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摘要：本文着重探讨如何在初中英语阅读教学中设计合理的任务，有效地开展合作学习活动，调动学生学习英语的积极性，全面提高学生的语言应用能力，同时培养学生团结协作、勇于进取、善于交际的良好品质。
关键词：合作学习 初中英语阅读教学 运用
一、引言
《英语课程标准》（Standard of English Curriculum）强调，义务教育阶段英语课程的目的是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……。”《英语课程标准》还指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。（教育部，2007）可见，在当前的教学改革中，研究与实践的中心从以教师为主转向为以学生为主，从以知识为重点转向以能力为重点。
目前的阅读教学存在着“费时多，收效低”的现象。传统的阅读课上，教师采用逐字逐句翻译的做法，或“满堂灌”、“满堂问”的教学方法,把主要精力放在语言知识的传授上, 而不是在运用能力的培养上,学生被动接受知识，主体性得不到发挥，学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。新课改的理念要求教师在英语教学中进一步转变教学观念， 变革教学模式，精心设计教学训练策略，打破陈旧的学习方法，逐步形成以学生为主体的“自主→合作→探究”的学习方式。
二、合作学习的组织策略
1、建立合作学习小组。学习小组是合作学习实践的最基本单位，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组间搭配尽可能均衡。通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，组成四个人的学习小组。教师也可以改变座位排列方式，以利于小组合作与交流，如“面对面式”、“圆桌式”等。
2、确定小组目标。由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。
3、明确组员分工。由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。
4、多元评价机制。对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。有①口头评价，如Wonderful;Well done;A good job;Your group is the best等。②记分评价，如根据完成任务的情况给出分数。③个人评价，对完成任务的个人进行评价。④小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对性。并将个人评价和小组评价，过程评价和终结评价，即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐共同的发展。
三、阅读教学中合作学习活动的设计
1、Pre-reading阅读的准备阶段。本阶段的主要目的：（1）激发学生阅读的动机；（2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；（3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。(赵文娟.2010)读者头脑中已有的社会文化背景知识越丰富，越有利于理解篇章的意义。在阅读理解的过程中，背景知识比语法知识发挥更大的作用。因此，此阶段教师应丰富学生的相关背景知识，使之掌握必要的语言知识，为阅读的开展扫清障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、 游戏等。教师可以让学生查字典、猜测词义；可在阅读前设置与文章内容相关的问题，如：①How many persons are there in the story?②When and where did the story happen?③What part of the story do you think most interesting/exciting/…?可以提出挑战性的学习任务，让学生在小组内讨论，每个成员都要做好代表小组发言的准备；也可以对标题、插图等展开讨论。
2、While-reading阅读的实施阶段。这是进行阅读实践的过程，要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合，创造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
(1)快速阅读，了解主旨大意：可以把课文故事按发展情节分段分给各小组的各成员，小组内讨论后排序；或引导学生找出每一小节的main idea.
(2)精读，获取细节信息。引导学生read in detail，教师可根据课文，让学生找出人与物的关系，找出重要信息（如who、what、when、where、why），可采用问答题、讨论题、填表等检测形式。这一过程也可让学生合作竞赛完成。
3、Post-reading读后合作阶段。通过开展说、写等活动，加深对文章的理解，检验阅读的成效，全面提高学生综合运用语言的能力。
四、对阅读中合作学习的一些思考
1、教师应该把合作教学，班级授课和个人学习有机结合起来，并将合作学习延伸到课外，提高学生对阅读的兴趣，鼓励他们进行课外阅读，有效地提高学生的阅读能力。
2、教师应该努力使学生在阅读过程中了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对外国文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
3、在阅读的合作学习中，教师要多设计一些具有启发性，能开拓学生思维的问题，这样能激发学生的探究愿望，提高学生的分析问题和解决问题的能力。(孔慧敏.2006)
4、對阅读的合作学习中所存在一些负面现象，如小组成员意见不一的争论所造成的时间、精力的浪费，一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气，降低了教学效率等，我们应该认真对待，在实践中共同摸索，予以克服。
参考文献
1、教育部 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007。
2、孔慧敏 新课程理念下的英语课堂教学设计[M].北京：北京师范大学，2006。
3、胡卫红 初中英语合作学习中存在的问题及对策[M].北京：北京师范大学，2009。
4、赵文娟 初中英语阅读教学设计与案例分析 [J].国培计划课程，2010。
关键词：合作学习 初中英语阅读教学 运用
一、引言
《英语课程标准》（Standard of English Curriculum）强调，义务教育阶段英语课程的目的是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……。”《英语课程标准》还指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。（教育部，2007）可见，在当前的教学改革中，研究与实践的中心从以教师为主转向为以学生为主，从以知识为重点转向以能力为重点。
目前的阅读教学存在着“费时多，收效低”的现象。传统的阅读课上，教师采用逐字逐句翻译的做法，或“满堂灌”、“满堂问”的教学方法,把主要精力放在语言知识的传授上, 而不是在运用能力的培养上,学生被动接受知识，主体性得不到发挥，学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。新课改的理念要求教师在英语教学中进一步转变教学观念， 变革教学模式，精心设计教学训练策略，打破陈旧的学习方法，逐步形成以学生为主体的“自主→合作→探究”的学习方式。
二、合作学习的组织策略
1、建立合作学习小组。学习小组是合作学习实践的最基本单位，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组间搭配尽可能均衡。通常是把一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生及两位成绩一般的学生安排在一起，组成四个人的学习小组。教师也可以改变座位排列方式，以利于小组合作与交流，如“面对面式”、“圆桌式”等。
2、确定小组目标。由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。
3、明确组员分工。由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他们的各项能力。
4、多元评价机制。对小组合作学习过程和结果的评价方式，多样式、多方面。有①口头评价，如Wonderful;Well done;A good job;Your group is the best等。②记分评价，如根据完成任务的情况给出分数。③个人评价，对完成任务的个人进行评价。④小组评价，根据小组成员在活动中的表现，对小组集体予以评价等。在评价时，要注意公正、合理，注重评价的激励性、导向性和针对性。并将个人评价和小组评价，过程评价和终结评价，即时评价和阶段评价有机地结合起来，促进组员间、小组间的和谐共同的发展。
三、阅读教学中合作学习活动的设计
1、Pre-reading阅读的准备阶段。本阶段的主要目的：（1）激发学生阅读的动机；（2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；（3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。(赵文娟.2010)读者头脑中已有的社会文化背景知识越丰富，越有利于理解篇章的意义。在阅读理解的过程中，背景知识比语法知识发挥更大的作用。因此，此阶段教师应丰富学生的相关背景知识，使之掌握必要的语言知识，为阅读的开展扫清障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、 游戏等。教师可以让学生查字典、猜测词义；可在阅读前设置与文章内容相关的问题，如：①How many persons are there in the story?②When and where did the story happen?③What part of the story do you think most interesting/exciting/…?可以提出挑战性的学习任务，让学生在小组内讨论，每个成员都要做好代表小组发言的准备；也可以对标题、插图等展开讨论。
2、While-reading阅读的实施阶段。这是进行阅读实践的过程，要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合，创造宽松、民主、和谐的课堂氛围。
(1)快速阅读，了解主旨大意：可以把课文故事按发展情节分段分给各小组的各成员，小组内讨论后排序；或引导学生找出每一小节的main idea.
(2)精读，获取细节信息。引导学生read in detail，教师可根据课文，让学生找出人与物的关系，找出重要信息（如who、what、when、where、why），可采用问答题、讨论题、填表等检测形式。这一过程也可让学生合作竞赛完成。
3、Post-reading读后合作阶段。通过开展说、写等活动，加深对文章的理解，检验阅读的成效，全面提高学生综合运用语言的能力。
四、对阅读中合作学习的一些思考
1、教师应该把合作教学，班级授课和个人学习有机结合起来，并将合作学习延伸到课外，提高学生对阅读的兴趣，鼓励他们进行课外阅读，有效地提高学生的阅读能力。
2、教师应该努力使学生在阅读过程中了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对外国文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
3、在阅读的合作学习中，教师要多设计一些具有启发性，能开拓学生思维的问题，这样能激发学生的探究愿望，提高学生的分析问题和解决问题的能力。(孔慧敏.2006)
4、對阅读的合作学习中所存在一些负面现象，如小组成员意见不一的争论所造成的时间、精力的浪费，一些不积极配合小组活动的成员影响了全组的士气，降低了教学效率等，我们应该认真对待，在实践中共同摸索，予以克服。
参考文献
1、教育部 英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007。
2、孔慧敏 新课程理念下的英语课堂教学设计[M].北京：北京师范大学，2006。
3、胡卫红 初中英语合作学习中存在的问题及对策[M].北京：北京师范大学，2009。
4、赵文娟 初中英语阅读教学设计与案例分析 [J].国培计划课程，2010。