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摘 要：课堂组织讨论是提高教学质量的一种有效方式，是我们在教学中比较常用的教学策略，由于讨论教学改变了讲授式教学中教师讲学生听的被动模式，发展培养了学生的认知能力、逻辑思维能力，有利于提高学生的学习兴趣，活跃了学生的思想交流，在当前教改中很受教师青睐，但在教学实践中对组织讨论教学的效果的把握上还有待加强和提高。
关键词：教学 讨论 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053
讨论教学在我国新课改以来，越来越受到广大教师的重视与喜爱。因为讨论教学可以营造一种良好的学习氛围，可以激发学生的主动性和表现欲、培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于教学相长，有助于培养学生的良好品质和能力，是学生认知、理解、把握教材的好助手。在教学中如何组织学生讨论才能促使教学效果最优化呢？
一、充分做好讨论前的准备工作
（一）精心设计问题
精心设计一些问题，有一定探索空间的问题，能引发学生的认知矛盾的问题，鼓励学生积极思考，方法要多样化，从不同角度去考虑，使思考在讨论冲突中成长。设计的问题還应有梯度，梯度不能太大或太小，设计的问题要在学生的最近发展区，使学生通过努力思考、讨论、分析能够解决，这样才能学生的自信心，学生的思维才能得到不断提高。
（二）合理分组
在分组时要从分体现“异质同组”、“组间同质”的思想，将不同品质的学生分在一个组内，能产生不同的思维，不同的见解，得到更全面的分析，是他们互相学习，互相帮助，共同提高，还能培养他们的合作精神，提高团队的学习水平。还要尽量减小小组间的差距，平衡力量，形成竞争。
（三）交给学生讨论的方法
讨论的重点不仅仅是讨论的结果如何，而更重要的是教给学生讨论的方法，经历知识产生的过程，培养他们的学习习惯和能力。
二、灵活运用多种方式进行讨论
（一）设置情境进行讨论
教师要有意识创设有感染力的特定情境，使学生置身于该情境中，从而产生强烈的问题需求和迫切的探索心理，然后组织学习，引导学生讨论。我在讲长方形面积计算时，我出示了两个大小不同的长方形图形，让他们比较他们面积的大小，在讨论中有的用一平方厘米的单位测量，有的用割补法，学生开动脑筋积极讨论，然后我又提出：要想知道我们学校操场的面积，还能用这种方法吗？学生感到要想知道操场的面积这些方法太麻烦，也不实际，那么，有没有简便的方法求图形的面积呢？问题激起学生的求知欲，他们开始用新的方法探求新知识。
（二）设置对话讨论
使用对话式讨论，要求师生共同参与，教师和学生是平等的关系，给学生创造一个民主和谐的交流环节，使学生敢大胆的与教师进行讨论，师生之间相互问答，这样才能激发学生的大脑积极思考，才能达到理想的教学效果。
（三）开展辩论式讨论
有些数学问题是一题多解，有些问题用常规的方法很容易出错，教师可以巧设一个问题，让学生解答，当用不同的方法解决同一个问题出现矛盾时，开始让学生辩论，训练学生的求同思维和求异思维。
（四）运用咨询讨论和调查讨论
教师可以设置一个课外生活中的数学问题，让学生去调查、咨询、研究、讨论，让学生从多角度，多方位去分析，把各个角度不同的观点集中起来分，培养学生的发散思维和聚合思维能力。
三、把握时机，有张有弛，突出重点
课堂教学必须集中精力解决主要矛盾，一定要做到重点突出，对课程的重点应多角度让学生思考和讨论，通过对重点问题的讨论，深化知识，提高课堂效率，一节课要以启迪学生的思维为中心，但学生在一节课中并非处在亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于低谷时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏，错落有致的教学节奏，同时对学生学习中产生的偏差、错误，教师可以利用它引发讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学中，学生对教师提出的问题感到无从回答或茫然时，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生的集体智慧，达到茅塞顿开的目的。
四、讨论教学中教师要注重调控作用
如果是讨论教学的课堂上，教师就要转变角色，一定要当好学生的参谋、听众，要起到指导和引路的作用，同时要为学生服务。学生在讨论的过程中教师一定要全程参与，要及时指导，出现问题或者遇到疑问、障碍，教师一定要积极参与进来，防止停滞不前、冷场，甚至走题等等，这个关键时刻是需要教师对学生进行引导，也是体现教师的主导作用的过程。在组织课堂过程中，教师一定要注意观察，不要机械的随教案走，要灵活，应变能力强，随时随地组织、引导学生讨论提出的主题，不要让学生纠结在不休止的争论中，发现问题一定要了解其原因，并及时纠正。另外，教师要运用教学艺术，尽可能地调动每一位学生积极参与，对少数人垄断讨论，排斥他人的局面要严格制止，同时鼓励被动发言的学生的发言，引导他们进行深入的讨论，使全体学生都得到提高。
五、总结讨论
讨论课一定要及时总结，分析讨论中出现的问题，提出自己的观点，并向学生提出进一步的要求，教师要归纳学生解决了的问题，获得的成绩和经验，给予表扬，包括大家讨论时运用的创新方法。总结讨论中出现的问题和不足，包括观点上的失误，方法的局限性，要从观点方法的统一中概括本次讨论的内容，指明今后学习努力的方向。
综上所述，组织讨论的确是教师中常用的有效的教学策略，它具有其他教学方式所无可比拟的优越性，但它不是“灵丹妙药”，不是万能的，它具有一定的局限性和实效性，若单独使用会浪费教学时间，不能达到良好的效果。所以讨论教学要与其他教学方法结合起来，认清利弊，发挥各自是优势，才能促使教学效果最优化。
参考文献
[1]李友兴.关于问题情境与创新意识的培养[J].
[2]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社.1988.
[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社.
关键词：教学 讨论 效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053
讨论教学在我国新课改以来，越来越受到广大教师的重视与喜爱。因为讨论教学可以营造一种良好的学习氛围，可以激发学生的主动性和表现欲、培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。讨论教学实现了课堂范围内的真正平等对话，有助于教学相长，有助于培养学生的良好品质和能力，是学生认知、理解、把握教材的好助手。在教学中如何组织学生讨论才能促使教学效果最优化呢？
一、充分做好讨论前的准备工作
（一）精心设计问题
精心设计一些问题，有一定探索空间的问题，能引发学生的认知矛盾的问题，鼓励学生积极思考，方法要多样化，从不同角度去考虑，使思考在讨论冲突中成长。设计的问题還应有梯度，梯度不能太大或太小，设计的问题要在学生的最近发展区，使学生通过努力思考、讨论、分析能够解决，这样才能学生的自信心，学生的思维才能得到不断提高。
（二）合理分组
在分组时要从分体现“异质同组”、“组间同质”的思想，将不同品质的学生分在一个组内，能产生不同的思维，不同的见解，得到更全面的分析，是他们互相学习，互相帮助，共同提高，还能培养他们的合作精神，提高团队的学习水平。还要尽量减小小组间的差距，平衡力量，形成竞争。
（三）交给学生讨论的方法
讨论的重点不仅仅是讨论的结果如何，而更重要的是教给学生讨论的方法，经历知识产生的过程，培养他们的学习习惯和能力。
二、灵活运用多种方式进行讨论
（一）设置情境进行讨论
教师要有意识创设有感染力的特定情境，使学生置身于该情境中，从而产生强烈的问题需求和迫切的探索心理，然后组织学习，引导学生讨论。我在讲长方形面积计算时，我出示了两个大小不同的长方形图形，让他们比较他们面积的大小，在讨论中有的用一平方厘米的单位测量，有的用割补法，学生开动脑筋积极讨论，然后我又提出：要想知道我们学校操场的面积，还能用这种方法吗？学生感到要想知道操场的面积这些方法太麻烦，也不实际，那么，有没有简便的方法求图形的面积呢？问题激起学生的求知欲，他们开始用新的方法探求新知识。
（二）设置对话讨论
使用对话式讨论，要求师生共同参与，教师和学生是平等的关系，给学生创造一个民主和谐的交流环节，使学生敢大胆的与教师进行讨论，师生之间相互问答，这样才能激发学生的大脑积极思考，才能达到理想的教学效果。
（三）开展辩论式讨论
有些数学问题是一题多解，有些问题用常规的方法很容易出错，教师可以巧设一个问题，让学生解答，当用不同的方法解决同一个问题出现矛盾时，开始让学生辩论，训练学生的求同思维和求异思维。
（四）运用咨询讨论和调查讨论
教师可以设置一个课外生活中的数学问题，让学生去调查、咨询、研究、讨论，让学生从多角度，多方位去分析，把各个角度不同的观点集中起来分，培养学生的发散思维和聚合思维能力。
三、把握时机，有张有弛，突出重点
课堂教学必须集中精力解决主要矛盾，一定要做到重点突出，对课程的重点应多角度让学生思考和讨论，通过对重点问题的讨论，深化知识，提高课堂效率，一节课要以启迪学生的思维为中心，但学生在一节课中并非处在亢奋状态，而是有张有弛，高低起伏的，一旦发现学生的思维处于低谷时，可及时组织讨论，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏，错落有致的教学节奏，同时对学生学习中产生的偏差、错误，教师可以利用它引发讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在教学中，学生对教师提出的问题感到无从回答或茫然时，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，通过发挥学生的集体智慧，达到茅塞顿开的目的。
四、讨论教学中教师要注重调控作用
如果是讨论教学的课堂上，教师就要转变角色，一定要当好学生的参谋、听众，要起到指导和引路的作用，同时要为学生服务。学生在讨论的过程中教师一定要全程参与，要及时指导，出现问题或者遇到疑问、障碍，教师一定要积极参与进来，防止停滞不前、冷场，甚至走题等等，这个关键时刻是需要教师对学生进行引导，也是体现教师的主导作用的过程。在组织课堂过程中，教师一定要注意观察，不要机械的随教案走，要灵活，应变能力强，随时随地组织、引导学生讨论提出的主题，不要让学生纠结在不休止的争论中，发现问题一定要了解其原因，并及时纠正。另外，教师要运用教学艺术，尽可能地调动每一位学生积极参与，对少数人垄断讨论，排斥他人的局面要严格制止，同时鼓励被动发言的学生的发言，引导他们进行深入的讨论，使全体学生都得到提高。
五、总结讨论
讨论课一定要及时总结，分析讨论中出现的问题，提出自己的观点，并向学生提出进一步的要求，教师要归纳学生解决了的问题，获得的成绩和经验，给予表扬，包括大家讨论时运用的创新方法。总结讨论中出现的问题和不足，包括观点上的失误，方法的局限性，要从观点方法的统一中概括本次讨论的内容，指明今后学习努力的方向。
综上所述，组织讨论的确是教师中常用的有效的教学策略，它具有其他教学方式所无可比拟的优越性，但它不是“灵丹妙药”，不是万能的，它具有一定的局限性和实效性，若单独使用会浪费教学时间，不能达到良好的效果。所以讨论教学要与其他教学方法结合起来，认清利弊，发挥各自是优势，才能促使教学效果最优化。
参考文献
[1]李友兴.关于问题情境与创新意识的培养[J].
[2]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社.1988.
[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社.