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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）08-000-01
摘 要 国家教育部制定的全日制义务教育《体育与健康课程标准》是这样描述情感教育在体育教学中的价值和意义的：“通过本课的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力。”“课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。”本人拟从情感教育的理论依据、情感教育的实施等方面对其做一些认识和探索。
关键词 体育教育 情感教育
一、情感教育的理论依据
（一）情绪心理学理论是情感教育心理学的基础。根据情绪心理学的观点，情绪心理过程主要包括认知过程和情意过程，认知过程是对信息的选择和加工，情意过程会对认知过程起促进或阻碍作用。试验表明：良好的情绪状态会促进人的认知，不好的情绪状态则会阻碍人的认知。
（二）上海师范大学卢家楣教授在他的《情感教育心理学》一书中指出：教学活动的双方都是有血有肉、有情有感的“人”，教学活动虽然以传递认知为目的，但又时时离不开人所固有的情感因素。他说：“我们人类的教学活动，又何尝不是用师生的认知因素和情感因素这两条经委交织而成的呢？”
（三）赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
二、小学体育教育中情感教育的实施
（一）以爱育情
爱是情感活动的中心。因此，关心爱护每个学生是情感教学的焦点。每节课让每个学生都能得到不同程度的提高和发展是每个教师所追求的最佳境界。教师应用自己的爱心去关注每个学生。
体育课是室外活动课，学生的视野开阔了，活动场所扩大了，学生身上的“毛病”也越来越清晰。在这样的环境下，教师与学生交谈时就应该以亲切、温馨的语言和满含信任的目光让学生感动，只有这样才有可能让学生把注意力集中在你的身上。
如，篮球教学中“行进间运球”这样一个动作，也许请一个不太爱说话动作不协调的孩子示范，他的表现能激励一批这样的孩子更有信心地参与活动；也许请一个优秀的学生示范，他的动作示范富于激励性，会使整个课堂活跃起来。这样，示范的学生和他示范的内容都成了其他学生的一种新的情感发展参照点，大家在追求和满足中形成了一种积极的学习氛围。有时，在示范活动中，有一名协调能力较差的学生断断续续，并还要坚持活动，这使得刚刚创设出的那一种氛围不见了。这时，就可以用标准的动作将他做的再示范一遍，并肯定他做的有点新意。这时，刚刚消失的积极参与氛围又出现了，并且还注入了新的信息——给那位学生增加了自信心。从而使师生的情感得到了不断的丰富，更是教师对学生爱的情感方面的体现。
（二）以声唤情
苏联著名神经活动学说创始人巴甫洛夫把语言看作是最有力的万能刺激物。因为语言中充满着情感。这说明在体育教学中，教师的语言应简明扼要又要娓娓动听激起学生的兴趣，在体育课堂教学中，我们就可以利用师生间的语言交流创设出一种适合学生理解的氛围，向学生传授体育知识，推动学生思维的发展和体育能力的提高。当然，教师在讲解过程中，应注意语言的技巧性，力求语调、声调、节奏、速度、面部表情等达成统一。
曾看到过一堂优质课的准备活动是这样设计的：学生自由分散在事先划好的方框内（让学生有自己随意活动的空间，做到散而不乱）。教师导入：“每当旭日东升，同学们就伸伸臂，弯弯腰，舒展身体。现在开始做配乐操。”学生们在教师面带笑容，抑扬顿挫的语调，亲切的语言，清晰洪亮的声调中结合节奏明快、悦耳的音乐，做起姿态优美、活泼、形象的自编操，达到音乐节奏和动作的和谐统一。这样，在这种喜悦的语言激励下，学生饶有兴趣地投入下面内容的学习之中。教师巧妙地运用口哨声和肢体语言也能激发学生的学习热情。
评价对学生的学习情感起一定的调控作用。教师对学生的评价正确、恰当、及时，会让学生感到教师对他的尊重和关心，对激发学生的学习情感具有极大地促进作用。
（三）以行敬情
心理学研究表明，人的思维能力最初是通过打开视觉这扇“窗户”来发展和提高的。因此，课堂上教师的一个微笑、一个眼神、一句激励的话、一个动作都对学生有很大的影响。学生们的一言一行、一举一动也希望受到教师的关注和暗示，这样在他们心中也会升腾起一种特殊的感受——自信。由此，课堂上会出现一种追求新的满足的情感氛围。由于体育教学主要是通过学生各种身体练习来完成教学任务的，这更需要教师动作的示范和语言的鼓励。有些教师却忽视这份信息的传递。非但自己不身体力行，而且将自己的不良情绪带进课堂。一声命令，一句否定，把整个课堂良好的学习氛围一扫而光，就会引起学生心理烦躁、紧张，限制了学生个性的发展，妨碍了学生轻松自如地掌握技术动作和接受知识。
（四）以境激情
以境激情就是创设比较直观的体育教学环境，培养学生学习体育的积极情感。因此，我们应该充分利用现代化的教学手段，如电脑、电视、录音机、VCD、投影仪、录像机等为学生提供比较真实的体育教学情境，引导学生积极参与体育学习活动，从而产生情感教育过程的主动和联动作用。
三、结束语
教育艺术不是凭空产生的，体育教学要取得成功，必须充分重视情感教育问题。积极的情感教育可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的自尊心和责任感，增强学生的学习动机和学习兴趣。总之，通过积极的情感教育，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定基础。
参考文献：
[1] 体育与健康课程标准[M].
[2] 卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社.2001.
[3] 鱼霞.情感教育[M].教育科学出版社.2002.
摘 要 国家教育部制定的全日制义务教育《体育与健康课程标准》是这样描述情感教育在体育教学中的价值和意义的：“通过本课的学习，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力。”“课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。”本人拟从情感教育的理论依据、情感教育的实施等方面对其做一些认识和探索。
关键词 体育教育 情感教育
一、情感教育的理论依据
（一）情绪心理学理论是情感教育心理学的基础。根据情绪心理学的观点，情绪心理过程主要包括认知过程和情意过程，认知过程是对信息的选择和加工，情意过程会对认知过程起促进或阻碍作用。试验表明：良好的情绪状态会促进人的认知，不好的情绪状态则会阻碍人的认知。
（二）上海师范大学卢家楣教授在他的《情感教育心理学》一书中指出：教学活动的双方都是有血有肉、有情有感的“人”，教学活动虽然以传递认知为目的，但又时时离不开人所固有的情感因素。他说：“我们人类的教学活动，又何尝不是用师生的认知因素和情感因素这两条经委交织而成的呢？”
（三）赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
二、小学体育教育中情感教育的实施
（一）以爱育情
爱是情感活动的中心。因此，关心爱护每个学生是情感教学的焦点。每节课让每个学生都能得到不同程度的提高和发展是每个教师所追求的最佳境界。教师应用自己的爱心去关注每个学生。
体育课是室外活动课，学生的视野开阔了，活动场所扩大了，学生身上的“毛病”也越来越清晰。在这样的环境下，教师与学生交谈时就应该以亲切、温馨的语言和满含信任的目光让学生感动，只有这样才有可能让学生把注意力集中在你的身上。
如，篮球教学中“行进间运球”这样一个动作，也许请一个不太爱说话动作不协调的孩子示范，他的表现能激励一批这样的孩子更有信心地参与活动；也许请一个优秀的学生示范，他的动作示范富于激励性，会使整个课堂活跃起来。这样，示范的学生和他示范的内容都成了其他学生的一种新的情感发展参照点，大家在追求和满足中形成了一种积极的学习氛围。有时，在示范活动中，有一名协调能力较差的学生断断续续，并还要坚持活动，这使得刚刚创设出的那一种氛围不见了。这时，就可以用标准的动作将他做的再示范一遍，并肯定他做的有点新意。这时，刚刚消失的积极参与氛围又出现了，并且还注入了新的信息——给那位学生增加了自信心。从而使师生的情感得到了不断的丰富，更是教师对学生爱的情感方面的体现。
（二）以声唤情
苏联著名神经活动学说创始人巴甫洛夫把语言看作是最有力的万能刺激物。因为语言中充满着情感。这说明在体育教学中，教师的语言应简明扼要又要娓娓动听激起学生的兴趣，在体育课堂教学中，我们就可以利用师生间的语言交流创设出一种适合学生理解的氛围，向学生传授体育知识，推动学生思维的发展和体育能力的提高。当然，教师在讲解过程中，应注意语言的技巧性，力求语调、声调、节奏、速度、面部表情等达成统一。
曾看到过一堂优质课的准备活动是这样设计的：学生自由分散在事先划好的方框内（让学生有自己随意活动的空间，做到散而不乱）。教师导入：“每当旭日东升，同学们就伸伸臂，弯弯腰，舒展身体。现在开始做配乐操。”学生们在教师面带笑容，抑扬顿挫的语调，亲切的语言，清晰洪亮的声调中结合节奏明快、悦耳的音乐，做起姿态优美、活泼、形象的自编操，达到音乐节奏和动作的和谐统一。这样，在这种喜悦的语言激励下，学生饶有兴趣地投入下面内容的学习之中。教师巧妙地运用口哨声和肢体语言也能激发学生的学习热情。
评价对学生的学习情感起一定的调控作用。教师对学生的评价正确、恰当、及时，会让学生感到教师对他的尊重和关心，对激发学生的学习情感具有极大地促进作用。
（三）以行敬情
心理学研究表明，人的思维能力最初是通过打开视觉这扇“窗户”来发展和提高的。因此，课堂上教师的一个微笑、一个眼神、一句激励的话、一个动作都对学生有很大的影响。学生们的一言一行、一举一动也希望受到教师的关注和暗示，这样在他们心中也会升腾起一种特殊的感受——自信。由此，课堂上会出现一种追求新的满足的情感氛围。由于体育教学主要是通过学生各种身体练习来完成教学任务的，这更需要教师动作的示范和语言的鼓励。有些教师却忽视这份信息的传递。非但自己不身体力行，而且将自己的不良情绪带进课堂。一声命令，一句否定，把整个课堂良好的学习氛围一扫而光，就会引起学生心理烦躁、紧张，限制了学生个性的发展，妨碍了学生轻松自如地掌握技术动作和接受知识。
（四）以境激情
以境激情就是创设比较直观的体育教学环境，培养学生学习体育的积极情感。因此，我们应该充分利用现代化的教学手段，如电脑、电视、录音机、VCD、投影仪、录像机等为学生提供比较真实的体育教学情境，引导学生积极参与体育学习活动，从而产生情感教育过程的主动和联动作用。
三、结束语
教育艺术不是凭空产生的，体育教学要取得成功，必须充分重视情感教育问题。积极的情感教育可以增强教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性，增强学生的自尊心和责任感，增强学生的学习动机和学习兴趣。总之，通过积极的情感教育，可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定基础。
参考文献：
[1] 体育与健康课程标准[M].
[2] 卢家楣.情感教育心理学[M].上海教育出版社.2001.
[3] 鱼霞.情感教育[M].教育科学出版社.2002.