【摘 要】
：
一线分析： 对于中班孩子来说，他们通过教师提供的大量实验材料探索后，会得出自己有价值的答案。对于像飞飞这样的回答，作为教师，切不可一语否定，因为科学探索活动必须让孩子来猜想、探索、发现、验证。幼儿只有通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”才能真正认识到磁铁到底能不能吸纸。 中班幼儿对事物的探索往往缺乏深度，因此教师要为幼儿的研究和发现铺路架桥。幼儿出现问题，就要及时引导他们发现问题、寻找解
论文部分内容阅读
一线分析：
对于中班孩子来说，他们通过教师提供的大量实验材料探索后，会得出自己有价值的答案。对于像飞飞这样的回答，作为教师，切不可一语否定，因为科学探索活动必须让孩子来猜想、探索、发现、验证。幼儿只有通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”才能真正认识到磁铁到底能不能吸纸。
中班幼儿对事物的探索往往缺乏深度，因此教师要为幼儿的研究和发现铺路架桥。幼儿出现问题，就要及时引导他们发现问题、寻找解答问题的方式。所以，教师要用巧妙的方法不漏痕迹地引导幼儿，注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，帮助他们发现新的问题，持续不断地探索下去。
面对飞飞的回答，教师可以问其他幼儿，答案是什么？面对意见分歧，让孩子们进行再探索、再发现的验证，带着问题去探索。教师不直接告诉孩子对错，而是通过幼儿自己操作的结果来调整自己的认识。这种教学方式使幼儿获得的经验是多方面的，他们不仅获得了真正内化的知识经验，而且能够获得“实践出真知”这样的认识。
其他文献
家乡如东地处黄海之滨，美丽的洋口港也在繁忙的建设之中，这可谓家乡的特色之一。我和孩子们举着“洋口港考察队”的红色旗帜，参观了洋口闸、风力发电等大型建设，下到沙滩踩了文蛤、捡了贝壳，去到洋口人家吃了海鲜……并将这些画面沿途拍下。回园后，我们围绕着洋口港的主题，开展了一系列区域活动。 区域活动是幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的重要活动形式之一，它能促进幼儿全面素质，特别是创造性的形成、发展和提高。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为。” 寿州是我国历史文化名城，众多的历史文化、名胜古迹及民间艺术等都蕴涵着丰富的教育资源。如：远近闻名的寿州古城墙、八公山
个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。 在班上，铭铭是一个比较特别的孩子，描述其个别性主要表现在：缺乏学习兴趣，坐立不安，油腔滑调的面部表情和言行已成为班上男孩子模仿的对象，甚至有攻击性行为。面对这样一位个别化教育对象，老师关键要找到因人而宜的教育方法,
活动时间 “家长之夜”（parents’ evening），这是我借鉴过来的一个名词，英国的家长会一般都在晚上召开，用在我们这里很合适，之所以选在晚上，老师们的答案只有一个：不能因为家长会而让家长上班请假。 活动目标 学前教育三年每年都有家长会，如何让每年的家长会都能够有声有色，其根本在于如何定位每一年家长会的目标，家长们在这一年内的期望等等。这些分析好之后，我们老师接下来要做的才是让家长会
每一个知道艾瑞克·卡尔的人，都会记得那只长着红色脑袋，绿色皮肤，高高地弓着身子在一个个有洞的苹果、草莓、梨子、橘子中大吞大嚼的毛毛虫。40多年来，这只绚丽的毛毛虫爬过了大半个地球，爬进了数以千万计的孩子心中，它魅力非凡，每一次打开，人们依然会被这只小毛毛虫的命运所牵引，让每一个见到它的孩子露出快乐的笑容。 炫丽的色彩，稚拙的形象，富有韵律与节奏的语言，“色彩的魔法师”艾瑞克·卡尔为孩子们展示了一
陈鹤琴先生说：“孩子是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的一种生存状态，是幼儿认识世界、获得经验的主要方式。游戏中的孩子是自然的、真实的，有时让你忍俊不禁、有时让你捉摸不解、有时让你惊叹不已……走进游戏中的孩子们，我慢慢感悟着、品读着。下面是我半年多来和小班孩子在一起的部分游戏故事。 ★案例一：躲好喽！——一群以自我为中心的孩子 躲猫猫是孩子们最喜欢玩的游戏。小班开学不久后的一天，我和孩子们玩起了音
初春周末的一个黄昏，我和朋友去西郊爬山。彼时春风拂面，柳吐新芽，空气里有隐约的薄荷的香。突然间，一种太过熟悉的若有若无的歌声在我们的身后响起，随后逐渐清晰。我们几乎同时脱口而出：“雪绒花……”歌声是从一个女孩带着的随声听里播放出来的，霎那间，似乎满目青葱，落英缤纷，漫山遍野回响的都是雪绒花优美而婉转的旋律。 《音乐之声》（The Sound of Music）是由美国音乐剧的泰斗理查德·罗杰斯和
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教育有了更清楚的目标，过去在科学教育方面我们很注重教育的即时效应，组织一个活动就希望实现一个预定的目标，把目标的达成度作为唯一的评价标准。其实真正应该关注的不是这种短期的效应，而应该是幼儿长期的发展，试想如果一味追求孩子会做多少计算题，认识多少动植物结果势必会导致幼儿的天性被抑制，从而使幼儿可能产生厌学、被动等不利于长远发展的现象。作为未来的教育者，幼
讨论情景： 在中班科学活动中，我让孩子们认识磁铁。在做了许多有趣的小实验后，我就问孩子们：“小朋友们，你们知道磁铁能吸起来什么东西？”飞飞举手站起来回答：“能吸起我们班的铁桶，能吸起我们班的铁玩具，还能吸起纸……”显然，飞飞的回答中有错误。您认为我当时是及时纠正，不使幼儿先入为主造成错误印象好呢？还是不急于纠正，让幼儿再次尝试，通过实践自己寻找答案更好呢？（安徽省凤阳县示范幼儿园 黄林燕） 专
中班孩子的兴趣点在操作上，面对老师提供的丰富材料，他很兴奋，结果一味地摆弄那些材料，而对老师要求的要做好记录早忘得一干二净，等到老师提问时，他忘记自己刚才操作的结果了，就信口开河。如果确实是这种情况，教师可以问：“你有记录结果吗？”孩子说：“没有。”教师接着说：“你确定可以吸起纸片吗？能操作一遍给大家看吗？”孩子操作后的结果不言而喻。这时教师抓住时机教育孩子：科学可不能随便乱说的哦，操作要认真仔细