论文部分内容阅读
唐婉，女，江苏省句容市首批特级教师后备人员，句容市“313”科技骨干，句容市小学语文兼职教研员。先后获得“镇江市优秀教育工作者”“镇江市教科研先进个人”“句容市教坛明星”等荣誉称号。参加省市课堂教学比赛均获一等奖，在省级以上教育刊物发表教学论文40余篇，其中中文核心期刊20余篇。她拥有“不为彼岸，只为心中那片海”的教育情怀，恪守“以静养静，以真约真”的为人处事哲学。面对现实的浮躁，她能保持安静平和的心境，把教育生活打理得如水般静好。她苦心经营的朴素课堂中，彰显着语文本色的优雅智慧，充满着师生在场的生命活力。
人到中年，依然有很多不圆满，如同绘本《失落的一角》中的那只圆。不圆满，才有生命力。失落的一角如是，教育如是，成长也如是。23年，不算短的教龄，即使一路行走得磕磕绊绊，依然跛者不忘履，与教师职业执著相守，对语文教育依然热爱，恍如初见。
不因十年磨一剑，只因每十年我被调动一次。每一次调动，对我都是一种磨炼与提升。因此，我想以十年为一个阶段，来说说自己的成长故事。
第一个十年：修炼
当初，面对“丹阳师范”与“句容市高级中学”两张录取通知书，我因为喜欢着母亲的喜欢，而义无反顾地选择了前者。
19岁，我作为优秀师范毕业生被分配到句容市实验小学。这更坚定了我对教师职业的喜欢与向往。可是，喜欢并不能让我绕开初为人师的尴尬。
心怀喜欢与向往，总渴望演绎一次付出就能成功的教育童话。哪知，师者若水，水滴穿石。一个不起眼的习惯，需要我进行多次的强化，懵懂无知的孩童们才能初步养成。
心怀喜欢与向往，期望得到一个万金油似的永恒灵验的教育方法。哪知，师者若水，随物赋形。水无定形，教无定法，因材施教，因地制宜。
心怀喜欢与向往，却遭遇课堂组织失控的无助。于是，我把大嗓门当武器使用。但在发泄之后，我才发现大嗓门不仅不能震慑孩子，反而弄得自己元气大伤。渐渐地，我才明白，理直气壮不如心平气和一点。有时候，轻声或沉默更透露着威信。
心怀喜欢与向往，却发现教师不单纯是上课，每天还要处理很多琐事。于是，烦躁、焦灼甚至抱怨。慢慢地，我才知道要换个角度思考：每多一个任务，就多一份学习和证明自己的机会。我不再抱怨，只是静静地做着，慢慢形成一种忙而不烦的姿态，一种宁静而积极的心态！
心怀喜欢与向往，总渴望被快速认同。可那些自以为是的想法在现实面前常常不堪一击，我只有默默退回，宁静致远。
心怀喜欢与向往，总想有人来指个方向，走点捷径。但在那时，没有多少学习培训活动，更多的要靠自己去看、去听、去思考、去实践。
青葱岁月，十年沉潜。有喜有忧，有得有失，对教育的热爱却与日俱增。我是一个永葆童真的人，只有在与孩子清澈的眸子相对时，我才更加自信。不是每个人都能遇上适合自己性情与爱好的职业。我遇着，我珍惜。
第二个十年：拔节
1999年，句容市双语实验学校诞生了，校长是原句容市实验小学校长洪建明。他赴任的条件是要在实小选带几名优秀教师。我被选中。虽说工作关系仍放在实小，而且工资上浮20%，可离开自己工作十年的实小，转战到一个陌生的环境，我极不情愿。一些朝夕相处的同事也舍不得我走。
没曾想，这次调动促使我加快了成长的步伐。我走上了教务处副主任岗位，从被别人引领到去引领别人，有一种被剥开了让大家审视的感觉。学校教师除了连我在内的5名教师是从实小挑选的，其余都是从全市教师中公开招聘，经过层层选拔出来的。在这样一个优秀的群体里，我不敢有丝毫的懈怠。“打铁还须自身硬”，我为洪校长校务会上那句“教学上，你们只管向唐婉主任看齐”而拼命努力。
——走出“半个人时代”
博大方能精深。在这个十年里，我开始涉猎各类书籍。
虽然执教着苏教版教材，我却常常参阅着人教版、北师大版教材。汲取几家教材之精华思想，我们编印了汉语拼音校本教材，有效提高了课堂教学效率。
我教着语文，却常关注着其他学科，阅读着华应龙、张齐华等数学名师的书籍。以其他学科的眼光来审视自己的教学，我常会获得一种跳出语文看语文的清醒。
我对“边缘”书籍的热爱，纯属性情使然。专业的书我读，养心的书我也读。朱光潜的《谈美书简》《无言之美》让我沉醉于大音稀声、大象无形的美学境界，不知归路；余光中的《听听那冷雨》《娓娓与喋喋》《我的假想敌》等，让我在忍俊不禁的同时，陷入深深的思考……
相融则利。就这么读着、想着，想着、读着。教学时常常拈手即来，教《夹竹桃》，自然想起季羡林的《留德十年》《牛棚杂忆》，于是，由夹竹桃的韧性，联想到季老的韧性：留德十年，钻研梵学，坚持一生；“文革”遭难，受尽折磨，不丢信仰。
因为广泛阅读，课堂中逐渐少了些捉襟见肘的尴尬，常常能领着学生往阅读的高深处行进，在相互勾连中获得立体丰满的认识。
——清谈
清谈，不是为了完成当前某一个任务而正襟危坐，而是兴起而至，兴尽而返的随心交谈；清谈，不是借着别人家的那点事，张家长，李家短，而是你有一个好方法，我有一个好主意的相互借鉴；清谈，不是相互吐苦水，最后只剩抱怨，而是失落间的相互取暖、彷徨中的共同探路。
道不同不相为谋。很幸运，这十年，我遇到了一群“气味相投”、可以清谈的伙伴。我办公桌边的那张预备凳，一放就是十年。每当读到一些好的文章，总喜欢与大家一起分享。在对话过程中，经常能够厘清一些教学中原本模糊不清的观点，有时更会碰撞出很多意想不到的点子。一次又一次的碰撞、交流，同伴们的星光照亮了我；你一言，我一语的智慧也启迪着我。
——与高手过招
李小龙，功夫高手。他说自己的武艺是在与高手的无数次过招中提高与成熟的。武艺如是，教艺如是。信息时代，与高手过招的机会很多，但在开始我并没有招架之力，只是一味地接招。对名师的课堂教学实录，我总是采取“拿来主义”。因为是直接拿来，常常导致“水土不服”。我感到害怕，名师山寨版总有一天会剥夺我创新的动力！因此，我开始辩正性阅读、反思性实践、原创性设计。渐渐地，我读懂了名师设计背后的思想。与高手过招，切磋教艺，不被俘虏。在课堂中，我找到了自己。 ——不断地颠覆自己
熟路最好走，也最危险，走多了，就会陷入无趣的灰色教育生活中。要成长，就得不停地甩开过去，突破成长的瓶颈。我有一颗不安宁的心，不愿重复过去，喜欢挑战自我，总想寻找另一种智慧的存在。2007年5月，我获得参加省阅读教学大赛的机会，比赛规定的内容是《真想变成大大的荷叶》。我曾在镇江市的一次研讨活动中上过这课，获得与会老师的一致好评。就在大家都为我有现成课例而感到幸运时，我在心里对自己说：不走老路，看看还有什么更好的出路。就这样痴痴地想，吃力地寻，直到赛课的前一天晚上，我才寻到以还原小诗创作为突破口。结果，赛课取得第一名。有听课老师称赞我：“这才是真正的语文课！”也有老师向我要教学案，我大方地把自己修改得密密麻麻的手写稿给了她。事后，网上对此课进行了点评，杂志上也有老师引用我的课例发表观点，而我自己整理的备课思考《寻一池不同的荷》则发表于《小学语文教学》。那次的颠覆，实现了我教学生涯的第一次高峰体验。
——给心一个可以投靠的“园子”
我爱“折腾”，常给自己一个可以存放心灵的“园子”。记得刚开始工作时，赵清正校长跟我讲述他是怎样挑灯写作的故事。也许是受他的影响，我把对教育的热情与思考浓缩在一本本笔记中。在笔记里，我可以写下对教学的思考；在笔记里，我可以哭，可以笑。
星星之火，可以燎原。点滴的思考与记录，成全了几十篇教学思考的发表。随着那些文字，一些人、一些事，一些生命此在的丰富表情、一些生命拔节的声音，就如生命琼浆般流淌在我成长的历程中。当时只道是寻常，如今读来，个中滋味冷暖自知。也是这些文字的熨帖，在我遭遇失败时，总能放下，保持乐观。因为放下，我一次次走出哀怨，找准下次出发的起点，拿出“行行重行行”的勇敢与魄力，依然快乐地、忘我地行走在语文教育之路上。
在这十年里，我成长着、收获着，生命呈现出自由洒脱的状态。
又一个十年：崇明
2010年，句容市崇明小学建成，我的又一个十年也随之拉开了帷幕。
得知被调到崇明小学，我还在东北师大参加省特级教师后备培训班培训。同学笑侃：崇明小学在崇明路上，可是校名中却没有路，说明崇明小学没有出路。也有好友相劝：已经四十岁了，还要一切从头开始，多累！我也犹豫了：就这样还算优秀地教教书可以了，何苦还要换一个新环境再打拼？
就在我打着退堂鼓的时候，一段话点燃了我勇敢向前的热情。“的确，崇明小学的校名里没有一个‘路’字，但我们绝不是无路可走。我们正站在一个新的原点，放眼望去，似乎没有一条可以依循的路，但只要我们大胆地迈出一步，就有了我们自己的路。关键是我们用怎样的心情、用什么样的举动迈出这第一步，赋予‘崇明’这两个字更深更丰富的内涵。‘崇’在汉语字典里有两层意思。一是高的意思，意味着我们在这里将是一个高起点。另一个意思是‘推崇、崇尚’，我们推崇什么，追求什么……”校长曹慧的慷慨之声，让正处迷惘的我，有了信心，有了力量，有了方向。是啊，我又站在了人生的另一个高起点上，未来将追求什么呢？既然是“崇明”，那么，自己所推崇与追求的教学思想也应该明朗化。一直以来，我只是跟着自己的感觉走，缺乏鲜明的中心主张。当我说出自己的困惑时，曹校长又一次点拨着我：“你的思想早就存在，只不过你没有发现。好好努力，准备申报省第十二批特级教师吧。”特级教师，那只是我心中珍藏的一个羞涩的、遥远的、不能向别人提及的梦。我从来没想过，也从来不敢想，自己可以申报特级教师。我知道曹校长是在鞭策我，推我不断向前。这次评特虽然遗憾地失之交臂，但梦想的种子却在曹校长的鼓励、师傅的引领下生根发芽。
说起师傅王笑梅老师，我满心地愧疚。2009年，在句容市实验小学张双林校长的努力下，经《江苏教育》编辑部的牵线，我有幸拜王笑梅为师。可是，因为自己天性慵懒，也因为自己没有取得什么骄人的成绩而觉得无颜见师傅。那一次见面，是我们第一次见面，也是迄今为止唯一的见面。令我感动的是，千里之外的师傅并没有计较我的无礼，反将我时时挂在心上。她有了新作《嬉乐作文，让儿童乐并成长着》，不忘寄给我学习；我有了困惑，一个短信过去，她很快回复，认真释疑。
受师傅努力建构“童性哲学”的启发与影响，我发觉自己也正在语文课程中践行“以儿童的方式抵达儿童的心灵”。工作中，我坚持用自己撰写的“每周有约”“师生小故事”和孩子开启心与心的对话。一次次朴素的对话，因为切合了孩子的成长节奏，而拥有生命的温度；一个个师生间发生的真实小故事，启蒙着一颗颗混沌的心灵。我将“老师像你们这么大的时候呀”常常挂在嘴边。上《乡下孩子》，我对他们说：“我像你们这么大的时候呀，也是个乡下孩子。”于是，雨天捉鱼，放学割猪草的童年糗事一一道来，以至下课了，他们还追着我：“老师，你们没有家庭作业啊！”“老师，你们还玩什么？”冬天到来，孩子们在走廊上无序地追跑，我说：“老师像你们这么大的时候呀，常常会玩挤油游戏……”于是，我们的走道里多了一支“挤油”的队伍。孩子们跳绳只是干巴巴地跳，我会演示自己小时候的花样跳绳……
自己的真实故事，也常常成为砥砺孩子思维的素材。“天上风筝飞，地上娃儿追”“拉钩按印，谁变谁小狗”“复习时光也浪漫”“别冷落她”“好书漂漂漂”等以“葵花朵朵向阳开”为主题的语文学科系列活动蓬蓬勃勃地开展起来。没有绚烂的舞台，还是那间普通的教室；没有聚光灯的闪烁，却有孩子晶亮的眼神。一次次学科活动的坚持，朴素，却滋养着孩子的心灵。
面对纷繁的教学，我始终保持一颗单纯柔软的心，力争站在学生的立场来寻找新的生长点。于是，朴素的课堂时常收获孩子“咦，我怎么没想到？”“嘿，太有趣了！”“哦，原来是这样！”的灵动之音和丰富表情。
深深浅浅的脚印，我不再回望；往前看，路越走越宽。每天迎着太阳去上班，再追着太阳往回走。太阳升起，我迎接；太阳落下，我相送。来去都能向着日光，把背影留在身后，崇明的感觉一次次升腾着。
（作者单位：江苏省句容市崇明小学）
人到中年，依然有很多不圆满，如同绘本《失落的一角》中的那只圆。不圆满，才有生命力。失落的一角如是，教育如是，成长也如是。23年，不算短的教龄，即使一路行走得磕磕绊绊，依然跛者不忘履，与教师职业执著相守，对语文教育依然热爱，恍如初见。
不因十年磨一剑，只因每十年我被调动一次。每一次调动，对我都是一种磨炼与提升。因此，我想以十年为一个阶段，来说说自己的成长故事。
第一个十年：修炼
当初，面对“丹阳师范”与“句容市高级中学”两张录取通知书，我因为喜欢着母亲的喜欢，而义无反顾地选择了前者。
19岁，我作为优秀师范毕业生被分配到句容市实验小学。这更坚定了我对教师职业的喜欢与向往。可是，喜欢并不能让我绕开初为人师的尴尬。
心怀喜欢与向往，总渴望演绎一次付出就能成功的教育童话。哪知，师者若水，水滴穿石。一个不起眼的习惯，需要我进行多次的强化，懵懂无知的孩童们才能初步养成。
心怀喜欢与向往，期望得到一个万金油似的永恒灵验的教育方法。哪知，师者若水，随物赋形。水无定形，教无定法，因材施教，因地制宜。
心怀喜欢与向往，却遭遇课堂组织失控的无助。于是，我把大嗓门当武器使用。但在发泄之后，我才发现大嗓门不仅不能震慑孩子，反而弄得自己元气大伤。渐渐地，我才明白，理直气壮不如心平气和一点。有时候，轻声或沉默更透露着威信。
心怀喜欢与向往，却发现教师不单纯是上课，每天还要处理很多琐事。于是，烦躁、焦灼甚至抱怨。慢慢地，我才知道要换个角度思考：每多一个任务，就多一份学习和证明自己的机会。我不再抱怨，只是静静地做着，慢慢形成一种忙而不烦的姿态，一种宁静而积极的心态！
心怀喜欢与向往，总渴望被快速认同。可那些自以为是的想法在现实面前常常不堪一击，我只有默默退回，宁静致远。
心怀喜欢与向往，总想有人来指个方向，走点捷径。但在那时，没有多少学习培训活动，更多的要靠自己去看、去听、去思考、去实践。
青葱岁月，十年沉潜。有喜有忧，有得有失，对教育的热爱却与日俱增。我是一个永葆童真的人，只有在与孩子清澈的眸子相对时，我才更加自信。不是每个人都能遇上适合自己性情与爱好的职业。我遇着，我珍惜。
第二个十年：拔节
1999年，句容市双语实验学校诞生了，校长是原句容市实验小学校长洪建明。他赴任的条件是要在实小选带几名优秀教师。我被选中。虽说工作关系仍放在实小，而且工资上浮20%，可离开自己工作十年的实小，转战到一个陌生的环境，我极不情愿。一些朝夕相处的同事也舍不得我走。
没曾想，这次调动促使我加快了成长的步伐。我走上了教务处副主任岗位，从被别人引领到去引领别人，有一种被剥开了让大家审视的感觉。学校教师除了连我在内的5名教师是从实小挑选的，其余都是从全市教师中公开招聘，经过层层选拔出来的。在这样一个优秀的群体里，我不敢有丝毫的懈怠。“打铁还须自身硬”，我为洪校长校务会上那句“教学上，你们只管向唐婉主任看齐”而拼命努力。
——走出“半个人时代”
博大方能精深。在这个十年里，我开始涉猎各类书籍。
虽然执教着苏教版教材，我却常常参阅着人教版、北师大版教材。汲取几家教材之精华思想，我们编印了汉语拼音校本教材，有效提高了课堂教学效率。
我教着语文，却常关注着其他学科，阅读着华应龙、张齐华等数学名师的书籍。以其他学科的眼光来审视自己的教学，我常会获得一种跳出语文看语文的清醒。
我对“边缘”书籍的热爱，纯属性情使然。专业的书我读，养心的书我也读。朱光潜的《谈美书简》《无言之美》让我沉醉于大音稀声、大象无形的美学境界，不知归路；余光中的《听听那冷雨》《娓娓与喋喋》《我的假想敌》等，让我在忍俊不禁的同时，陷入深深的思考……
相融则利。就这么读着、想着，想着、读着。教学时常常拈手即来，教《夹竹桃》，自然想起季羡林的《留德十年》《牛棚杂忆》，于是，由夹竹桃的韧性，联想到季老的韧性：留德十年，钻研梵学，坚持一生；“文革”遭难，受尽折磨，不丢信仰。
因为广泛阅读，课堂中逐渐少了些捉襟见肘的尴尬，常常能领着学生往阅读的高深处行进，在相互勾连中获得立体丰满的认识。
——清谈
清谈，不是为了完成当前某一个任务而正襟危坐，而是兴起而至，兴尽而返的随心交谈；清谈，不是借着别人家的那点事，张家长，李家短，而是你有一个好方法，我有一个好主意的相互借鉴；清谈，不是相互吐苦水，最后只剩抱怨，而是失落间的相互取暖、彷徨中的共同探路。
道不同不相为谋。很幸运，这十年，我遇到了一群“气味相投”、可以清谈的伙伴。我办公桌边的那张预备凳，一放就是十年。每当读到一些好的文章，总喜欢与大家一起分享。在对话过程中，经常能够厘清一些教学中原本模糊不清的观点，有时更会碰撞出很多意想不到的点子。一次又一次的碰撞、交流，同伴们的星光照亮了我；你一言，我一语的智慧也启迪着我。
——与高手过招
李小龙，功夫高手。他说自己的武艺是在与高手的无数次过招中提高与成熟的。武艺如是，教艺如是。信息时代，与高手过招的机会很多，但在开始我并没有招架之力，只是一味地接招。对名师的课堂教学实录，我总是采取“拿来主义”。因为是直接拿来，常常导致“水土不服”。我感到害怕，名师山寨版总有一天会剥夺我创新的动力！因此，我开始辩正性阅读、反思性实践、原创性设计。渐渐地，我读懂了名师设计背后的思想。与高手过招，切磋教艺，不被俘虏。在课堂中，我找到了自己。 ——不断地颠覆自己
熟路最好走，也最危险，走多了，就会陷入无趣的灰色教育生活中。要成长，就得不停地甩开过去，突破成长的瓶颈。我有一颗不安宁的心，不愿重复过去，喜欢挑战自我，总想寻找另一种智慧的存在。2007年5月，我获得参加省阅读教学大赛的机会，比赛规定的内容是《真想变成大大的荷叶》。我曾在镇江市的一次研讨活动中上过这课，获得与会老师的一致好评。就在大家都为我有现成课例而感到幸运时，我在心里对自己说：不走老路，看看还有什么更好的出路。就这样痴痴地想，吃力地寻，直到赛课的前一天晚上，我才寻到以还原小诗创作为突破口。结果，赛课取得第一名。有听课老师称赞我：“这才是真正的语文课！”也有老师向我要教学案，我大方地把自己修改得密密麻麻的手写稿给了她。事后，网上对此课进行了点评，杂志上也有老师引用我的课例发表观点，而我自己整理的备课思考《寻一池不同的荷》则发表于《小学语文教学》。那次的颠覆，实现了我教学生涯的第一次高峰体验。
——给心一个可以投靠的“园子”
我爱“折腾”，常给自己一个可以存放心灵的“园子”。记得刚开始工作时，赵清正校长跟我讲述他是怎样挑灯写作的故事。也许是受他的影响，我把对教育的热情与思考浓缩在一本本笔记中。在笔记里，我可以写下对教学的思考；在笔记里，我可以哭，可以笑。
星星之火，可以燎原。点滴的思考与记录，成全了几十篇教学思考的发表。随着那些文字，一些人、一些事，一些生命此在的丰富表情、一些生命拔节的声音，就如生命琼浆般流淌在我成长的历程中。当时只道是寻常，如今读来，个中滋味冷暖自知。也是这些文字的熨帖，在我遭遇失败时，总能放下，保持乐观。因为放下，我一次次走出哀怨，找准下次出发的起点，拿出“行行重行行”的勇敢与魄力，依然快乐地、忘我地行走在语文教育之路上。
在这十年里，我成长着、收获着，生命呈现出自由洒脱的状态。
又一个十年：崇明
2010年，句容市崇明小学建成，我的又一个十年也随之拉开了帷幕。
得知被调到崇明小学，我还在东北师大参加省特级教师后备培训班培训。同学笑侃：崇明小学在崇明路上，可是校名中却没有路，说明崇明小学没有出路。也有好友相劝：已经四十岁了，还要一切从头开始，多累！我也犹豫了：就这样还算优秀地教教书可以了，何苦还要换一个新环境再打拼？
就在我打着退堂鼓的时候，一段话点燃了我勇敢向前的热情。“的确，崇明小学的校名里没有一个‘路’字，但我们绝不是无路可走。我们正站在一个新的原点，放眼望去，似乎没有一条可以依循的路，但只要我们大胆地迈出一步，就有了我们自己的路。关键是我们用怎样的心情、用什么样的举动迈出这第一步，赋予‘崇明’这两个字更深更丰富的内涵。‘崇’在汉语字典里有两层意思。一是高的意思，意味着我们在这里将是一个高起点。另一个意思是‘推崇、崇尚’，我们推崇什么，追求什么……”校长曹慧的慷慨之声，让正处迷惘的我，有了信心，有了力量，有了方向。是啊，我又站在了人生的另一个高起点上，未来将追求什么呢？既然是“崇明”，那么，自己所推崇与追求的教学思想也应该明朗化。一直以来，我只是跟着自己的感觉走，缺乏鲜明的中心主张。当我说出自己的困惑时，曹校长又一次点拨着我：“你的思想早就存在，只不过你没有发现。好好努力，准备申报省第十二批特级教师吧。”特级教师，那只是我心中珍藏的一个羞涩的、遥远的、不能向别人提及的梦。我从来没想过，也从来不敢想，自己可以申报特级教师。我知道曹校长是在鞭策我，推我不断向前。这次评特虽然遗憾地失之交臂，但梦想的种子却在曹校长的鼓励、师傅的引领下生根发芽。
说起师傅王笑梅老师，我满心地愧疚。2009年，在句容市实验小学张双林校长的努力下，经《江苏教育》编辑部的牵线，我有幸拜王笑梅为师。可是，因为自己天性慵懒，也因为自己没有取得什么骄人的成绩而觉得无颜见师傅。那一次见面，是我们第一次见面，也是迄今为止唯一的见面。令我感动的是，千里之外的师傅并没有计较我的无礼，反将我时时挂在心上。她有了新作《嬉乐作文，让儿童乐并成长着》，不忘寄给我学习；我有了困惑，一个短信过去，她很快回复，认真释疑。
受师傅努力建构“童性哲学”的启发与影响，我发觉自己也正在语文课程中践行“以儿童的方式抵达儿童的心灵”。工作中，我坚持用自己撰写的“每周有约”“师生小故事”和孩子开启心与心的对话。一次次朴素的对话，因为切合了孩子的成长节奏，而拥有生命的温度；一个个师生间发生的真实小故事，启蒙着一颗颗混沌的心灵。我将“老师像你们这么大的时候呀”常常挂在嘴边。上《乡下孩子》，我对他们说：“我像你们这么大的时候呀，也是个乡下孩子。”于是，雨天捉鱼，放学割猪草的童年糗事一一道来，以至下课了，他们还追着我：“老师，你们没有家庭作业啊！”“老师，你们还玩什么？”冬天到来，孩子们在走廊上无序地追跑，我说：“老师像你们这么大的时候呀，常常会玩挤油游戏……”于是，我们的走道里多了一支“挤油”的队伍。孩子们跳绳只是干巴巴地跳，我会演示自己小时候的花样跳绳……
自己的真实故事，也常常成为砥砺孩子思维的素材。“天上风筝飞，地上娃儿追”“拉钩按印，谁变谁小狗”“复习时光也浪漫”“别冷落她”“好书漂漂漂”等以“葵花朵朵向阳开”为主题的语文学科系列活动蓬蓬勃勃地开展起来。没有绚烂的舞台，还是那间普通的教室；没有聚光灯的闪烁，却有孩子晶亮的眼神。一次次学科活动的坚持，朴素，却滋养着孩子的心灵。
面对纷繁的教学，我始终保持一颗单纯柔软的心，力争站在学生的立场来寻找新的生长点。于是，朴素的课堂时常收获孩子“咦，我怎么没想到？”“嘿，太有趣了！”“哦，原来是这样！”的灵动之音和丰富表情。
深深浅浅的脚印，我不再回望；往前看，路越走越宽。每天迎着太阳去上班，再追着太阳往回走。太阳升起，我迎接；太阳落下，我相送。来去都能向着日光，把背影留在身后，崇明的感觉一次次升腾着。
（作者单位：江苏省句容市崇明小学）