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【摘要】高职院校公共英语教学添加实践教学环节打破了传统的教学模式，适合高职学生能力培养的要求，但其教学评价还需客观多元地反映教师的教学状况和学生的学习状况。教学评价作为英语教学的一个组成部分，在教学中处于重要的地位。它不仅可以为教师提供反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。因此，构建合理的高职公共英语实践教学评价体系，可为高职英语教学提供一定的评估参考，在一定程度上促进实现教与学、做与学的相互结合。
【关键词】高职教育 评价体系 多元化
【科研项目】基于职业关键能力培养的高职公共英语教学评价体系构建，编号： 2015GJJG365。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0010-01
随着高职教育教学改革的深化，作为一门基础课程的英语教育也正经历着重大变化。其课程改革的核心是以人为本，强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力。并尊重学生的个性与情感，引导学生积极学习，培养学生的实践能力和创新能力，为学习者终生学习与发展打下基础。由此可见，授人以渔、培养学生的学习自主性应是教育的重要目标，也是以学习者为中心的教学目的之一。在这些原则的指导下，教师如何对教学的过程及其结果进行测定、衡量、描述、评估并给以价值判断就显得尤为重要。因此，在日常英语教学中，建立科学有效的教学评价体系是非常重要的。通过适当的评价体系，教师可以检测教学效果，及时发现教学中存在的问题，也可以随时跟踪学生的发展及成长过程，并与他们一起分享学习过程中的各种感受。评价已成为英语课程改革中的重要组成部分，甚至在某种程度上决定着改革的方向与效果。
一、当前高职英语教学评价体系存在的不足
（一）评价主体单一
通常情况下认为，教师是评价的主体，对学生的评价掌握着主动权。而事实上，学生是学习的主体者及直接的参与者，他们却却往往处于一种消极的、无奈接受的被动位置，没有权利对自己的学习情况进行自我评价与肯定，导致学生没有意识到自我评价与肯定对其自主学习和今后的学习能力发展的重要性，也没有掌握一套适合对自己进行自我评价的有效方法。其实，学生本人应该参到评价当中，自我评价能够为教师了解学生的学习情况提供有用的信息。
（二）评价内容单一
教师只要求学生记住英语课本上的理论性语言知识，考试内容基本上是书本上语言知识的再现，如掌握简单的词组、句型和语法等，属于纯语言知识的内容。而不涉及学生消化知识能力、应用英语能力、与人交流以及社交能力等方面的内容，忽视岗位知识、职业能力和职业素质等理论与实践相结合内容的考查，不利于因材施教。
（三）评价形式单一
采用期末成绩决定一切，如果学生在期末时考了 60 分，就合格了，否则，就要补考；用期末考试成绩作为评定奖学金、优秀学生干部、三好生和入党等的唯一标准。不仅如此，有的学校甚至用学生的期末考试成绩作为评价教师教学水平强、弱的标准，从而来调控整个教学的全过程，这种陈旧和落后的评价形式已无法满足高职院校对人才培养规格的基本要求。虽然，进行期末考试能够激发学生对英语短暂的“努力”学习，但期末的一张试卷，由于受到考试容量、考试时间等因素的限制，不能全方位和有效地反映出学生的真实学习英语课程情况，不利于学生的发展。事实上，学生各有所长，不能将英语期末考试成绩好坏，作为衡量一个学生学习是否优秀的标准。
二、构建多元教学评价在高职英语教学中的有效应用
新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激励学生学习，因为学生的学习动机非常重要。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思，自我提高。具体来说，根据以上原则，高职英语多元教学评价体系可以归纳为以下几个方面。
1.日常课堂表现的观察
观察是评价学生学习行为的基本途径。教师可以在日常的课堂里观察学生学习的几个方面，如学生课堂回答问题情况，参与课堂活动的程度以及课堂纪律等。教师要及时记录学生的行为，并尽可能用多的方法来收集数据，使数据系统化，科学化。
2.课后作业
主要是包括课堂后的各类作业，可以是笔头或口头的作业。教师对学生作业的完成情况进行详细记录，如果能准时完成就能让学生得到 5%的分值，而另外的 5%则要看作业完成的质量。要尽量鼓励学生发挥自主性，利用课后作业激发学生的创造性。
3.小组活动表现
这一部分是根据一些布置给学生团队的任务完成情况来确定分数的。教师对学生的团队合作能力要充分重视。因此小组活动的评分采用个人自评、团队成员互评和教师评价相结合的方式，即考察了个人对自己的反思能力，团队成员的合作与评价能力等方面，能较综合地反映学生在与他人合作完成任务的各种能力。
4.课文背诵
对于高职学生，在强调能力的同时还是不能忽视基础知识的掌握。因此，教师鼓励学生可根据自己的情况自主选择课文段落来背诵，并有教师最后抽查评价。只要学生能完成背诵任务就能得到分值。对于程度较差的学生，如没有完成则鼓励其下次补上，或可以适当降低难度以保护学生的积极性为主。
三、结束语
随着素质教育的不断深入，建立一种适合高职生的素质教育评价方式将有利于技能性人才的培养和选拔。而以多元评价体系进行教学评价，内容是全面的，方法是多样化的，对学生的评价也是较客观和准确的。它重视培养学生的自主学习兴趣，更强调学生的团队合作精神。在新的教学条件下，教师更应积极思考多元评价体系的构成元素和实施效果等，使它朝着科学、更合理的方向发展并不断完善。
参考文献：
[1]樊笑霞.高职公共英语与会计英语教学融合的实验性研究[J].吉林广播电视大学学报. 2016（08）
[2]朱婷婷.翻转课堂在高职公共英语教学中的运用[J].教育现代化.2016（20）
[3]陈嘉恩.高职公共英语课堂生命化教学的缺失与构建[J]. 广东职业技术教育与研究. 2015（01）
【关键词】高职教育 评价体系 多元化
【科研项目】基于职业关键能力培养的高职公共英语教学评价体系构建，编号： 2015GJJG365。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0010-01
随着高职教育教学改革的深化，作为一门基础课程的英语教育也正经历着重大变化。其课程改革的核心是以人为本，强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力。并尊重学生的个性与情感，引导学生积极学习，培养学生的实践能力和创新能力，为学习者终生学习与发展打下基础。由此可见，授人以渔、培养学生的学习自主性应是教育的重要目标，也是以学习者为中心的教学目的之一。在这些原则的指导下，教师如何对教学的过程及其结果进行测定、衡量、描述、评估并给以价值判断就显得尤为重要。因此，在日常英语教学中，建立科学有效的教学评价体系是非常重要的。通过适当的评价体系，教师可以检测教学效果，及时发现教学中存在的问题，也可以随时跟踪学生的发展及成长过程，并与他们一起分享学习过程中的各种感受。评价已成为英语课程改革中的重要组成部分，甚至在某种程度上决定着改革的方向与效果。
一、当前高职英语教学评价体系存在的不足
（一）评价主体单一
通常情况下认为，教师是评价的主体，对学生的评价掌握着主动权。而事实上，学生是学习的主体者及直接的参与者，他们却却往往处于一种消极的、无奈接受的被动位置，没有权利对自己的学习情况进行自我评价与肯定，导致学生没有意识到自我评价与肯定对其自主学习和今后的学习能力发展的重要性，也没有掌握一套适合对自己进行自我评价的有效方法。其实，学生本人应该参到评价当中，自我评价能够为教师了解学生的学习情况提供有用的信息。
（二）评价内容单一
教师只要求学生记住英语课本上的理论性语言知识，考试内容基本上是书本上语言知识的再现，如掌握简单的词组、句型和语法等，属于纯语言知识的内容。而不涉及学生消化知识能力、应用英语能力、与人交流以及社交能力等方面的内容，忽视岗位知识、职业能力和职业素质等理论与实践相结合内容的考查，不利于因材施教。
（三）评价形式单一
采用期末成绩决定一切，如果学生在期末时考了 60 分，就合格了，否则，就要补考；用期末考试成绩作为评定奖学金、优秀学生干部、三好生和入党等的唯一标准。不仅如此，有的学校甚至用学生的期末考试成绩作为评价教师教学水平强、弱的标准，从而来调控整个教学的全过程，这种陈旧和落后的评价形式已无法满足高职院校对人才培养规格的基本要求。虽然，进行期末考试能够激发学生对英语短暂的“努力”学习，但期末的一张试卷，由于受到考试容量、考试时间等因素的限制，不能全方位和有效地反映出学生的真实学习英语课程情况，不利于学生的发展。事实上，学生各有所长，不能将英语期末考试成绩好坏，作为衡量一个学生学习是否优秀的标准。
二、构建多元教学评价在高职英语教学中的有效应用
新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激励学生学习，因为学生的学习动机非常重要。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思，自我提高。具体来说，根据以上原则，高职英语多元教学评价体系可以归纳为以下几个方面。
1.日常课堂表现的观察
观察是评价学生学习行为的基本途径。教师可以在日常的课堂里观察学生学习的几个方面，如学生课堂回答问题情况，参与课堂活动的程度以及课堂纪律等。教师要及时记录学生的行为，并尽可能用多的方法来收集数据，使数据系统化，科学化。
2.课后作业
主要是包括课堂后的各类作业，可以是笔头或口头的作业。教师对学生作业的完成情况进行详细记录，如果能准时完成就能让学生得到 5%的分值，而另外的 5%则要看作业完成的质量。要尽量鼓励学生发挥自主性，利用课后作业激发学生的创造性。
3.小组活动表现
这一部分是根据一些布置给学生团队的任务完成情况来确定分数的。教师对学生的团队合作能力要充分重视。因此小组活动的评分采用个人自评、团队成员互评和教师评价相结合的方式，即考察了个人对自己的反思能力，团队成员的合作与评价能力等方面，能较综合地反映学生在与他人合作完成任务的各种能力。
4.课文背诵
对于高职学生，在强调能力的同时还是不能忽视基础知识的掌握。因此，教师鼓励学生可根据自己的情况自主选择课文段落来背诵，并有教师最后抽查评价。只要学生能完成背诵任务就能得到分值。对于程度较差的学生，如没有完成则鼓励其下次补上，或可以适当降低难度以保护学生的积极性为主。
三、结束语
随着素质教育的不断深入，建立一种适合高职生的素质教育评价方式将有利于技能性人才的培养和选拔。而以多元评价体系进行教学评价，内容是全面的，方法是多样化的，对学生的评价也是较客观和准确的。它重视培养学生的自主学习兴趣，更强调学生的团队合作精神。在新的教学条件下，教师更应积极思考多元评价体系的构成元素和实施效果等，使它朝着科学、更合理的方向发展并不断完善。
参考文献：
[1]樊笑霞.高职公共英语与会计英语教学融合的实验性研究[J].吉林广播电视大学学报. 2016（08）
[2]朱婷婷.翻转课堂在高职公共英语教学中的运用[J].教育现代化.2016（20）
[3]陈嘉恩.高职公共英语课堂生命化教学的缺失与构建[J]. 广东职业技术教育与研究. 2015（01）