师可以换一种方式发展学生的英语能力，鼓励学生用绘制插图的方式来表达自己的想法。
插图在小学英语语篇教学中的作用不容忽视。有效地运用插图能帮助学生激发学习兴趣，理解故事内涵，实现语言内化，促进能力发展。如何在常态课的各个环节中借用、巧用、妙用、活用插图，使其与文本相辅相成，从而促进学生的英语学习，仍然需要英语教师继续实践和探究。
[参考文献]
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金晓莹，胡亚琴.利用课本插图满足不同层次学生的学习需求[J].中小学外语教学（小学篇），2011（08）.
[3]秦益锋，毛耀光.插图，不可忽视的教材资源[J].中小学英语教学与研究，2010（01）.
[4]费建丽.课堂教学的得力助手——课本插图[J].中小学外语教学（小学篇），2009（12）.
[5]任洁.小学高年级英语教材中插图资源的有效开发.人民教育出版社，2013.