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摘要：生命化教学是当前我国新课程改革提出来的一种新的教学理念，是一种以师生的共同生命发展为基础，赋予教育以生活意义和生命价值的新的教育观。在整个生命过程中，如何正视生命，从容面对每一个生命活动，是每个人从小就应该培养的。小学道德与法治作为一门基础的人文学科，肩负着生命教育的重担。因此，生命教学理念如何融入小学道德与法治教学，是现阶段小学教育应该关注和重视的问题。同时，它也体现着道德与法治教学对自然生命和价值生命的尊重，以及对个体当下和未来生命幸福的关注。基于此，本篇文章对小学道德与法治课堂的生命化教学方法进行研究，以供参考。
关键词：小学道德与法治课堂;生命化教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
每个人的生命都是一个整体，有认知、有情感、有意志、有行动、有意识，也有隐藏在意识之下的非意识，更有介于意识与非意识之间的习惯、倾向、非反思性选择。这些都是生命的力量。在学习的过程中，虽然可以有所侧重，即以某一种或某几种生命力量为主，但无论如何，总会牵涉所有生命活动。而现下使用的小学《道德与法治》教材显然关注到了这点，并遵从生命原则，在教材编写时进行了巨大的变革———力求创造让生命整体性投入到学习活动中的条件。教材不再单一地指向儿童的理性认知能力，而是指向了全部的生命能力。因此，笔者认为，小学道德与法治课堂教学势必紧随教材变革，实施必要的变革———全力打造让学生生命整体性投入到学习活动中的生命化课堂。
1生命化教学的基本内涵
当前，我国教育界对生命化教学的内涵定义主要侧重于两个方面：以学生的生命发展为基础开展的生命化教学活动和以师生共同的生命发展为基础来开展的生命化教学活动。个人对生命化教学的定义理解偏向于后者。生命化教学是基于传统教育现实的批判性思考，以教师和学生生命的真实存在为基础，遵循其生命的特性和发展规律，营造适合生命成长的环境，焕发生命的活力，唤醒生命的创造性，提升生命的价值的教育理念。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展的基础上，生命都得以生成，实现完整人格的过程。因此，生命化教学模式关注学生的生命发展，注重生命的体验，提倡以生成性和对话性的方式进行教学。
2小学道德与法治课堂的生命化教学方法
2.1立足生本理念，树立生命发展目标
教师在课堂上应注重学生当下的生命状态，课堂教学目标应符合学生生命成长的目标。教学应根据每个学生具体的学习状况和课堂的实际教学情况灵活应变，尤其道德与法制课堂是无数思想碰撞的过程，而学生的独特性和创新性在碰撞的火花中产生、发展，学生在这样的课堂上可以自由表达所想，展现自我。教师在进行教学设计时，应立足学生的生命成长，以学生发展为目标，课堂目标设置应具有引领性、生活性、动态性，并根据实际情况适时调整。
2.2注重体验与亲历，激活学生生命潜能
《道德与法治》学科中对于“体验学习”的定义是这样的：“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行的一种方式。体验学习的重要价值在于每个人在活动中获得真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”众所周知，体验是主体从对事物的亲身感受开始的，学生的亲身感受就成为体验内化的直接前提，也是体验内化的源泉。因此，小学道德与法治课程教学中教师要充分给予学生诸如尝一尝、听一听、做一做等各种体验机会，使其在亲历中反复观察、尝试、思考，最终解决思想道德实践中遇到的问题，使学生思想道德的认知外化为良好的行为习惯，激活其应有的无限的生命潜能。
2.3充分尊重学生的主体地位
在新课程改革的背景下，小学道德与法治教师在教学的过程当中，一定要充分地尊重学生的主体地位，始终将学生置于学习活动的主体地位，坚持以人为本的教学理念。让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，让学生真正地感受到自己才是学习的主体，使每一名学生在学习结束后都有所进步、有所发展。
例如，在进行部编版三年级上册的《父母多爱我》这一章节的教学时，教师就可以将学生分成不同的学习小组，并展示事先准备好的教具——一棵画在纸上的大树，向每一名学生发放一片小树叶，向学生提出问题：“同学们请想一想、说一说、写一写，父母每天都在为我们做什么事呢？”让学生通过交流与讨论，将父母每天为学生做的事写在小树叶上，并让小组长将学生的小树叶收集起来，贴在教师准备的大树树干上。每一名学生写得都十分的恳切，并且有的学生还在树叶上画了画，涂了色等。这样的教学模式不仅能够充分地发挥出学生的主体地位，还能够使学生在学习的过程当中真切地去感受到父母的爱，并唤起学生对父母由衷的爱。
2.4激发学生的学习道德和法治知识的兴趣
小学生通常都有强烈的好奇心，因此，教师要学会在小学道德和法治课堂教育教学中以幽默风趣的语言和新兴媒體技术来调动学生的学习兴趣。教师可以将一些多媒体讲课技术与道德和法治课堂教学教材结合起来，通过视频、音频、图片、动画等模式来对学生进行道德与法治知识的教育教学。
结束语
总而言之，生命化的小学道德与法治课堂教学能够促成学生生命个体的完整的生成与积极的成长，使每一个学生的生命力量得以彰显、丰实和升阶。
参考文献
[1]江庆佳.“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略[J].黑河教育，2020（01）：48-49.
[2]张芳群.探讨小学道德与法治课堂之生命教育[J].华夏教师，2019（33）：62.
[3]魏海军.探讨小学道德与法治课堂之生命教育[J].华夏教师，2019（09）：51.
关键词：小学道德与法治课堂;生命化教学;方法探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
每个人的生命都是一个整体，有认知、有情感、有意志、有行动、有意识，也有隐藏在意识之下的非意识，更有介于意识与非意识之间的习惯、倾向、非反思性选择。这些都是生命的力量。在学习的过程中，虽然可以有所侧重，即以某一种或某几种生命力量为主，但无论如何，总会牵涉所有生命活动。而现下使用的小学《道德与法治》教材显然关注到了这点，并遵从生命原则，在教材编写时进行了巨大的变革———力求创造让生命整体性投入到学习活动中的条件。教材不再单一地指向儿童的理性认知能力，而是指向了全部的生命能力。因此，笔者认为，小学道德与法治课堂教学势必紧随教材变革，实施必要的变革———全力打造让学生生命整体性投入到学习活动中的生命化课堂。
1生命化教学的基本内涵
当前，我国教育界对生命化教学的内涵定义主要侧重于两个方面：以学生的生命发展为基础开展的生命化教学活动和以师生共同的生命发展为基础来开展的生命化教学活动。个人对生命化教学的定义理解偏向于后者。生命化教学是基于传统教育现实的批判性思考，以教师和学生生命的真实存在为基础，遵循其生命的特性和发展规律，营造适合生命成长的环境，焕发生命的活力，唤醒生命的创造性，提升生命的价值的教育理念。它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展的基础上，生命都得以生成，实现完整人格的过程。因此，生命化教学模式关注学生的生命发展，注重生命的体验，提倡以生成性和对话性的方式进行教学。
2小学道德与法治课堂的生命化教学方法
2.1立足生本理念，树立生命发展目标
教师在课堂上应注重学生当下的生命状态，课堂教学目标应符合学生生命成长的目标。教学应根据每个学生具体的学习状况和课堂的实际教学情况灵活应变，尤其道德与法制课堂是无数思想碰撞的过程，而学生的独特性和创新性在碰撞的火花中产生、发展，学生在这样的课堂上可以自由表达所想，展现自我。教师在进行教学设计时，应立足学生的生命成长，以学生发展为目标，课堂目标设置应具有引领性、生活性、动态性，并根据实际情况适时调整。
2.2注重体验与亲历，激活学生生命潜能
《道德与法治》学科中对于“体验学习”的定义是这样的：“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行的一种方式。体验学习的重要价值在于每个人在活动中获得真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”众所周知，体验是主体从对事物的亲身感受开始的，学生的亲身感受就成为体验内化的直接前提，也是体验内化的源泉。因此，小学道德与法治课程教学中教师要充分给予学生诸如尝一尝、听一听、做一做等各种体验机会，使其在亲历中反复观察、尝试、思考，最终解决思想道德实践中遇到的问题，使学生思想道德的认知外化为良好的行为习惯，激活其应有的无限的生命潜能。
2.3充分尊重学生的主体地位
在新课程改革的背景下，小学道德与法治教师在教学的过程当中，一定要充分地尊重学生的主体地位，始终将学生置于学习活动的主体地位，坚持以人为本的教学理念。让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，让学生真正地感受到自己才是学习的主体，使每一名学生在学习结束后都有所进步、有所发展。
例如，在进行部编版三年级上册的《父母多爱我》这一章节的教学时，教师就可以将学生分成不同的学习小组，并展示事先准备好的教具——一棵画在纸上的大树，向每一名学生发放一片小树叶，向学生提出问题：“同学们请想一想、说一说、写一写，父母每天都在为我们做什么事呢？”让学生通过交流与讨论，将父母每天为学生做的事写在小树叶上，并让小组长将学生的小树叶收集起来，贴在教师准备的大树树干上。每一名学生写得都十分的恳切，并且有的学生还在树叶上画了画，涂了色等。这样的教学模式不仅能够充分地发挥出学生的主体地位，还能够使学生在学习的过程当中真切地去感受到父母的爱，并唤起学生对父母由衷的爱。
2.4激发学生的学习道德和法治知识的兴趣
小学生通常都有强烈的好奇心，因此，教师要学会在小学道德和法治课堂教育教学中以幽默风趣的语言和新兴媒體技术来调动学生的学习兴趣。教师可以将一些多媒体讲课技术与道德和法治课堂教学教材结合起来，通过视频、音频、图片、动画等模式来对学生进行道德与法治知识的教育教学。
结束语
总而言之，生命化的小学道德与法治课堂教学能够促成学生生命个体的完整的生成与积极的成长，使每一个学生的生命力量得以彰显、丰实和升阶。
参考文献
[1]江庆佳.“生命化”的小学道德与法治课堂的构建策略[J].黑河教育，2020（01）：48-49.
[2]张芳群.探讨小学道德与法治课堂之生命教育[J].华夏教师，2019（33）：62.
[3]魏海军.探讨小学道德与法治课堂之生命教育[J].华夏教师，2019（09）：51.