论文部分内容阅读
摘 要：小学数学课堂教学是在小学数学教学有效性的基础。通过小学数学教学有利于学生整体素质的发展，结合小学生所处的环境不难发现，小学课堂是学生获取知识的重要途径。因此研究小学数学教学课堂对教学水平的发展具有非常重要的意义。老师授课的内容会直接或者间接地影响着学生的发展，因此要在小学开展课堂教学活动，以保证教学水平的发展能够满足学生素质的需求。本文结合教学科研经验简要谈一下小学数学课堂教学中的几点建议。
关键词： 小学数学；教学模式；转变；效率
追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课堂改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，近年来，随着新课程教学的深入，小学数学课堂教学中的一些问题渐渐暴露出来。其中一个普遍现象就是教师教得辛苦，学生学得也不轻松，教学质量却不高的问题。针对上述种种现状，探求小学数学教学的课堂教学效率，提高小学数学课堂教学的有效性已经成为课程改革的核心课题之一。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，以下是对小学数学转变课堂教学模式，提高课堂效率的几点建议；
数学是其他自然科学的基础和保证，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7～12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.那么我们应该如何做呢？
一、如何转变课堂教学模式，提高课堂效率
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以学生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教學方法，使用起来也会“走样”。要提高小学数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到以下几个方面：
1.教师因素
我们不难看到在新课程实施以来，教师的教学观念和教学方法发生一些转变，如原来教师只把学生的成绩作为评价学生的唯一标准，而现在逐步开始关注和培养学生的知识、能力和高级情感，但是调查数据显示，只有23.3%的教师是完全用新的教育理念来指导教学，大多数小学教师受传统的教学观念影响太深，教师这种根深蒂固的观念很难在短期内彻底地转变。教师除了他的正式职能“传道、授业、解惑”外，他越来越多地成为一位顾问，一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导着和参与者，教师要注意在思想上改革思路，在实践中改革精神。教师作为知识传授者的角色并没有被淘汰，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。因此新时期的教师必须对自己的角色重新定位和理解，从单纯的知识传授者转变为学生的朋友和崇拜者、学生的学习促进者、课程的开发者和建设者、教育教学的研究者。
2.转变学习方式
学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。新课程要求改变原有的单一的被动的学习方式，建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 沃德说过“平庸的教师传达知识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”学生是学习的主体，学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践————不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。
3.优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：“一只粉笔走天下”。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生的学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生的智力，培养学生的观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题的方法。
4.优化课堂结构
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。 课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
课堂教学效率就是教师在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习，学生的可持续发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。新课程的实施要求教师用尽可能少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
二、结语
总之，教学的高效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学高效性的过程中发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背景下，小學数学教师更应该承担起促进小学数学课堂教学有效性发展的使命和责任。研究这个课题，将有助于教师明确从自身的角度出发应如何促进小学数学课堂教学高效性的提高。
参考文献：
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年.
[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年.
[3] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年.
[4] 张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年.
[5] 刘加霞.《小学数学课堂的有效教学》.北京师范大学出版社.2008.10第1 版.
关键词： 小学数学；教学模式；转变；效率
追求高效教学是教学的本质所在，也是当前课堂改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，近年来，随着新课程教学的深入，小学数学课堂教学中的一些问题渐渐暴露出来。其中一个普遍现象就是教师教得辛苦，学生学得也不轻松，教学质量却不高的问题。针对上述种种现状，探求小学数学教学的课堂教学效率，提高小学数学课堂教学的有效性已经成为课程改革的核心课题之一。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标，以下是对小学数学转变课堂教学模式，提高课堂效率的几点建议；
数学是其他自然科学的基础和保证，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7～12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.那么我们应该如何做呢？
一、如何转变课堂教学模式，提高课堂效率
《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以学生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教學方法，使用起来也会“走样”。要提高小学数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到以下几个方面：
1.教师因素
我们不难看到在新课程实施以来，教师的教学观念和教学方法发生一些转变，如原来教师只把学生的成绩作为评价学生的唯一标准，而现在逐步开始关注和培养学生的知识、能力和高级情感，但是调查数据显示，只有23.3%的教师是完全用新的教育理念来指导教学，大多数小学教师受传统的教学观念影响太深，教师这种根深蒂固的观念很难在短期内彻底地转变。教师除了他的正式职能“传道、授业、解惑”外，他越来越多地成为一位顾问，一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导着和参与者，教师要注意在思想上改革思路，在实践中改革精神。教师作为知识传授者的角色并没有被淘汰，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。因此新时期的教师必须对自己的角色重新定位和理解，从单纯的知识传授者转变为学生的朋友和崇拜者、学生的学习促进者、课程的开发者和建设者、教育教学的研究者。
2.转变学习方式
学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。新课程要求改变原有的单一的被动的学习方式，建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下自主学习，培养学生的创新精神和实践能力，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 沃德说过“平庸的教师传达知识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”学生是学习的主体，学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践————不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。
3.优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：“一只粉笔走天下”。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生的学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生的智力，培养学生的观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题的方法。
4.优化课堂结构
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。 课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
课堂教学效率就是教师在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习，学生的可持续发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。新课程的实施要求教师用尽可能少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
二、结语
总之，教学的高效性是教学的生命，而教师在实现课堂教学高效性的过程中发挥着极其重要的作用。在新课程改革的大背景下，小學数学教师更应该承担起促进小学数学课堂教学有效性发展的使命和责任。研究这个课题，将有助于教师明确从自身的角度出发应如何促进小学数学课堂教学高效性的提高。
参考文献：
[1] 杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年.
[2] 马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年.
[3] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年.
[4] 张奠宙，李士，《数学教育学导论》，高等教育出版社，2003年.
[5] 刘加霞.《小学数学课堂的有效教学》.北京师范大学出版社.2008.10第1 版.