1 多听——培养思维能力
　　当今社会对一个人说和听的能力的要求越来越高，新课程理念中越来越强调对说和听的能力的培养，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，笔者认为在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力，是非常必要的。
　　2 多说——练就语文技能
　　说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。叶圣陶老先生说过：“中小学毕业生往往羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢学说人家说烂了的话的缺点。”叶老还认为：“他们出了学校不善说话，甚至终其身不善说话。”因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。在说话能务的培养过程中，我是这样做的：
　　3 多读——培养语文能力
　　阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程，其朗读课文就是读者与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。读，有精读、略读、朗读、默读、自读、速读、品读、美读等。叶圣陶老先生这样说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”充分肯定了“读”在阅读教学中的重要作用。在阅读教学中，可以采用自读、精读、美读等方式，培养学生的语文能力。
　　4 多写——加强语文应用
　　在电脑时代的今天，写同样是语文教学中不可忽视的环节。学校教育更要加强写的教学，书面表达是学生语文素养的重要内涵之一，因此，阅读教学中更要加强学生写的训练。在这一环节中，我尝试了如下方法：
　　4.1 书写汉字,热爱语言文字。
　　语文课程标准明确指出：“语文是母语教育课程。”“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感。”学会正确规范地书写汉字，写出漂亮的汉字，体会汉字的结构美，字体美，是语文学习的基础，是书面表达的起步。在年段目标中写字的目标非常具体：低段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美。中段对汉字有浓厚的兴趣，书写做到规范、端正、整洁。高段要学会写楷书，行款整齐，有一定的速度。为了培养学生认真写字的习惯，可以给学生每天安排书写练习的时间，每堂课安排书写练习的内容，每月进行一次作业书写评价统计，每学期进行一次写字比赛。通过强化写字训练，使学生初步养成良好的写字习惯，从小养成热爱祖国语言文字的情感。
　　4.2 抄写词句，积累语言素材。
　　语文新课程标准非常重视学生语言材料的积累，语言积累的程度与一个人的语文素养是成正比的。新课程非常重视学生的课外阅读，尽管是广种薄收，但毕竟厚积才能薄发。无论是说话，还是写话，如果缺乏语言积累，一旦需要表达就会有“巧妇难为无米之炊”的感觉，即使要表达亲身经历和体验的事，也无法表达生动、具体形象，很难使人产生身临其境的感觉，其表达的效果只是给读者或听众留下“材料苦涩，欲炊无米”之感。为了帮助学生积累语言材料，一方面积累课文中优美的字词和句段，在课前让学生预习课文时读读写写各自喜欢的词句，课堂上让学生读读写写课文中精妙的句段，课后让学生找找、读读、写写类似的描写句段。一方面建议学生每人设立一本课外阅读摘记本，班级开辟课外阅读交流栏，以达到学习资源共享之目的。这样，既可以让学生积累语言素材，扩大阅读面，又可经为学生写作提供丰富的素材，达到阅读教学的基本目的。
　　这样，通过读写结合，不但能强化语言文字的实践运用，而且有学生助于对课文内容和表达方法的进一步领悟。
　　总之，阅读教学作为小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行听、说、读、写等形式的阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础。