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摘 要：对农村职高学生的数学教学应该是务实的、生动的、有效的。本文结合自己对农村职高学生的数学教学实践，通过剖析农村职高学生的教学现状，总结日常的课堂教学方法，创造利用课堂外的教学契机，探索适合农村职高学生的有效性教学模式。
关键词：数学教学 适合 有效性
作为一名农村职高的数学教师，应该善于分析不利于农村职高学生教学的种种原因，应该遵循学生身心发展特点和教育规律，向学生提供充分从事数学活动的机会，尝试探索出既符合学生的认知规律，又适合农村职高学生特点的有效教学模式。
一、农场职高教学之现状
1.学生的意识形态制约了数学教学
近年来，笔者所在余姚市初中毕业生人数呈急剧下降趋势，与其他学校相比，这对原本每年招生都处于劣势的农村职高来讲招生可谓是举步维艰。由于生源紧缺，导致学校招来的学生总体素质往往相对低下，其文化基础很难与城里的职高学生相提并论，相当多的农村职高学生总是缺乏良好的学习习惯，没有掌握合理的学习方法，一些学生谈到数学就“感冒”，唯恐避之而不及，加上学生自卑感强，其学习自信心当然受到极大地制约，教学效果往往不是很理想。
2.现有的教材不完全适合实际教学
当前新课程改革普遍开展，虽然现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材比起过去的老教材在难度、广度等方面做了较大的修改，但仍然还处于试用阶段，其可行性还有待于时间的检验。余姚市初级中学使用省编的课改新教材，而学校使用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材，初、高中教学内容或多或少有些脱节，加上有的教师在教学中又常常容易忽视知识的衔接问题，易造成学生接受新知识的困难，教学效果很难达到预期的目标。
由此可见，就当前农村职高学生的现状而言，不利于数学教学的因素很多，这导致学生渐渐失去学习的信心和动力，影响数学教学质量，降低教学效果，这就意味着教师对农村职高学生的数学教学要克服过去教学形式单一、低效的弊端，需要探索运用有效的教学方式和途径，切实提高数学教学的有效性。
二、提高教学有效性的探讨
1.主动参与体验的必需性
现实当中，农村职高学生的学习能力不足已成事实，关键是如何纠正学生的学习方面的意识形态。对农村职高学生而言，要取得较好的数学教学效果，必须想办法培养学生的自信心。学生没有自信心，就会产生自卑心理。通常来讲，学生的自卑心态越强，上进心就越弱，就越不利于正常的数学教学，这种现象在农村职高的学生中表现最为突出。让学生主动参与的体验是培养自信心的有力保证，没有学生的主动参与，数学教学就无法展开。让学生主动参与的体验课堂教学活动，向学生提供充分从事数学活动的机会，要注意有的放矢，有针对性地创造和发现学生转眼即逝的闪光点，必要时还可以恰当放大对学生的表扬和鼓励，这种机会的出现和利用往往会给我们创造非常有利的教学环境，进而给我们的数学教学带来出其不意的教学效果。
笔者在不等式的基本性质教学前曾经用“难易复习竞赛法”对学生进行教学，感觉小有收获。在讲授新课前的复习阶段，教师出示下列难易两组题型。
甲组：比较数的大小
①5/14与3/14 ②-3/13与-7/13 ③11/5与12/5
乙组：比较数的大小
①5/7与7/12 ②-7/11与-9/13 ③11/5与13/6
抽4名自信心不够足的学生做甲组题，抽4名数学基础较好并表现比较活跃的学生做乙组题，在同一时间内看谁做得又快又准。结果做甲组题的学生完胜。从以上两组题我们不难看出，表面看两组题没有什么区别，但甲组题中要比较的分数的分母相同，可通过直接比较分子的大小来决定分式的大小，难度小。而乙组题中要比较的分数分母不同，通常情况下，学生先要通过找到最小公分母，通过化简分式后再比较分子的大小，然后比较出分式的大小，步骤多，难度相对大。在课前复习这一短短时间内，学生是不会发现这两组题的微妙之处的。教师有意让自信心需要加强的学生解答简单的数学问题，然后抓住他们获胜的时机，及时给予表扬鼓励，为接下来要进行的不等式的基本性质的教学做了很好的铺垫。较活跃的学生有不甘落后的思想，可以暂且不予讨论，而平时自信心较弱的学生在这一课前复习的短短几分钟内便树立起强烈的自信心。教师通过多次这样有针对性的教学，久而久之，多数学生便会不同程度地减少了自卑感，增强广泛的学习兴趣和自信心。有了自信心便能使学生在上课时保持旺盛的精力，就会自觉将自己融入到学习数学的氛围当中去，当遇到自己理解不了的数学知识时，就会主动向老师和同学请教。
2.创造课堂外的教学契机的必要性
课堂是新教材推行使用的主战场，教室是教师进行数学教学的主阵地。数学教学活动要全面有效开展，对农村职高的学生来说，很有必要把课堂延伸到学生的生产实习场所，拓宽教材的使用范围。就以学校农口专业学生来说，农口专业的学生有时候在课堂上表现拘谨，在直接面对数学问题的时候有些茫然失措，但一旦来到生产实习场所，他们就如同出笼的小鸟，一个个生龙活虎，跃跃欲试，这与他们在教室里上课的情形相比，学生的表现简直判若两人。这个时候学生的思维比较活跃，愿意开动脑筋，乐于接受新事物，如果在这样的情形下向他们开展数学活动，往往会取得出其不意的教学效果。
例如，等差数列应用举例教学。
实习任务：学生在学校实验园里种植了大量的菊花，现由于有客人来学校参观，交给学生的实习任务是：将装有菊花的盆景拿出来分若干排摆成一个等腰梯形图案，要求图案的第一排摆20盆，后一排依次比前一排多两盆，共摆20排。
问题：学生总共需要准备多少盆菊花？
情景分析：教师先让学生弄清楚任务的具体要求，然后告诉学生这是一道典型的等差数列求和问题。
已知等差数列中，首项a1=20 ，公差d=2 ，n=20 求S10
在明白了问题的属性后，学生纷纷讨论，现场气氛非常热烈。在老师的引导下，不一会儿，大多数学生都能想到使用等差数列求和公式，并且通过公式计算得出结论：
S10= a1n n（n-1）/2=20×20 20（20-1）/2=590
如此看来，学生在课堂外的数学教学也有其独特之处。
由此可见，创造利用课堂外的教学契机，丰富了学生的数学情感，提升了学生的数学内涵，使学生的数学学习生动活泼、积极主动地得到发展。
三、教学反思
创设教学情境，让学生主动参与到数学教学活动中来，能营造出一种良好的数学教学氛围，创造利用课堂外的教学契机，将我们职高的教学课堂延伸到学生的生产实习场所，在一定程度上拓宽了农村职高学生的学习视野，调动了学生学习的积极性。随着校本教材的开发和运用，或许不久的将来，组织职业高中学生进行课外数学教学活动将成为开展数学教学活动必要的补充。
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.
[2]吴洪成.有效教学的技能与艺术[M].天津：天津教育出版社，2010.
[3]希尔伯曼.积极学习101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]李广全，李尚志.数学（基础模块）上、下册[M].北京：高等教育出版社， 2009.
（作者单位：渐江省余姚市第二职业技术学校）
关键词：数学教学 适合 有效性
作为一名农村职高的数学教师，应该善于分析不利于农村职高学生教学的种种原因，应该遵循学生身心发展特点和教育规律，向学生提供充分从事数学活动的机会，尝试探索出既符合学生的认知规律，又适合农村职高学生特点的有效教学模式。
一、农场职高教学之现状
1.学生的意识形态制约了数学教学
近年来，笔者所在余姚市初中毕业生人数呈急剧下降趋势，与其他学校相比，这对原本每年招生都处于劣势的农村职高来讲招生可谓是举步维艰。由于生源紧缺，导致学校招来的学生总体素质往往相对低下，其文化基础很难与城里的职高学生相提并论，相当多的农村职高学生总是缺乏良好的学习习惯，没有掌握合理的学习方法，一些学生谈到数学就“感冒”，唯恐避之而不及，加上学生自卑感强，其学习自信心当然受到极大地制约，教学效果往往不是很理想。
2.现有的教材不完全适合实际教学
当前新课程改革普遍开展，虽然现行的中等职业教育课程改革国家规划新教材比起过去的老教材在难度、广度等方面做了较大的修改，但仍然还处于试用阶段，其可行性还有待于时间的检验。余姚市初级中学使用省编的课改新教材，而学校使用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材，初、高中教学内容或多或少有些脱节，加上有的教师在教学中又常常容易忽视知识的衔接问题，易造成学生接受新知识的困难，教学效果很难达到预期的目标。
由此可见，就当前农村职高学生的现状而言，不利于数学教学的因素很多，这导致学生渐渐失去学习的信心和动力，影响数学教学质量，降低教学效果，这就意味着教师对农村职高学生的数学教学要克服过去教学形式单一、低效的弊端，需要探索运用有效的教学方式和途径，切实提高数学教学的有效性。
二、提高教学有效性的探讨
1.主动参与体验的必需性
现实当中，农村职高学生的学习能力不足已成事实，关键是如何纠正学生的学习方面的意识形态。对农村职高学生而言，要取得较好的数学教学效果，必须想办法培养学生的自信心。学生没有自信心，就会产生自卑心理。通常来讲，学生的自卑心态越强，上进心就越弱，就越不利于正常的数学教学，这种现象在农村职高的学生中表现最为突出。让学生主动参与的体验是培养自信心的有力保证，没有学生的主动参与，数学教学就无法展开。让学生主动参与的体验课堂教学活动，向学生提供充分从事数学活动的机会，要注意有的放矢，有针对性地创造和发现学生转眼即逝的闪光点，必要时还可以恰当放大对学生的表扬和鼓励，这种机会的出现和利用往往会给我们创造非常有利的教学环境，进而给我们的数学教学带来出其不意的教学效果。
笔者在不等式的基本性质教学前曾经用“难易复习竞赛法”对学生进行教学，感觉小有收获。在讲授新课前的复习阶段，教师出示下列难易两组题型。
甲组：比较数的大小
①5/14与3/14 ②-3/13与-7/13 ③11/5与12/5
乙组：比较数的大小
①5/7与7/12 ②-7/11与-9/13 ③11/5与13/6
抽4名自信心不够足的学生做甲组题，抽4名数学基础较好并表现比较活跃的学生做乙组题，在同一时间内看谁做得又快又准。结果做甲组题的学生完胜。从以上两组题我们不难看出，表面看两组题没有什么区别，但甲组题中要比较的分数的分母相同，可通过直接比较分子的大小来决定分式的大小，难度小。而乙组题中要比较的分数分母不同，通常情况下，学生先要通过找到最小公分母，通过化简分式后再比较分子的大小，然后比较出分式的大小，步骤多，难度相对大。在课前复习这一短短时间内，学生是不会发现这两组题的微妙之处的。教师有意让自信心需要加强的学生解答简单的数学问题，然后抓住他们获胜的时机，及时给予表扬鼓励，为接下来要进行的不等式的基本性质的教学做了很好的铺垫。较活跃的学生有不甘落后的思想，可以暂且不予讨论，而平时自信心较弱的学生在这一课前复习的短短几分钟内便树立起强烈的自信心。教师通过多次这样有针对性的教学，久而久之，多数学生便会不同程度地减少了自卑感，增强广泛的学习兴趣和自信心。有了自信心便能使学生在上课时保持旺盛的精力，就会自觉将自己融入到学习数学的氛围当中去，当遇到自己理解不了的数学知识时，就会主动向老师和同学请教。
2.创造课堂外的教学契机的必要性
课堂是新教材推行使用的主战场，教室是教师进行数学教学的主阵地。数学教学活动要全面有效开展，对农村职高的学生来说，很有必要把课堂延伸到学生的生产实习场所，拓宽教材的使用范围。就以学校农口专业学生来说，农口专业的学生有时候在课堂上表现拘谨，在直接面对数学问题的时候有些茫然失措，但一旦来到生产实习场所，他们就如同出笼的小鸟，一个个生龙活虎，跃跃欲试，这与他们在教室里上课的情形相比，学生的表现简直判若两人。这个时候学生的思维比较活跃，愿意开动脑筋，乐于接受新事物，如果在这样的情形下向他们开展数学活动，往往会取得出其不意的教学效果。
例如，等差数列应用举例教学。
实习任务：学生在学校实验园里种植了大量的菊花，现由于有客人来学校参观，交给学生的实习任务是：将装有菊花的盆景拿出来分若干排摆成一个等腰梯形图案，要求图案的第一排摆20盆，后一排依次比前一排多两盆，共摆20排。
问题：学生总共需要准备多少盆菊花？
情景分析：教师先让学生弄清楚任务的具体要求，然后告诉学生这是一道典型的等差数列求和问题。
已知等差数列中，首项a1=20 ，公差d=2 ，n=20 求S10
在明白了问题的属性后，学生纷纷讨论，现场气氛非常热烈。在老师的引导下，不一会儿，大多数学生都能想到使用等差数列求和公式，并且通过公式计算得出结论：
S10= a1n n（n-1）/2=20×20 20（20-1）/2=590
如此看来，学生在课堂外的数学教学也有其独特之处。
由此可见，创造利用课堂外的教学契机，丰富了学生的数学情感，提升了学生的数学内涵，使学生的数学学习生动活泼、积极主动地得到发展。
三、教学反思
创设教学情境，让学生主动参与到数学教学活动中来，能营造出一种良好的数学教学氛围，创造利用课堂外的教学契机，将我们职高的教学课堂延伸到学生的生产实习场所，在一定程度上拓宽了农村职高学生的学习视野，调动了学生学习的积极性。随着校本教材的开发和运用，或许不久的将来，组织职业高中学生进行课外数学教学活动将成为开展数学教学活动必要的补充。
参考文献：
[1]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.
[2]吴洪成.有效教学的技能与艺术[M].天津：天津教育出版社，2010.
[3]希尔伯曼.积极学习101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]李广全，李尚志.数学（基础模块）上、下册[M].北京：高等教育出版社， 2009.
（作者单位：渐江省余姚市第二职业技术学校）