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摘要：论述了本科毕业设计立题的基本要求、指导教师拟定题目可能遇到的问题和学生自拟题目的有利条件，对学生自拟题目的初步实践进行总结，提出了改进学生自拟毕业设计题目的探索活动的方案。
关键词：本科毕业设计；自拟题目；核工程与核技术
作者简介：栾秀春（1975-），男，黑龙江鸡西人，哈尔滨工程大学核科学与技术学院，副教授；李金阳（1980-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学核科学与技术学院，助理研究员。（黑龙江 哈尔滨 150001）
基金项目：本文系哈尔滨工程大学2009年校级教学改革工程项目、哈尔滨工程大学实验教学改革和实验技术研究立项（项目编号：SYJG20101503）、黑龙江省高等学校教学改革工程项目（批准文号：黑高教处函[2009]7号）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0072-02
中国的高等教育已经进入大众教育阶段，本科生的数量大幅度增加，这是中国教育发展的大局。
为满足我国迅速增长的能源需求，保持经济的可持续发展，中央确定了“积极发展核电”的方针。国防科学技术工业委员于2006年8月公布了《核工业“十一五”发展规划》，[1]国家发展和改革委员会于2007年10月公布了《核电中长期发展规划（2005～2020年）》，[2]明确发展目标是：到2020年，核电运行装机容量争取达到4000万千瓦。中国核电进入了快速发展时期。
与此形势相适应，哈尔滨工程大学核科学与技术学院于2005年12月12日成立。次年，2006级核工程与核技术专业招生规模由学院成立前的3个班增加到7个班，学生人数由115人增加到213人。
这将给教学环节带来巨大的影响，一个突出的现象就是毕业设计阶段教师指导的学生人数剧增，过去每位教师指导毕业设计学生2～3人，现在达到4～6人，甚至更多。这一情况引发了一系列毕业设计题目拟订上的问题。
随着信息化的发展，人们获取信息的渠道也日趋多样化，在校学生思维活跃，独立思考问题的能力大为提高，部分有潜质的学生有强烈的独立创新意识。近年来，学校在学生科技创新能力培养方面也加大了投入，学生在校学习期间就有机会参加科技创新活动。
综合上述情况可知，随着大局形势的发展和学生个体的发展，“本科毕业设计题目学生自拟”的呼声越来越高。
一、立题的基本要求
为保证毕业设计质量，核科学与技术学院对毕业设计明确地提出以下要求。[3]
（1）在上报《立题论证书》之前，各课题组应对所报题目进行充分的论证、审查，避免出现题目偏大、偏难的现象，确保每个题目均适合本科生独立完成。
（2）立题必须从专业的培养目标出发，符合教学基本要求，力求巩固、深化和扩大学生所学知识，使学生得到较全面的训练，培养学生独立工作的能力。
（3）题目应力求多样化、内容新、有特色，避免和往届重复，必须“一人一题”。
（4）题目应以工程设计类题目为主，与产、学、研相结合，真题真做，鼓励学生参加实际科研，不能设立纯编程题目。
二、指导教师拟定题目可能遇到的问题
在协助学生完成毕业设计的任务，以达到毕业设计目的的过程中，指导教师在拟定题目时可能遇到以下问题。
（1）避免题目偏大、偏难。指导教师大多经历过研究生教育，获得了硕士、博士学位，了解本专业的学科前沿，或者有着丰富的工程实践经验，给出几个设计题目，应该没有问题。但是，要使题目适合于经过三年半的理论学习、尚未具备系统的工程经验的学生，而且要在三个月内完成，确实存在一定难度。
（2）使学生得到较全面的训练，培养学生独立工作的能力。毕业设计题目不能过于简单，像一道作业题一样，只训练1～2个知识点。而要训练学生综合运用各门知识，来解决一个具体的工程实际问题。这期间可能要求学生迅速学习一门新的知识并用来解决问题，也有一定难度。
（3）毕业设计没有专门的经费支持，对于工程设计或实验类的题目，需要购置器材和消耗品。与科研项目相结合的题目，会受到项目进度、资金状况、设备可用状况等诸多因素的限制。
三、学生自拟题目的有利条件
现今，无论从学生个人角度，还是从学校角度，都有很多有利于学生自拟题目的条件。
（1）新闻出版业蓬勃发展，图书、期刊、报纸等平面媒体日益繁荣；随着信息化的发展，多媒体信息大量涌现，特别是互联网已渗透到社会生活的各个角落。在校学生获取信息的渠道多样化。
（2）现今学生的思维活跃，独立思考问题的能力大为提高。
（3）部分有潜质的学生有强烈的独立创新的欲望，希望有机会展示自己的才能。
（4）近年来，学校在学生科技创新能力培养方面也加大投入，在校学习期间学生就有机会参加科技创新活动。例如，教务处的“大学生科研训练计划”、校团委的“‘五四杯’科技创新作品竞赛”、核学院的“学生科技活动资助项目”等。
四、学生自拟题目的初步实践及成功经验
在核科学与技术学院2009年春季教学研讨会上，笔者提出，可以考虑赋予部分学习成绩优异的学生自拟毕业设计题目的权利。
2010届本科生毕业设计工作启动时，教务办向2006级本科生征集自拟毕业设计题目。参加毕业设计的学生是213人，共征集到自拟毕业设计题目170个，将征集结果交给指导教师挑选，最终有21个题目被选中，如表1所示。
这些学生按照自己拟定的题目，在指导教师的指导下完成毕业设计。
2010年6月底，2010届本科生213人全部通过了毕业设计答辩，其中优秀32人，优秀率为15%；在自拟毕业设计题目的21人中，优秀6人，优秀率为28.6%。可见，自拟毕业设计题目的实践是成功的。
通过本次学生自拟题目的初步实践，可以获得以下成功经验。
（1）学生独立思考问题的能力被极大地调动起来。由于题目是学生自己想出来的，如何去完成心中已有规划是学生在毕业设计过程中主要考虑的问题，对指导教師的依赖程度自然就降低了。一些自拟题目的学生在教师指导时间比普通学生少很多的情况下，如期完成了毕业设计任务，而且可能比普通学生完成得还要好。
（2）学生学习和工作的主动性和积极性被极大地调动起来。由于自拟题目的毕业设计是自己在很长时间内希望去做的事情，学生有很大的积极性，利用毕业设计前的寒假时间，学习毕业设计中要用到的新知识，做毕业设计的准备工作；在毕业设计期间，学生也会自觉地提高时间利用率，将设计中的细节问题考虑得更周密，完成更多的工作任务。
（3）学生的创新思维和创造力，在毕业设计这一大学期间最重要的实践环节中得到很好的锻炼，为其今后从事工程技术或科学研究工作打下良好的基础。
（4）学生自拟题目的实践，有利于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“因材施教”、“发展每一个学生的优势潜能”的目标，是“探索高等学校拔尖学生培养模式”的一种途径。
五、初步实践中遇到的问题
学生自拟题目经过了2010届本科生毕业设计的初步实践，取得了一定的成效，但也遇到了一些问题。
（1）征集自拟毕业设计题目是面向全体毕业生的，某些学生仅仅是在网上搜索到或在某一本资料中看到一个概念，并没有深入思考，也没有什么构思，就填报上来。
（2）自拟毕业设计题目要求学生有较强的独立学习、研究、设计的能力，做些类似于研究生的工作。而在题目征集和教师选题环节，都没有教师与学生直接面对面的机会，教师无法真正了解学生的能力，这给以后的指导造成了一定困难。
（3）有些学生拟定的题目被多位教师选择，有的教师的选择必然落空，需要重新拟定其它题目，造成教师的时间精力和教务安排活动上的浪费。
六、改进方案
针对学生自拟题目在2010届本科生毕业设计中初步实践遇到的问题，可以采取以下改进措施。
（1）在毕业设计进度安排中，“学生自拟毕业设计题目”较“教师拟定毕业设计题目”提前进行，给学生一段构思、筹划的时间。这一时间安排在第六学期结束时为好，但至少应比“教师拟定毕业设计题目”提前两个月。
（2）学生应在提交自拟毕业设计题目前，自己联系一位指导教师，并就题目进行沟通，教师对题目进行审查并提出意见。在此基础上，学生填写“本科生毕业设计学生自拟题目申请表”，由该教师签字，提交给教务办。经批准后，该教师与此学生即确立指导关系，在“教师拟定毕业设计题目”阶段，此学生不再参与。
（3）“本科生毕业设计学生自拟题目申请表”应包含背景知识总结、设计原理、设计目标、设计内容、进度安排、预期目标等。
（4）在毕业设计答辩时，对自拟毕业设计题目的学生，应给予一定的政策性加分。
七、结语
根据中国教育发展的大局、核工程与核技术专业自身发展的特点以及立题的基本要求中“一人一题”的规定，要求指导教师拟定更多的题目，而题目的数量会受到拟定题目的难度和毕业设计过程中所需资金、设备等客观因素的限制。而现今学生对自拟毕业设计题目的需求和客观有利条件，则为上述矛盾的解决提供了一条行之有效的途径。同时，学生自拟毕业设计题目的探索活动，也为那些正在努力建设研究型大学的高校的本科生培养作出了有益的贡献。
参考文献：
[1]国防科工委.核工业“十一五”发展规划[Z].
[2]国家发展和改革委员会.核电中长期发展规划(2005～2020年)[Z].
[3]哈尔滨工程大学核科学与技术学院办公室.关于启动2010届本科生毕业设计(论文)工作的通知[Z].
（责任编辑：刘辉）
关键词：本科毕业设计；自拟题目；核工程与核技术
作者简介：栾秀春（1975-），男，黑龙江鸡西人，哈尔滨工程大学核科学与技术学院，副教授；李金阳（1980-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学核科学与技术学院，助理研究员。（黑龙江 哈尔滨 150001）
基金项目：本文系哈尔滨工程大学2009年校级教学改革工程项目、哈尔滨工程大学实验教学改革和实验技术研究立项（项目编号：SYJG20101503）、黑龙江省高等学校教学改革工程项目（批准文号：黑高教处函[2009]7号）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0072-02
中国的高等教育已经进入大众教育阶段，本科生的数量大幅度增加，这是中国教育发展的大局。
为满足我国迅速增长的能源需求，保持经济的可持续发展，中央确定了“积极发展核电”的方针。国防科学技术工业委员于2006年8月公布了《核工业“十一五”发展规划》，[1]国家发展和改革委员会于2007年10月公布了《核电中长期发展规划（2005～2020年）》，[2]明确发展目标是：到2020年，核电运行装机容量争取达到4000万千瓦。中国核电进入了快速发展时期。
与此形势相适应，哈尔滨工程大学核科学与技术学院于2005年12月12日成立。次年，2006级核工程与核技术专业招生规模由学院成立前的3个班增加到7个班，学生人数由115人增加到213人。
这将给教学环节带来巨大的影响，一个突出的现象就是毕业设计阶段教师指导的学生人数剧增，过去每位教师指导毕业设计学生2～3人，现在达到4～6人，甚至更多。这一情况引发了一系列毕业设计题目拟订上的问题。
随着信息化的发展，人们获取信息的渠道也日趋多样化，在校学生思维活跃，独立思考问题的能力大为提高，部分有潜质的学生有强烈的独立创新意识。近年来，学校在学生科技创新能力培养方面也加大了投入，学生在校学习期间就有机会参加科技创新活动。
综合上述情况可知，随着大局形势的发展和学生个体的发展，“本科毕业设计题目学生自拟”的呼声越来越高。
一、立题的基本要求
为保证毕业设计质量，核科学与技术学院对毕业设计明确地提出以下要求。[3]
（1）在上报《立题论证书》之前，各课题组应对所报题目进行充分的论证、审查，避免出现题目偏大、偏难的现象，确保每个题目均适合本科生独立完成。
（2）立题必须从专业的培养目标出发，符合教学基本要求，力求巩固、深化和扩大学生所学知识，使学生得到较全面的训练，培养学生独立工作的能力。
（3）题目应力求多样化、内容新、有特色，避免和往届重复，必须“一人一题”。
（4）题目应以工程设计类题目为主，与产、学、研相结合，真题真做，鼓励学生参加实际科研，不能设立纯编程题目。
二、指导教师拟定题目可能遇到的问题
在协助学生完成毕业设计的任务，以达到毕业设计目的的过程中，指导教师在拟定题目时可能遇到以下问题。
（1）避免题目偏大、偏难。指导教师大多经历过研究生教育，获得了硕士、博士学位，了解本专业的学科前沿，或者有着丰富的工程实践经验，给出几个设计题目，应该没有问题。但是，要使题目适合于经过三年半的理论学习、尚未具备系统的工程经验的学生，而且要在三个月内完成，确实存在一定难度。
（2）使学生得到较全面的训练，培养学生独立工作的能力。毕业设计题目不能过于简单，像一道作业题一样，只训练1～2个知识点。而要训练学生综合运用各门知识，来解决一个具体的工程实际问题。这期间可能要求学生迅速学习一门新的知识并用来解决问题，也有一定难度。
（3）毕业设计没有专门的经费支持，对于工程设计或实验类的题目，需要购置器材和消耗品。与科研项目相结合的题目，会受到项目进度、资金状况、设备可用状况等诸多因素的限制。
三、学生自拟题目的有利条件
现今，无论从学生个人角度，还是从学校角度，都有很多有利于学生自拟题目的条件。
（1）新闻出版业蓬勃发展，图书、期刊、报纸等平面媒体日益繁荣；随着信息化的发展，多媒体信息大量涌现，特别是互联网已渗透到社会生活的各个角落。在校学生获取信息的渠道多样化。
（2）现今学生的思维活跃，独立思考问题的能力大为提高。
（3）部分有潜质的学生有强烈的独立创新的欲望，希望有机会展示自己的才能。
（4）近年来，学校在学生科技创新能力培养方面也加大投入，在校学习期间学生就有机会参加科技创新活动。例如，教务处的“大学生科研训练计划”、校团委的“‘五四杯’科技创新作品竞赛”、核学院的“学生科技活动资助项目”等。
四、学生自拟题目的初步实践及成功经验
在核科学与技术学院2009年春季教学研讨会上，笔者提出，可以考虑赋予部分学习成绩优异的学生自拟毕业设计题目的权利。
2010届本科生毕业设计工作启动时，教务办向2006级本科生征集自拟毕业设计题目。参加毕业设计的学生是213人，共征集到自拟毕业设计题目170个，将征集结果交给指导教师挑选，最终有21个题目被选中，如表1所示。
这些学生按照自己拟定的题目，在指导教师的指导下完成毕业设计。
2010年6月底，2010届本科生213人全部通过了毕业设计答辩，其中优秀32人，优秀率为15%；在自拟毕业设计题目的21人中，优秀6人，优秀率为28.6%。可见，自拟毕业设计题目的实践是成功的。
通过本次学生自拟题目的初步实践，可以获得以下成功经验。
（1）学生独立思考问题的能力被极大地调动起来。由于题目是学生自己想出来的，如何去完成心中已有规划是学生在毕业设计过程中主要考虑的问题，对指导教師的依赖程度自然就降低了。一些自拟题目的学生在教师指导时间比普通学生少很多的情况下，如期完成了毕业设计任务，而且可能比普通学生完成得还要好。
（2）学生学习和工作的主动性和积极性被极大地调动起来。由于自拟题目的毕业设计是自己在很长时间内希望去做的事情，学生有很大的积极性，利用毕业设计前的寒假时间，学习毕业设计中要用到的新知识，做毕业设计的准备工作；在毕业设计期间，学生也会自觉地提高时间利用率，将设计中的细节问题考虑得更周密，完成更多的工作任务。
（3）学生的创新思维和创造力，在毕业设计这一大学期间最重要的实践环节中得到很好的锻炼，为其今后从事工程技术或科学研究工作打下良好的基础。
（4）学生自拟题目的实践，有利于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“因材施教”、“发展每一个学生的优势潜能”的目标，是“探索高等学校拔尖学生培养模式”的一种途径。
五、初步实践中遇到的问题
学生自拟题目经过了2010届本科生毕业设计的初步实践，取得了一定的成效，但也遇到了一些问题。
（1）征集自拟毕业设计题目是面向全体毕业生的，某些学生仅仅是在网上搜索到或在某一本资料中看到一个概念，并没有深入思考，也没有什么构思，就填报上来。
（2）自拟毕业设计题目要求学生有较强的独立学习、研究、设计的能力，做些类似于研究生的工作。而在题目征集和教师选题环节，都没有教师与学生直接面对面的机会，教师无法真正了解学生的能力，这给以后的指导造成了一定困难。
（3）有些学生拟定的题目被多位教师选择，有的教师的选择必然落空，需要重新拟定其它题目，造成教师的时间精力和教务安排活动上的浪费。
六、改进方案
针对学生自拟题目在2010届本科生毕业设计中初步实践遇到的问题，可以采取以下改进措施。
（1）在毕业设计进度安排中，“学生自拟毕业设计题目”较“教师拟定毕业设计题目”提前进行，给学生一段构思、筹划的时间。这一时间安排在第六学期结束时为好，但至少应比“教师拟定毕业设计题目”提前两个月。
（2）学生应在提交自拟毕业设计题目前，自己联系一位指导教师，并就题目进行沟通，教师对题目进行审查并提出意见。在此基础上，学生填写“本科生毕业设计学生自拟题目申请表”，由该教师签字，提交给教务办。经批准后，该教师与此学生即确立指导关系，在“教师拟定毕业设计题目”阶段，此学生不再参与。
（3）“本科生毕业设计学生自拟题目申请表”应包含背景知识总结、设计原理、设计目标、设计内容、进度安排、预期目标等。
（4）在毕业设计答辩时，对自拟毕业设计题目的学生，应给予一定的政策性加分。
七、结语
根据中国教育发展的大局、核工程与核技术专业自身发展的特点以及立题的基本要求中“一人一题”的规定，要求指导教师拟定更多的题目，而题目的数量会受到拟定题目的难度和毕业设计过程中所需资金、设备等客观因素的限制。而现今学生对自拟毕业设计题目的需求和客观有利条件，则为上述矛盾的解决提供了一条行之有效的途径。同时，学生自拟毕业设计题目的探索活动，也为那些正在努力建设研究型大学的高校的本科生培养作出了有益的贡献。
参考文献：
[1]国防科工委.核工业“十一五”发展规划[Z].
[2]国家发展和改革委员会.核电中长期发展规划(2005～2020年)[Z].
[3]哈尔滨工程大学核科学与技术学院办公室.关于启动2010届本科生毕业设计(论文)工作的通知[Z].
（责任编辑：刘辉）