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摘要：在教学过程中合作学习模式在化学教学中依旧存在一些问题，比如有的小组十分活跃，但是学生的心思都不在课堂上，而有的小组十分安静，默不做声并不做任何讨论，这两种情况都不利于学生合作学习的开展，从本质上来说这两种情况都没有达到合作学习的目的。因此教师应从实际教学的角度出发，对教学实践中出现的问题进行具体分析，从而找出解决问题的办法，从而更好的组织学生进行合作学习。
关键词：合作学习;初中化学;探究课堂
引言
在素质教育的背景下，随着新课程改革的不断发展，当下的教育教学工作进行着一系列的创新，在初中教学当中，化学作为初中课程的重要组成部分，对于帮助学生了解基础化学知识，培养学生科学精神有着一定的意义。在化学教学中如何培养学生的化学核心素养是许多教育教学工作者所讨论的重点问题，在化学课堂上运用合作学习的模式，有利于帮助学生夯实基础，提升思维，掌握化学实验的基础，锻炼创新思维能力。
1合理划分学习小组，引导学生展开自主学习
合作学习在初中化学教学中的应用是否得当，其主要影响因素是教师能否在教学中为学生规划合理的学习小组。只有分成合适的学习小组，学生才能够顺利地与他人进行合作与探讨。所以教师在展开合作学习之前，需要了解每一个学生的实际学习特点和学习规律，按照学生对于化学知识的认知程度和敏感程度来划分学习小组。同时学习小组人数应当适当，可以结合班级学生实际情况来划分学习小组，在4～7人之内即可。而学习小组人员构成的划分方式有两种分法，首先是综合平均法。该方法要将每一个学习小组都看作是一个小的班集体，尽可能保证小组内拥有不同性格、不同学习阶段的学生，提高小组成员的多样性。这样才能够让学生在学习中听到不同的意见和思维，从而在小组学习过程中促使小组形成相互促进的学习氛围。同时学习较好的学生，还能够起到模范带头作用，带动后进生展开学习，让学生在学习过程中能够通过他人的学习见解掌握属于自己的学习方法，从而促使学生在小组内部形成共同成长的教育目标。第二种划分方式为近似分组法，将相同兴趣爱好的学生划分为同一个学习小组，这样的学习小组在教师布置学习任务时将会配合得更加默契，从而有效地提高小组学习效率。教师需要结合不同的教学内容，采用不同的分组方法以此来达到最优化的教学效果。例如，在探讨性问题的教学中，教师就可以采用综合平均法，让学生能够在小组合作学习中充分发挥个人见解，利用他人的思维获得不断的成长。而在实验教学中，教师则可以采用近似分组法，实验教学更加注重培养学生的实际动手能力，学生拥有相同的兴趣爱好和话题，那么相互配合会变得更加方便。
2教师充分发挥指导作用，鼓励学生大胆发言
虽然小组合作学习法是把学生作为学习主体，是学生自主学习以及自主探究的学习过程，但是在此过程中教师不能忽视自身的指导作用与价值。处于初中学习阶段的化学教学是学生刚刚接触化学知识学习的阶段，学生的化学学习经验以及所掌握的化学知识有限，这就意味着学生在小组合作学习过程中会遇到各种各样不能解决的问题，以及没有接触过的知识。不仅如此，初中学生有着非常活跃的特点，注意力集中的时间较为短暂，故而在小组合作学习过程中，常常会发生没有参与到合作学习过程中，或是小动作不断的情况。因此，在小组合作学习过程中，教师应该充分发挥指导者的作用，监督和促使学生积极主动地参与小组合作学习，帮助和指导学生在合作探究过程中解决遇到的问题，进而提高合作学习效果。不仅如此，在小组合作学习过程中，教师还应该鼓励学生在小组内大胆发言，将自己在合作探究过程中获得的知识、意见和建议运用语言表达出来，进行组内沟通交流;鼓励学生针对不同的意见进行辩论，将小组合作学习的作用价值充分发挥出来。另外，教师还应该在小组合作学习过程中加强对学生表扬和鼓励的力度，让学生在获得成功体验的同时，进一步建立学习自信。
3构建评价机制活跃化学课堂氛围
在组织学生进行合作学习时，教师单单以最后任务的完成情况以及学生小组成员的表现来对学生做出评价具有一定的片面性，因此在学生合作学习的过程中，教师应拥有一双善于发现的眼睛，对学生进行有效性评价。比如学生对问题的回答是否准确，团队合作任务中做出了哪些贡献，学生对合作有哪些促进作用等等。对在合作过程中表现比较突出的小组成员进行口头奖励，以此来增进学生的合作意识等等。丰富和完善评价机制，设立组内成员互评、小组互评以及师生合作评价等等，以此来减轻教师的评价压力，保证评价工作的及时性。加强师生之间的有效交流，以此来活跃化学课堂氛围，保证初中化学合作学习的有效进行。例如在学习《氧气的实验室制取》一课内容时，教师组织学生合作学习，对制取氧气的两种方式进行讨论。通过对過氧化氢和高锰酸钾化学性质的理解，写出化学方程式，并根据实际的情况组织学生以合作的形式进行化学实验，通过对实验现象的观察，加深学生对化学方程式的理解。教师对学生的实际操作进行点评，学生之间也可以就实验结果进行交流和分享，以此来培养学生的团队合作以及创新探究精神。
结语
综上所述，小组合作学习在初中化学教学中的应用是面向于全体学生的，顺应现代化教育需求，符合新课程标准改革教育理念，是提高教学质量和教学效果的有效教学策略。要想让小组合作学习法在初中化学教学过程中充分发挥作用，教师应注重对此进行分析探究。
参考文献：
[1]周雪梅.小组合作学习在初中化学教学中的应用研究[J].教育革新，2020（7）：34.
[2]万承英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2019（23）：244.
[3]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：120.
贵州省遵义市湄潭县茶城中学 564100
关键词：合作学习;初中化学;探究课堂
引言
在素质教育的背景下，随着新课程改革的不断发展，当下的教育教学工作进行着一系列的创新，在初中教学当中，化学作为初中课程的重要组成部分，对于帮助学生了解基础化学知识，培养学生科学精神有着一定的意义。在化学教学中如何培养学生的化学核心素养是许多教育教学工作者所讨论的重点问题，在化学课堂上运用合作学习的模式，有利于帮助学生夯实基础，提升思维，掌握化学实验的基础，锻炼创新思维能力。
1合理划分学习小组，引导学生展开自主学习
合作学习在初中化学教学中的应用是否得当，其主要影响因素是教师能否在教学中为学生规划合理的学习小组。只有分成合适的学习小组，学生才能够顺利地与他人进行合作与探讨。所以教师在展开合作学习之前，需要了解每一个学生的实际学习特点和学习规律，按照学生对于化学知识的认知程度和敏感程度来划分学习小组。同时学习小组人数应当适当，可以结合班级学生实际情况来划分学习小组，在4～7人之内即可。而学习小组人员构成的划分方式有两种分法，首先是综合平均法。该方法要将每一个学习小组都看作是一个小的班集体，尽可能保证小组内拥有不同性格、不同学习阶段的学生，提高小组成员的多样性。这样才能够让学生在学习中听到不同的意见和思维，从而在小组学习过程中促使小组形成相互促进的学习氛围。同时学习较好的学生，还能够起到模范带头作用，带动后进生展开学习，让学生在学习过程中能够通过他人的学习见解掌握属于自己的学习方法，从而促使学生在小组内部形成共同成长的教育目标。第二种划分方式为近似分组法，将相同兴趣爱好的学生划分为同一个学习小组，这样的学习小组在教师布置学习任务时将会配合得更加默契，从而有效地提高小组学习效率。教师需要结合不同的教学内容，采用不同的分组方法以此来达到最优化的教学效果。例如，在探讨性问题的教学中，教师就可以采用综合平均法，让学生能够在小组合作学习中充分发挥个人见解，利用他人的思维获得不断的成长。而在实验教学中，教师则可以采用近似分组法，实验教学更加注重培养学生的实际动手能力，学生拥有相同的兴趣爱好和话题，那么相互配合会变得更加方便。
2教师充分发挥指导作用，鼓励学生大胆发言
虽然小组合作学习法是把学生作为学习主体，是学生自主学习以及自主探究的学习过程，但是在此过程中教师不能忽视自身的指导作用与价值。处于初中学习阶段的化学教学是学生刚刚接触化学知识学习的阶段，学生的化学学习经验以及所掌握的化学知识有限，这就意味着学生在小组合作学习过程中会遇到各种各样不能解决的问题，以及没有接触过的知识。不仅如此，初中学生有着非常活跃的特点，注意力集中的时间较为短暂，故而在小组合作学习过程中，常常会发生没有参与到合作学习过程中，或是小动作不断的情况。因此，在小组合作学习过程中，教师应该充分发挥指导者的作用，监督和促使学生积极主动地参与小组合作学习，帮助和指导学生在合作探究过程中解决遇到的问题，进而提高合作学习效果。不仅如此，在小组合作学习过程中，教师还应该鼓励学生在小组内大胆发言，将自己在合作探究过程中获得的知识、意见和建议运用语言表达出来，进行组内沟通交流;鼓励学生针对不同的意见进行辩论，将小组合作学习的作用价值充分发挥出来。另外，教师还应该在小组合作学习过程中加强对学生表扬和鼓励的力度，让学生在获得成功体验的同时，进一步建立学习自信。
3构建评价机制活跃化学课堂氛围
在组织学生进行合作学习时，教师单单以最后任务的完成情况以及学生小组成员的表现来对学生做出评价具有一定的片面性，因此在学生合作学习的过程中，教师应拥有一双善于发现的眼睛，对学生进行有效性评价。比如学生对问题的回答是否准确，团队合作任务中做出了哪些贡献，学生对合作有哪些促进作用等等。对在合作过程中表现比较突出的小组成员进行口头奖励，以此来增进学生的合作意识等等。丰富和完善评价机制，设立组内成员互评、小组互评以及师生合作评价等等，以此来减轻教师的评价压力，保证评价工作的及时性。加强师生之间的有效交流，以此来活跃化学课堂氛围，保证初中化学合作学习的有效进行。例如在学习《氧气的实验室制取》一课内容时，教师组织学生合作学习，对制取氧气的两种方式进行讨论。通过对過氧化氢和高锰酸钾化学性质的理解，写出化学方程式，并根据实际的情况组织学生以合作的形式进行化学实验，通过对实验现象的观察，加深学生对化学方程式的理解。教师对学生的实际操作进行点评，学生之间也可以就实验结果进行交流和分享，以此来培养学生的团队合作以及创新探究精神。
结语
综上所述，小组合作学习在初中化学教学中的应用是面向于全体学生的，顺应现代化教育需求，符合新课程标准改革教育理念，是提高教学质量和教学效果的有效教学策略。要想让小组合作学习法在初中化学教学过程中充分发挥作用，教师应注重对此进行分析探究。
参考文献：
[1]周雪梅.小组合作学习在初中化学教学中的应用研究[J].教育革新，2020（7）：34.
[2]万承英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2019（23）：244.
[3]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：120.
贵州省遵义市湄潭县茶城中学 564100