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摘 要：当前，中国的教育体制在不断变化，随着各种先进的教学理念和教学模式在实践教学中的应用，初中英语教学模式正逐步发生变化，传统的教学模式逐渐被抛弃，任务型教学模式得到越来越广泛的应用。
关键词：初中英语；阅读教学；任务型模式
随着经济全球化的蓬勃发展，中国与外国的共同交流日益频繁，对英语专业人才的需求也日益增加。作为国际交流的重要工具，为了培养更多的英语专业人才，我国已将英语知识纳入基础知识教育体系。在当前的初中英语教学中，阅读一直是学生英语学习的瓶颈。任务型阅读活动是一种全新的英语阅读模式。将阅读教学纳入初中英语阅读教学中，对提高初中生的阅读能力有着重要的影响。
一、任务型模式概要
与传统教学模式不同的是，任务型教学模式是将学习主动权交给学生，而教师通过引导学生完成相关任务而进行的授课方法，它把学生的学习动机具体化为一个可操作的任务，把学习过程演化为一个完成实际任务的过程，而最后的教学与学习成果则以展示任务完成成果的方式来体现。在英语阅读教学过程中，教师根据课堂教学内容以及学生实际情况制定出合适的阅读项目，设计出具体的、可操作的任务，而学生则通过小组沟通、交流、讨论、解释以及表达等语言活动形式完成任务以及展示任务成果，以达到对语言知识的学习和对语言的熟练应用的目的。英语阅读教学中的任务型模式是一种提倡“做中学”的英语阅读教学模式，这种“做中学”的教学理念将会成为今后中学英语阅读教学的一个发展方向。
二、任务型教学模式执行过程
（一）激情导入
首先， 可以利用激情导入的方法开启教学内容，通过介绍阅读文章的背景知识等相关内容，有利于引起学生的好奇心，从而激发出学生阅读的兴趣。 在阅读教学过程中，通过背景内容的引导，可以使学生更好地感受文章内容，体会文章所要表达的感情，从而更好地完成教学目标。比如：在教学《Go for it》 一文时，可以在开始阅读前首先播放《生死不離》这首歌曲来进行课前热身， 预热课堂气氛，激发出学生强烈的好奇心；然后播放汶川地震的视频材料来深入背景知识， 以小组为单位讨论热身问题，最后小组汇报讨论结果。 学生在任务的驱动下，表现出强烈的阅读兴趣，强化了学生的阅读动力，激发出学生的阅读欲望。之后就可以提出有效的问题，让学生在阅读中自我思考与分析。比如：“What would youdo if the earthquake happened ？”“What kinds of accidents do youknow of ？”“What would you do if anaccident happened to you ？”
（二）略读找大意
在激发出学生阅读的兴趣之后，就进入了任务执行阶段。 教师精心地设计好任务，学生则带着任务进行阅读。首先可以跳过生词和难句，通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，找出每一段中的主题词和中心句，能够对文章的内涵和作者的意图有一个大致的了解。教师设计的问题要能够贯穿全文（How many accidents and problemsare mentioned in this passage？），学生分组检查答案，把握文章主旨。
（三）精读找细节
在通过略读已经大致了解了文章大意后，接下来就是进一步通过精读理解文章深层含义，之前阅读过程中对文章把握不准的地方在反复进行推敲，或对于深层次的思想情感进行深入了解，全面了解作者的写作意图。当然，教师可以分段设计任务，亦可以以全篇文章设计任务；任务可以是判断正误，可以是回答问题，也可以是补全填词。任务的设计以及进行均要层层推进、科学合理，即根据学生的不同实际情况合理地、有针对性地设计任务，并以小组的形式完成任务，以此来培养学生互相合作的能力，提高学习效率。
（四）研读找难点
在通过精读对整个文章有了一个准确的认识之后，还要进行三次研读，针对文章中的长难句、语法重难点、重点难点词汇以及固定句式结构等，可以采取跳读，或者是查询资料等方式解决，过程中使用的方式可以是个人挑战，亦可以是小组合作的方法。 任务进行主体是学生，教师在其中则扮演一个引路人的角色。
（五）熟读做引申
经过以上略读、精读与研读，学生已经对文章有了一个深层次的理解，再进行熟读，让学生对整篇文章的内容、结构与知识点有一个系统的把握。之后学生再把文章思想联系到实际之中，通过小组讨论的方式，分析和解决一些深层次的问题。
（六）展示成果
在小组讨论结束后， 需要将每个小组对任务的完成情况在班内进行展示。这个展示的过程又是一个锻炼听、说、读、写能力的过程。例如：可以使用文章阅读学习到的重点句式造句，可以通过 key words 和图片来进行对文章的复述，也可以通过采访、辩论等形式巩固学习内容，甚至可以把文章内容以话剧的形式进行表演等等。学生在切身参与中深入感受文章内容，不仅使学生了解到不同的文化知识，还可以使学生的生活常识得到扩充，使英语阅读教学的初衷得到最大程度的实现。
（七）任务总结 （task summary）、提高学生阅读能力
在结束课堂教学任务实施之后，教师要结合教学目标、课堂教学以及学生的阅读学习情况进行点评与总结，指出学生在学习过程中所存在的不足以及优势之处，为其之后的任务型阅读活动教学指明方向。此外，为了拓宽学生的阅读视野，教师可以结合本次任务型阅读活动的主题，找一些与之相关的英语文章或者是小故事，比如说有关国外发明的小文章等，为学生提供课外任务型阅读材料，以此来提高学生对同类任务型阅读活动的学习能力。
三、总结
任务型英语阅读教学的最终目的是让学生锻炼他们的自主探究能力和英语语言应用能力。在初中英语阅读教学，任务型教学模式可以激发英语阅读的积极性，培养学生学习英语的兴趣，使英语课堂气氛更加和谐、活跃。在实施任务型英语阅读教学在初中学校，教师需要确定教学目标，根据学生的不同特点，确定具体的教学方法，并采用各种方法使学生对英语阅读更热情提高学习效率。
参考文献：
[1] 沈鸣霞.突出任务引导阅读——初中英语阅读教学探析[J].英语广场，2017，（11）：152-153.
[2]闫悦.运用任务型教学法提高初中英语阅读教学效果[J].亚太教育，2016，（18）：54.
（作者单位：辽宁省葫芦岛市连山区第六初级中学）
关键词：初中英语；阅读教学；任务型模式
随着经济全球化的蓬勃发展，中国与外国的共同交流日益频繁，对英语专业人才的需求也日益增加。作为国际交流的重要工具，为了培养更多的英语专业人才，我国已将英语知识纳入基础知识教育体系。在当前的初中英语教学中，阅读一直是学生英语学习的瓶颈。任务型阅读活动是一种全新的英语阅读模式。将阅读教学纳入初中英语阅读教学中，对提高初中生的阅读能力有着重要的影响。
一、任务型模式概要
与传统教学模式不同的是，任务型教学模式是将学习主动权交给学生，而教师通过引导学生完成相关任务而进行的授课方法，它把学生的学习动机具体化为一个可操作的任务，把学习过程演化为一个完成实际任务的过程，而最后的教学与学习成果则以展示任务完成成果的方式来体现。在英语阅读教学过程中，教师根据课堂教学内容以及学生实际情况制定出合适的阅读项目，设计出具体的、可操作的任务，而学生则通过小组沟通、交流、讨论、解释以及表达等语言活动形式完成任务以及展示任务成果，以达到对语言知识的学习和对语言的熟练应用的目的。英语阅读教学中的任务型模式是一种提倡“做中学”的英语阅读教学模式，这种“做中学”的教学理念将会成为今后中学英语阅读教学的一个发展方向。
二、任务型教学模式执行过程
（一）激情导入
首先， 可以利用激情导入的方法开启教学内容，通过介绍阅读文章的背景知识等相关内容，有利于引起学生的好奇心，从而激发出学生阅读的兴趣。 在阅读教学过程中，通过背景内容的引导，可以使学生更好地感受文章内容，体会文章所要表达的感情，从而更好地完成教学目标。比如：在教学《Go for it》 一文时，可以在开始阅读前首先播放《生死不離》这首歌曲来进行课前热身， 预热课堂气氛，激发出学生强烈的好奇心；然后播放汶川地震的视频材料来深入背景知识， 以小组为单位讨论热身问题，最后小组汇报讨论结果。 学生在任务的驱动下，表现出强烈的阅读兴趣，强化了学生的阅读动力，激发出学生的阅读欲望。之后就可以提出有效的问题，让学生在阅读中自我思考与分析。比如：“What would youdo if the earthquake happened ？”“What kinds of accidents do youknow of ？”“What would you do if anaccident happened to you ？”
（二）略读找大意
在激发出学生阅读的兴趣之后，就进入了任务执行阶段。 教师精心地设计好任务，学生则带着任务进行阅读。首先可以跳过生词和难句，通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，找出每一段中的主题词和中心句，能够对文章的内涵和作者的意图有一个大致的了解。教师设计的问题要能够贯穿全文（How many accidents and problemsare mentioned in this passage？），学生分组检查答案，把握文章主旨。
（三）精读找细节
在通过略读已经大致了解了文章大意后，接下来就是进一步通过精读理解文章深层含义，之前阅读过程中对文章把握不准的地方在反复进行推敲，或对于深层次的思想情感进行深入了解，全面了解作者的写作意图。当然，教师可以分段设计任务，亦可以以全篇文章设计任务；任务可以是判断正误，可以是回答问题，也可以是补全填词。任务的设计以及进行均要层层推进、科学合理，即根据学生的不同实际情况合理地、有针对性地设计任务，并以小组的形式完成任务，以此来培养学生互相合作的能力，提高学习效率。
（四）研读找难点
在通过精读对整个文章有了一个准确的认识之后，还要进行三次研读，针对文章中的长难句、语法重难点、重点难点词汇以及固定句式结构等，可以采取跳读，或者是查询资料等方式解决，过程中使用的方式可以是个人挑战，亦可以是小组合作的方法。 任务进行主体是学生，教师在其中则扮演一个引路人的角色。
（五）熟读做引申
经过以上略读、精读与研读，学生已经对文章有了一个深层次的理解，再进行熟读，让学生对整篇文章的内容、结构与知识点有一个系统的把握。之后学生再把文章思想联系到实际之中，通过小组讨论的方式，分析和解决一些深层次的问题。
（六）展示成果
在小组讨论结束后， 需要将每个小组对任务的完成情况在班内进行展示。这个展示的过程又是一个锻炼听、说、读、写能力的过程。例如：可以使用文章阅读学习到的重点句式造句，可以通过 key words 和图片来进行对文章的复述，也可以通过采访、辩论等形式巩固学习内容，甚至可以把文章内容以话剧的形式进行表演等等。学生在切身参与中深入感受文章内容，不仅使学生了解到不同的文化知识，还可以使学生的生活常识得到扩充，使英语阅读教学的初衷得到最大程度的实现。
（七）任务总结 （task summary）、提高学生阅读能力
在结束课堂教学任务实施之后，教师要结合教学目标、课堂教学以及学生的阅读学习情况进行点评与总结，指出学生在学习过程中所存在的不足以及优势之处，为其之后的任务型阅读活动教学指明方向。此外，为了拓宽学生的阅读视野，教师可以结合本次任务型阅读活动的主题，找一些与之相关的英语文章或者是小故事，比如说有关国外发明的小文章等，为学生提供课外任务型阅读材料，以此来提高学生对同类任务型阅读活动的学习能力。
三、总结
任务型英语阅读教学的最终目的是让学生锻炼他们的自主探究能力和英语语言应用能力。在初中英语阅读教学，任务型教学模式可以激发英语阅读的积极性，培养学生学习英语的兴趣，使英语课堂气氛更加和谐、活跃。在实施任务型英语阅读教学在初中学校，教师需要确定教学目标，根据学生的不同特点，确定具体的教学方法，并采用各种方法使学生对英语阅读更热情提高学习效率。
参考文献：
[1] 沈鸣霞.突出任务引导阅读——初中英语阅读教学探析[J].英语广场，2017，（11）：152-153.
[2]闫悦.运用任务型教学法提高初中英语阅读教学效果[J].亚太教育，2016，（18）：54.
（作者单位：辽宁省葫芦岛市连山区第六初级中学）